李梅芳

小學(xué)是習(xí)作教學(xué)的起步階段，在這個階段做好作文的起始教學(xué)是十分重要的。起始階段的作文教學(xué)離不開范文的“引路”作用，但是在蘇教版小學(xué)《語文》教材中，單元習(xí)作與單元中的課文卻存在不匹配的現(xiàn)象，習(xí)作教學(xué)往往是作為相對獨(dú)立的系統(tǒng)呈現(xiàn)的，這種讀寫分離的現(xiàn)象給作文教學(xué)帶來了一定的困難。因此，在第二學(xué)段閱讀教學(xué)中，教師要善于立足文本，引導(dǎo)學(xué)生通過隨文練筆的形式讓“閱讀”和“習(xí)作”有機(jī)融合，從而達(dá)到“讀寫共生”的教學(xué)效果。

一、立足文本“學(xué)方法”

在教學(xué)中，教師要善于立足文本，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的過程中習(xí)得習(xí)作方法。這樣既能夠充分發(fā)揮課文對學(xué)生作文的遷移作用，降低學(xué)生習(xí)作起始階段的難度，又可以促進(jìn)學(xué)生對課文語言的內(nèi)化，加深對內(nèi)容的理解。

1.聚焦文本，學(xué)“造句”。遣詞造句是小學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在很多學(xué)生的作文之所以在語言表達(dá)上呆板、枯燥，最為重要的原因是學(xué)生在作文中不能夠?qū)懗鰞?yōu)美的語句。因此，在中段閱讀課的教學(xué)中，教師要善于充分挖掘課文中的經(jīng)典句式，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仿寫遷移。例如，在《北大荒的秋天》（蘇教版小學(xué)《語文》第五冊）這一篇課文中，有這樣一個句子：“小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。”這個句子用了比喻和擬人的修辭手法，在教學(xué)中筆者首先引導(dǎo)小學(xué)生品讀比喻和擬人修辭手法帶來的表達(dá)效果，然后再引導(dǎo)他們對這個句子進(jìn)行仿寫，結(jié)果寫出了很多描寫景物的佳句。這樣就能夠有效地讓小學(xué)生習(xí)得課文中的“造句”方法。

2.聚焦文本，學(xué)“構(gòu)段”。在蘇教版小學(xué)《語文》第二學(xué)段教材中有許多經(jīng)典的段式，如總分式、因果式、承接式、轉(zhuǎn)折式等等，這一些經(jīng)典的段式是小學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的有效載體。在教學(xué)中，教師要善于基于文本中的這些段式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“構(gòu)段”方法的遷移，加強(qiáng)段落的表達(dá)訓(xùn)練。例如，《美麗的南沙群島》（蘇教版小學(xué)《語文》第六冊）這一篇課文的第二自然段，作者是以總分的段式對“南沙是祖國巨大的藍(lán)色寶庫”進(jìn)行描寫的，在描寫的過程中，主要從“海洋生物”“礦產(chǎn)資源”“海洋動力”這三方面進(jìn)行切入的。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在觸摸、品讀文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，在仿寫中學(xué)生自然就能夠掌握這樣“構(gòu)段”的方法。

3.聚焦文本，學(xué)“謀篇”。學(xué)生在寫作文的時候缺乏條理性，總是寫到哪里算哪里。因此，在閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生基于文本謀篇布局的方法，這樣才能切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作水平。例如，《廬山的云霧》（蘇教版小學(xué)《語文》第六冊）這一篇課文，全文是按“總—分—總”的順序進(jìn)行敘述的。在分寫部分作者又是采用總分的方法，圍繞 “千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”把廬山的云霧寫具體的。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生通過文本閱讀把握這一謀篇布局方法，并且讓他們利用課文“總—分—總”的寫法對一處景點(diǎn)進(jìn)行模仿性練筆，這樣就能夠讓謀篇布局方法深入到小學(xué)生的內(nèi)心。

二、基于學(xué)情“抓時機(jī)”

閱讀和寫作是語文教學(xué)的雙翼，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的指向。只有讀中寫、寫中讀，才能有效地促進(jìn)學(xué)生獲得讀寫能力的雙重發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)情抓準(zhǔn)隨文練筆的時機(jī)，讓“讀寫共生”落到實(shí)處。

1.課中——抓滲透時機(jī)。當(dāng)課堂上學(xué)生有了很好的情感體驗時，必然會燃起寫作的欲望和激情。此時，教師應(yīng)及時捕捉隨文練筆的滲透時機(jī)，讓學(xué)生思想深處的火花迸發(fā)出來。例如，在《第八次》（蘇教版小學(xué)《語文》第五冊）這一篇課文中，編者對布魯斯動員士兵起來參加第八次抵抗的過程描寫顯得概念化，沒有詳細(xì)具體的語言、動作、心理描寫。在教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白：“布魯斯是怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗的？”這樣就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，展開想象對留白處進(jìn)行補(bǔ)寫，從而讓閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)雙線并進(jìn)。

2.課后——抓拓展時機(jī)。課堂40分鐘并不是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的唯一時間。在新課程下，教師要引導(dǎo)其在課后進(jìn)行拓展性語文學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要抓準(zhǔn)隨文練筆的拓展時機(jī)。例如，在教學(xué)了《航天飛機(jī)》（蘇教版小學(xué)《語文》第五冊）這一篇課文以后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，為航天飛機(jī)寫一段自我介紹。這樣的練筆，學(xué)生饒有興趣，不僅讓練筆內(nèi)容變得靈動起來，而且在寫中讀懂課文，對文本所蘊(yùn)含的內(nèi)容有較全面、深刻的認(rèn)識和理解，達(dá)到“讀寫共生”的教學(xué)目的。

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，課后拓展的形式很多，可以讓小學(xué)生對所學(xué)課文回顧、寫感受、寫頒獎詞等等，通過這樣的形式能夠讓小學(xué)生在寫中再次走進(jìn)文本，讀懂課文。這樣既提高了學(xué)生的寫作水平，又能促進(jìn)學(xué)生對課文的再閱讀、再理解。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是主要的教學(xué)目標(biāo)。讀與寫這兩者之間是相互作用、相互影響的，隨文練筆是培養(yǎng)第二學(xué)段學(xué)生讀寫能力的重要手段，是實(shí)現(xiàn)“讀寫共生”的有效平臺。隨文練筆、“讀寫共生”能夠讓小學(xué)語文教學(xué)更高效?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海安縣海安鎮(zhèn)海北小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原