摘 要： 在日語專業(yè)本科生的教學(xué)中，依據(jù)本科生的水平在二年級(jí)的《基礎(chǔ)日語泛讀》的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匾糜懻撌浇虒W(xué)法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力和邏輯思維。本文主要介紹了筆者在《基礎(chǔ)日語泛讀》課程中使用這一方法的心得。

關(guān)鍵詞：《基礎(chǔ)日語泛讀》；討論式教學(xué)； 應(yīng)用；研究

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.08.071

討論式教學(xué)是指在教師的用心備課下，為實(shí)現(xiàn)某一特定的教學(xué)目標(biāo)，通過事先的設(shè)計(jì)與組織，引導(dǎo)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的獨(dú)到的想法，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。

那么我們?nèi)绾卧凇痘A(chǔ)日語泛讀》這門課程中引用“討論式教學(xué)”呢？如何發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用呢？將是值得人深思的一個(gè)問題。我們應(yīng)該幫助日語專業(yè)的學(xué)生在閱讀課上由“填鴨式”變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”，使他們從一個(gè)旁聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，課前積極預(yù)習(xí)，課堂充實(shí)內(nèi)容。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。轉(zhuǎn)變我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。國外很多專家學(xué)者對(duì)“探討式教學(xué)”進(jìn)行過了大量的調(diào)研，取得了豐富的研究成果。

美國著名教育學(xué)家Stephen D.Brookfield在著作《討論式教學(xué)法》中羅列了“探討式教學(xué)法”的諸多優(yōu)點(diǎn)。而在其與Stephen Preskill共同編著的《實(shí)用討論式教學(xué)法》一書中也為我們從另一個(gè)角度闡釋了這種教學(xué)法的意義 ，值得我們思考。據(jù)我所知，美國的本科教學(xué)在20世紀(jì)80年代就確立了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，美國人認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)該是“從教授知識(shí)向自主學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化（from teaching to learning）”。同時(shí)在此背景下加拿大多倫多大學(xué)，日本東京工業(yè)大學(xué)等都推行了研討班課程的教學(xué)模式。以此來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和交流能力，促進(jìn)其提出新觀點(diǎn)。

同時(shí)結(jié)合我國具體的教育大背景及高等教育發(fā)展水平的實(shí)際情況，目前的基本觀點(diǎn)是對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)該以傳統(tǒng)的講授方法為基礎(chǔ)，再配合以一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，所以以下我們主要探討“討論式教學(xué)”在《基礎(chǔ)日語泛讀》教學(xué)中如何體現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)意義。

首先在眾多日語專業(yè)課程中，以“討論式教學(xué)”在日語教學(xué)中的實(shí)踐為突破口，把《基礎(chǔ)日語泛讀》作為試點(diǎn)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的日語閱讀能力為宗旨，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為目的，堅(jiān)持開展課堂討論或小組表演等教學(xué)活動(dòng)。如在《基礎(chǔ)日語泛讀Ⅰ》中，第一章主要講的是寓言故事。那么作為授課教師會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過表演的形式演繹故事情節(jié)，加深印象，之后就故事背后所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)寓意進(jìn)行探討。這樣學(xué)生就會(huì)積極發(fā)表自己的看法，因?yàn)樗麄兠總€(gè)人都參與了課堂活動(dòng)，通過表演的方式都留下了深刻印象，就能夠用簡單的日語表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生在“討論式教學(xué)”實(shí)踐過程中對(duì)課本上的內(nèi)容會(huì)有進(jìn)一步的理解，引發(fā)更深層次的探討，即學(xué)生會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，從自身出發(fā)進(jìn)行進(jìn)一步探討。從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解和判斷是非的能力，增強(qiáng)學(xué)生的主我意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

“討論式教學(xué)”以改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成符合日語課程特點(diǎn)的新型教學(xué)模式為目標(biāo)。作為試點(diǎn)課程的《基礎(chǔ)日語泛讀》是開設(shè)于大二上學(xué)期的一門文化閱讀課程，是讓學(xué)生對(duì)日本的各種文體有了清楚地了解，內(nèi)容遍布經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及風(fēng)俗習(xí)慣等各個(gè)領(lǐng)域。結(jié)合此課程性質(zhì)和特點(diǎn)，采用“討論式教學(xué)”這種新型的教學(xué)模式必將會(huì)提高課堂教學(xué)效果。

《基礎(chǔ)日語泛讀》中討論式教學(xué)的主要特色筆者概括為以下幾點(diǎn)：

1.開放性。傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)方法，則是始于老師的講授、止于老師的講授，還處在“滿堂灌”的舊式教育狀態(tài)。從講授的內(nèi)容到講授的形式都有非常大的局限性，是一種惡性循環(huán)。學(xué)生始終處于被動(dòng)的位置，學(xué)生容易被定向思維，沒有自己的觀點(diǎn)，沒有創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)不能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

而討論式教學(xué)，學(xué)生在課堂中分組討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且自己去閱讀、理解甚至表演，從而全面、深入的的理解文章所講的內(nèi)容，并講說自己的觀點(diǎn)，能夠提升自己的閱讀能力和創(chuàng)新思維。

2.多樣性。一是每個(gè)學(xué)生各方面知識(shí)的匯集，二是每個(gè)學(xué)生視角的多樣化。每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)主體都有著他自己獨(dú)特的知識(shí)背景和看問題的方式、角度，因此，對(duì)于一個(gè)問題，便會(huì)呈現(xiàn)出多種多樣的觀點(diǎn)和看法。如《基礎(chǔ)日語泛讀Ⅰ》中第一課“關(guān)于返老還童之水”的探討，其中一個(gè)問題就是如果讓你喝，你愿意回到幾歲？每個(gè)學(xué)生的答案都不一樣，都有不同的理由。所以這種多樣化的回答必然豐富和強(qiáng)化學(xué)生自己的知識(shí)，擴(kuò)展每個(gè)人考慮問題的角度，另一方面，討論的過程是一個(gè)知識(shí)的整合過程，亦是知識(shí)的彌補(bǔ)、更新、重構(gòu)的過程。

3.深入性。從形式上看，“討論式教學(xué)”其形式一般都是兩人或多人進(jìn)行分組討論，是相互之間的的溝通，是知識(shí)和思維方式的碰撞和交流，是一種思維的、認(rèn)知的高層次的交流。這種所謂的交流，并不是一般意義上的溝通，而是有“靈性”、有自我意識(shí)的相互間的對(duì)話。相比之下，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式都是單方面的知識(shí)輸入，作為課堂主體的學(xué)生的參與幾乎為零，這樣不利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求度。

當(dāng)然在《基礎(chǔ)日語泛讀》這門課程中應(yīng)用“探討式教學(xué)法”也會(huì)遇到一些問題，目前日語課程傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)方法并不可能一盤端。解決當(dāng)前教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，使授課教師成為課堂主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，從而提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。這一直是我們授課教師的目標(biāo)。希望“探討式教學(xué)法”能應(yīng)用在更多課程的課堂中。

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作者簡介：

張利（1983--）女，陜西省子洲縣人，研究生，西安文理學(xué)院外國語學(xué)院教師，講師；研究方向：日本語言文學(xué)。