蔣亞真

摘 要 新課標(biāo)下的英語口語教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，但是目前初中英語的口語教學(xué)結(jié)果與實際的口語教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，關(guān)鍵的原因是傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制存在著缺陷。本文從分析當(dāng)前初中英語口語教學(xué)的評價方式等問題入手，具體分析了對話式教學(xué)評價的內(nèi)涵以及實施對話式評價激活初中英語口語課堂的途徑，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在初中英語口語教學(xué)中引入對話式評價機(jī)制后各方面收效顯著，值得推廣。

關(guān)鍵詞 對話式 評價 初中英語 口語課堂

現(xiàn)代英語教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)語言的工具性，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用的能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，就工具性而言，義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生初步形成用英語與他人交流的能力（教育部，2012）。然而，在現(xiàn)階段初中英語口語教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到這一目標(biāo)。相當(dāng)一部分學(xué)生在考場上是“常勝將軍”，他們擁有大量的詞匯、扎實的語法知識，可是一旦要他們開口說英語，就變得張口結(jié)舌或錯誤百出。近些年，隨著課改的推進(jìn)，大多數(shù)英語教師漸漸意識到學(xué)生的英語口語能力是他們語言能力的重要方面，在課堂上也強(qiáng)化了說的練習(xí)。即便如此，多數(shù)英語口語課堂氣氛并不活躍，學(xué)生的參與度不高，互動比較少，課堂因而顯得比較沉悶。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，世界各國的文化技術(shù)交流對英語口語能力的要求越來越高。為滿足社會需求，教師有必要從評價手段上進(jìn)行改革，以提高學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)興趣，有效激活口語課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的提高。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，探討了初中英語口語教學(xué)評價存在的問題，并針對存在的問題提出了一些改進(jìn)措施。

一、初中英語口語教學(xué)評價現(xiàn)狀

我國現(xiàn)行的教學(xué)評價基本上仍以考試為軸心。雖然這種教學(xué)評價有一定的價值及存在的合理性，但是其弊端也是非常多。教師在教學(xué)評價中占據(jù)著主動地位，而學(xué)生作為被評價者，在評價過程中完全處于被動地位；評價者擁有著絕對的評價控制權(quán)，他們高高在上，而被評價的學(xué)生則地位低下。評價變成學(xué)生接受教師審判的過程，變成了教師控管學(xué)生的手段，甚至于淪為教師懲罰、侮辱學(xué)生的便宜之舉。在英語口語課堂中，教師不重視學(xué)生出錯的公開性以及交際的口頭性、靈活性，無法有效針對學(xué)生口語的多樣性特點給予個性化、延續(xù)性的指導(dǎo)，因此也就難以從根本上提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣和效果。還有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著溝通焦慮、測試焦慮，過于擔(dān)心負(fù)面評價。在用英語表達(dá)時，他們擔(dān)心出錯，害怕被同學(xué)恥笑，更害怕受到老師的責(zé)備。這種恐懼心理導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)的時候緊張、焦慮、缺乏自信，這極大地影響了他們正常的邏輯思維和流利的口語表達(dá)。在課堂上他們因害怕出錯，總是羞于開口表達(dá)，因此導(dǎo)致英語口語課堂沉悶、缺乏活力。

英語口語課堂沉悶，究其原因是因為學(xué)生缺乏英語口語表達(dá)的自信心，而不是英語口語表達(dá)的能力，他們對口語測試存在著畏懼心理，不能夠積極地參與到課堂活動中去。所以，要解決目前初中口語教學(xué)所面臨的問題，教師最主要的還是要吸納對話精神，走對話式的教學(xué)評價之路，提升學(xué)生英語口語表達(dá)的自我效能感，提升他們口語學(xué)習(xí)的積極性，從而有效活躍口語課堂氣氛，使學(xué)生實際的語言交際能力得到有效的提高。

二、對話式評價概述

對話式評價主要以溝通交流的方式，對話雙方基于民主與平等，以彼此坦誠信任的態(tài)度，于問題情境之中達(dá)成且促進(jìn)發(fā)展的價值評判活動。對話式評價以對話為基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)評價是在真誠、平等、友善、信任、開放的氛圍之中進(jìn)行，能使學(xué)生內(nèi)心輕松愉快，保持正能量。作為一種新的評價方式，對話式評價主要具備促進(jìn)發(fā)展、評價主題多元性、過程的開放性及情感的真誠性等特點。

對話式評價通過師生對話準(zhǔn)確了解學(xué)生的行為動機(jī)，有效評價其行為價值，并正確引導(dǎo)他們的行為方向；對話式評價的根本目的在于激勵學(xué)生的發(fā)展。通過應(yīng)用對話式評價，教師能夠不斷地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，這不僅能夠幫助學(xué)生獲得成功感，提升口語自我效能感，成為繼續(xù)前進(jìn)的動力，而且能讓學(xué)生重視、享受對話過程，而不總是怕犯錯誤。在對話中，學(xué)生與教師展開相互作用，這往往能夠促使學(xué)生進(jìn)行自我對話，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評價與反思。對話式評價能有效幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，并在原有的水平上進(jìn)一步發(fā)展，真正地發(fā)揮評價的教育功能。

