錢衛(wèi)江

電子白板走進課堂已有一段時間，由于白板的普及和相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)，大部分教師已掌握了白板的特性和若干使用技巧，能夠熟練運用電子白板來實現(xiàn)人機互動，實現(xiàn)與課堂的無縫銜接。這樣的教學(xué)以學(xué)生為主體，多媒體技術(shù)作為補充，能夠最大限度滿足學(xué)習(xí)過程的需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合蘇教版四年級《數(shù)學(xué)》上冊“簡單的周期”的教學(xué)片斷，試對電子白板的優(yōu)勢做簡單的分析。

一、突出互動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

電子白板具有良好的互動性，正是因為這一點，利用電子白板教學(xué)可以迎合學(xué)生的“胃口”，而不必拘泥于教師課前的預(yù)設(shè)。這樣的學(xué)習(xí)過程相較于傳統(tǒng)的多媒體輔助課堂教學(xué)而言，有更多的選擇，有更真實的感覺，有更融洽的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生處于這樣的課堂，也能激發(fā)出高昂的學(xué)習(xí)興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)“簡單的周期”過程中，筆者就多次利用電子白板實現(xiàn)了與學(xué)生的互動。第一次是在引出周期現(xiàn)象的時候，筆者在白板上擺出一面紅色小旗，再接上一面黃色小旗，然后問學(xué)生：“我想把很多紅色旗和黃色旗規(guī)律地排列，你認為接下來可以怎么擺？”學(xué)生產(chǎn)生了不同的想法，有的認為接下來應(yīng)該擺紅色小旗，這樣按紅、黃、紅、黃……的順序排列下去，有的認為可以繼續(xù)擺黃色小旗，按紅黃黃、紅黃黃這樣的順序排列下去。根據(jù)學(xué)生想法的不同，筆者請學(xué)生在白板上將自己的想法展現(xiàn)出來，并且在每一種擺法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較了不同擺法包含的規(guī)律，讓學(xué)生初步感知周期現(xiàn)象。第二次是在學(xué)生計算第幾面旗是什么顏色的小旗時，筆者將學(xué)生的算式寫在排列好的小旗下面，對照小旗圖，使用白板的聚光燈功能來與學(xué)生互動。在解釋除法算式的含義時，每出現(xiàn)一個數(shù)，就請學(xué)生代表來將聚光燈打向圖中對應(yīng)的部分。在這樣靈活互動的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，對除法算式中的被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)代表什么有了更清晰的概念。第三次是在拓展練習(xí)的時候，筆者讓學(xué)生自己選擇在一列按一定周期排列的棋子中加入一個，打亂原有的規(guī)律，變成一個新的問題。學(xué)生面對這樣的問題，探究欲望自然激發(fā)出來。

二、體現(xiàn)智能性，利于回顧反思

電子白板有很多智能化的設(shè)計，利用這些特性，我們在課堂教學(xué)中就可以更直觀、靈活。比如其中的保存功能，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)過程中的點滴記錄下來，這樣在合適的時候可以拿出來“反芻”，學(xué)生在有了清晰的認識之后再來回顧剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會有不一樣的認識、感受和領(lǐng)悟。

比如在上面的例子中，學(xué)生根據(jù)自己的認識設(shè)計出按規(guī)律排列的小旗后，筆者讓學(xué)生先來研究較簡單的排列方式：一紅一黃間隔排列。學(xué)生面對“第15面是什么顏色的小旗”時，想到利用畫圖、計算和利用單雙數(shù)等多種方式來判斷，在比較方法優(yōu)劣的時候，一致認同了單雙數(shù)判斷的方法。而在研究一紅兩黃和一紅三黃的排列規(guī)律時，學(xué)生的方法都變成了計算，這時筆者及時將幾種不同情況都用“放錄像”的方式展示出來，讓學(xué)生回顧全盤，有一個比較。學(xué)生就有了很多發(fā)現(xiàn)：認識到單雙數(shù)的方法只在特定情況中可用，而計算和畫圖的方法應(yīng)用范圍廣泛；數(shù)據(jù)較大的時候，畫圖的方法比較麻煩，計算比較直接；而在比較幾種不同的排列規(guī)律下“第15面旗是什么顏色”的做法中，學(xué)生經(jīng)過總結(jié)得出：不同的排列規(guī)律下改變的是算式中的除數(shù)，所以解決這類問題的關(guān)鍵是判斷周期到底為幾。

在這一教學(xué)過程中，白板起到了關(guān)鍵性作用，面對不同的情況，當(dāng)學(xué)生一一經(jīng)歷過后再將整個過程還原出來，就能由點到面，由一般到特殊，逐步抽象出問題的本質(zhì)，建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，這樣的認識就在原有的基礎(chǔ)上加深了許多。

三、利用表征性，搭建思維階梯

除了交互性和智能性比較突出之外，電子白板也具備傳統(tǒng)多媒體的大部分功能。利用這些功能，我們可以更方便地組織課堂教學(xué)，可以給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機會，為他們搭建思維的階梯。

例如在練習(xí)中有這樣一個問題：按照“★□○★□○★□○★□○……”這樣的順序排列下去，第71個是（ ）？筆者在學(xué)生解決本題之后又對問題進行了改編：在這一列圖案的第一個“★”之后加入“●”，請思考第71個圖案是什么。根據(jù)白板上顯示的圖案，有的學(xué)生將前五個形狀去掉，恢復(fù)成原來的規(guī)律，將問題變成了“第66個是什么形狀”；有的將前兩個形狀去掉，變成新的排列規(guī)律：□○★□○★□○★……求出第79個是“□”；還有學(xué)生提出有不同想法，因為在原來的排列中間只加了一個圖形，所以從第2個圖形開始，每一個都被向后推了一個位置，因此只要考慮原來的第70個是什么圖形就可以了。這樣不同的思路充分體現(xiàn)了學(xué)生的不同切入角度，其中蘊含了轉(zhuǎn)化思想、整體思想和代換思想的雛形，而這些都是建立在表象的支撐基礎(chǔ)上的。

總之，電子白板的普及能夠促進數(shù)學(xué)教學(xué)向更高效發(fā)展，我們要利用其技術(shù)上的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的優(yōu)勢和勝勢，推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大踏步前進?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海門市包場小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