三、對話式評價在初中英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用

針對對話式評價的評價策略，為有效激活口語課堂，筆者主要嘗試運(yùn)用以下教學(xué)途徑。

1.了解學(xué)情，因材施評

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況除了作業(yè)和考試，還有很多相關(guān)因素，因此教師在進(jìn)行對話式評價之前，要盡可能地從多方面、多途徑收集與學(xué)生相關(guān)的資料。在平時教學(xué)中，筆者主要通過日常觀察和訪談，通過家長和其他學(xué)生的反饋，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的長處及缺點，進(jìn)而分析學(xué)生口語發(fā)展的潛能與可能路徑。

在日常教學(xué)中，為了提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力，筆者經(jīng)常會把每節(jié)英語課的開始前五分鐘規(guī)定為學(xué)生的口語展示時間，讓學(xué)生輪流上臺用英語做值日報告。經(jīng)過學(xué)習(xí)前的信息收集，筆者會有意識地根據(jù)學(xué)生的興趣及專長布置他們做相關(guān)的口語展示準(zhǔn)備。對于那些口語相對比較薄弱的學(xué)生，筆者一般會安排口語比較好的學(xué)生幫助他們做好準(zhǔn)備，幫助他們獲得口語表達(dá)成功的機(jī)會。即使他們一次表演不理想，筆者也不會立即給他們評出較低的等級，而是再給他們一次“說”的機(jī)會。而對于心理素質(zhì)比較好、口語能力又較強(qiáng)的同學(xué)，筆者就會在評價中對他們提出更高的要求。學(xué)生口語展示完畢之后，再根據(jù)不同學(xué)生的心理承受能力謹(jǐn)慎選擇評價語言。筆者發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)差的學(xué)生更容易缺乏英語表達(dá)的自信心，因此，筆者更愿意在課堂上設(shè)置相對簡單的口語任務(wù)讓這類學(xué)生進(jìn)行展示，展示完畢，再用夸張誠懇的話語來表揚(yáng)他們，筆者常常會發(fā)現(xiàn)他們驕傲的、滿足的笑容。長此以往，就會養(yǎng)成他們“我能”的信心。

對話式評價強(qiáng)調(diào)評價的過程要成為一個“激勵——提高——再激勵——再提高”的良性循環(huán)過程。為了促進(jìn)學(xué)生的過程性發(fā)展，教師在評價中不能過早給學(xué)生下結(jié)論，而是要盡可能地使用等級評價，圍繞學(xué)生的即時表現(xiàn)和學(xué)生展開對話，并且伴隨著對話的深入，不斷地提出新的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，筆者會鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，積極肯定和表揚(yáng)學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識。對話式評價要求教師的口頭評價應(yīng)該富有層次性，對好的學(xué)生不能都說good或very good。學(xué)生的口語水平都各自不同，課堂上筆者會設(shè)置難易不等的任務(wù)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也會不同，這時筆者就會按他們的表現(xiàn)用A、B、C來論，得A的學(xué)生就對他說：Perfect. Excellent. Super.Wonderful.Fantastic；得B的學(xué)生就對他說：Very good.Well done；得C的學(xué)生則對他說：It’s OK. That’s OK. Come on. Good. Nice.Good try.Not bad，it could be better.

2.溫馨話語，激生前行

對話式評價注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)在民主平等交流的溫馨環(huán)境下進(jìn)行。在口語教學(xué)中，教師應(yīng)以少批評少挑錯為宜。因為在真正的口語交際活動中，人們的注意力經(jīng)常集中在內(nèi)容上而非語言形式。在很多時候，即使用詞不當(dāng)、語法錯誤、語言含混、邏輯不清等都不影響交際。對于以練習(xí)口語為主要目的的初中學(xué)生，老師就更不應(yīng)該求全責(zé)備，相反，教師要多表揚(yáng)，多鼓勵。英語教師都有這樣的經(jīng)歷，教師對學(xué)生的回答或表述進(jìn)行評價時，一個“good”就會讓學(xué)生激動不已，勇氣倍增。其實，“good”是取之不盡用之不竭的，因此，教師要多加保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，善于體諒學(xué)生的這種心理，并加以利用。

在實際教學(xué)中，學(xué)生如果犯了語言錯誤，筆者會盡量避免苛刻地責(zé)備學(xué)生，常用Never mind.（沒關(guān)系）I think you can do it better next time.（我想你下次會做得更好）It’s a good try.（很好的嘗試）等這些語言來激勵學(xué)生進(jìn)步。對于出色完成口語任務(wù)的學(xué)生，筆者常會如此評價：Good job?。愕谋憩F(xiàn)很好）I couldn’t believe my ears！（我無法相信自己的耳朵）Well done?。ㄗ龅煤茫┑?。筆者認(rèn)為，學(xué)生在口語課堂中即使表現(xiàn)不理想，教師也要努力使用語調(diào)柔和的評價語，如More practice may help you do better.或者It would be perfect if you speak loudly. You will get a good result if you try your best.（如果你再努力一點，你會有意想不到的收獲）I suggest that you practice more after class.（我建議你課后要更多的練習(xí)）這些看似簡單的句子，卻能給足學(xué)生信心和動力。當(dāng)然，這并不代表要避免批評，而是讓教師在使用評價的手段上做更多的文章。例如，同樣要指出學(xué)生的不足，教師要通過言外力量盡量使學(xué)生感覺到教師的批評正是因為對他們的期望；而同樣是鼓勵，也要盡量通過教師快樂的神情使學(xué)生了解教師真正在為他們的進(jìn)步感到驕傲。

3.瞄準(zhǔn)時機(jī)，適時對話

教師在繁雜的教學(xué)任務(wù)壓力之下，如何高效率地運(yùn)用對話式評價，什么時候應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，這就需要教育智慧。在對話式評價中，在學(xué)生進(jìn)行口語交流之時，教師要特別注意把握好發(fā)言的時間，尤其要克服話語霸權(quán)的產(chǎn)生。杜雷（Duly）說：“不犯錯誤是學(xué)不會語言的。”在學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)時，筆者會遵循“多鼓勵，少糾錯”原則。為了避免學(xué)生在英語表達(dá)時畏首畏尾而產(chǎn)生心理障礙，老師切忌在學(xué)生開始說時就挑錯。每當(dāng)學(xué)生用英語講完后，筆者就會對他們給予鼓勵，讓他們感覺自己又取得了進(jìn)步，提升英語口語表達(dá)的自我效能感。只要學(xué)生能用英語說話，哪怕是一點點進(jìn)步，都應(yīng)該給予表揚(yáng)。當(dāng)然，在口語教學(xué)中，筆者也會嚴(yán)格要求學(xué)生，每當(dāng)學(xué)生說完后，會及時指出他們語言中比較明顯的錯誤，例如：發(fā)音不準(zhǔn)確的單詞、語法錯誤等。

四、反思與啟示

筆者嘗試在初中英語口語教學(xué)中引入對話式評價機(jī)制，收到了較大的成效。學(xué)生口語學(xué)習(xí)的主動性、責(zé)任感增強(qiáng)了，與老師、同學(xué)的主動交流也增多了；他們的學(xué)習(xí)積極性提高了，口語課堂氣氛因而也更加活躍了。

在教學(xué)實踐中，為實施對話式評價，教師尤其要破除那種把評價看成管理和管制學(xué)生的觀念，要把評價真正當(dāng)成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力手段。教師要用發(fā)展的眼光看基礎(chǔ)、看閃光點、看進(jìn)步，注重為學(xué)生的發(fā)展提供強(qiáng)有力的信息和指導(dǎo)。在進(jìn)行對話式評價之前，教師要盡可能從多方面、多途徑收集與學(xué)生相關(guān)的資料，清楚把握學(xué)生學(xué)習(xí)上的長處和缺點，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣就能更好地深入學(xué)生的內(nèi)心，從而真正促成對話的展開。在話語方式的選擇上，教師要積極倡導(dǎo)開放式的溫馨話語，了解學(xué)生的真實感受，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在平等民主的交流中進(jìn)行?；顒又性u價者應(yīng)該用商量、委婉的口吻進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的心聲，而不是以長者嚴(yán)厲的口吻指責(zé)對方的不是。在對話式評價過程中，教師特別要克服話語霸權(quán)的產(chǎn)生，同時要制定好發(fā)言的規(guī)則，限定好講話的時間，這樣才能讓對話產(chǎn)生更好的實效。

對話式評價在理念分析上雖有諸多優(yōu)點，有理想化的效果，但是在實際應(yīng)用中，教師還須不斷探索和反復(fù)實踐，才能達(dá)到理想的效果。一般來說，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價及描述要比對他們學(xué)習(xí)結(jié)果的評價難得多，所費(fèi)的時間和所投入的精力要多得多。因此，對話式評價最大的困難是要看老師能否有恒心和毅力堅持做下去。為了改變初中生英語口語能力低下之狀，教師在課堂教學(xué)中實施對話性評價是值得深入研究的。教師理應(yīng)積極學(xué)習(xí)并主動研究新的評價理念，并在實際教學(xué)中創(chuàng)造出適合自己與學(xué)生實際的教學(xué)評價工具，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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