王彩霞

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)教學(xué)要改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要有效聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、參與、交流、實(shí)踐的活動(dòng)方式掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能，提高得體地運(yùn)用英語(yǔ)交流和交際的能力。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)源于生活中的真實(shí)語(yǔ)用，教學(xué)必須凸顯英語(yǔ)的真實(shí)性和交際性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，談?wù)勗谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何巧妙利用情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的感受，強(qiáng)化學(xué)生的探索和實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力不斷提高。

一、激活學(xué)生的相關(guān)生活體驗(yàn)

小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)時(shí)以形象思維為主。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、貼切的語(yǔ)言情境，使抽象的語(yǔ)言文字變得形象具體，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。同時(shí)，情境所蘊(yùn)含的豐富信息，能夠有效激活學(xué)生的相關(guān)生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流的積極性，讓學(xué)生不斷提升語(yǔ)用能力。

例如教學(xué)牛津《英語(yǔ)》（譯林新版）五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies，授課教師結(jié)合話題，在上課伊始首先通過(guò)“Guessing game”游戲，讓學(xué)生通過(guò)一定的信息猜測(cè)老師家人的愛(ài)好。帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前一單元的內(nèi)容“He/She has...”讓學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。接著授課教師通過(guò)一首朗朗上口的改編兒歌Hobbies，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中尋找每個(gè)家庭成員的興趣愛(ài)好，在歌曲中感受新知：“I like...He/She likes...”同時(shí)讓學(xué)生嘗試介紹自己和家人的興趣愛(ài)好：“I like... He/She likes...”激活學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口，大膽嘗試，自然而然地走向新知。情境降低了學(xué)生對(duì)新知的陌生感，凸顯英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性，提高了學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在以上案例中，授課教師巧妙創(chuàng)設(shè)了“Happy family”教學(xué)情境，學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)不由得想起了自己家人，思維被激活，自然而然地打開(kāi)了話匣子，在交流中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有效感知新知。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)課堂從知識(shí)傳授向靈動(dòng)的語(yǔ)用教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生“用中學(xué)，學(xué)中用”。

二、加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解

研究表明，學(xué)生對(duì)自己親身體驗(yàn)和經(jīng)歷過(guò)的事情才能記憶深刻，理解透徹。情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了鮮活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生全方位地進(jìn)行親身體驗(yàn)和感受，通過(guò)實(shí)踐和合作進(jìn)行信息交流，掌握有真實(shí)意義的語(yǔ)言，促進(jìn)自身語(yǔ)用能力的不斷提升。

例如教學(xué)牛津《英語(yǔ)》（譯林新版）五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears，授課教師結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列的情境化教學(xué)活動(dòng)：

①Guess where is it（猜猜這是哪里）：學(xué)生通過(guò)多媒體展示和教師的描述猜一猜這是什么地方。情境活動(dòng)讓學(xué)生興趣高漲，迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，無(wú)痕地將學(xué)生帶進(jìn)課堂教學(xué)的主體情境“In the forest”中。同時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知新語(yǔ)言，化解了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的難度。

②情境猜測(cè)：教師結(jié)合情境“In the forest”和“three bears”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)若是自己在森林里遇到三只熊將會(huì)發(fā)生什么樣的故事？

③Read： 帶領(lǐng)學(xué)生融入情境閱讀故事，通過(guò)尋讀、精讀等多樣的方式感知故事，理解故事。

④故事續(xù)寫(xiě)：結(jié)合情境讓學(xué)生試編后續(xù)的故事。

在以上案例中，授課教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深深融入故事，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，加強(qiáng)師生、生生間的信息交流。

三、開(kāi)展語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生充分融入活動(dòng)中，讓學(xué)生積極運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言開(kāi)展豐富的交際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用能力的有效鏈接，讓學(xué)生在情境的催化中不斷提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如教學(xué)牛津《英語(yǔ)》（譯林新版）四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How many，授課教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)篇內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了如下情境：玩具商店里清點(diǎn)貨物、列進(jìn)貨清單時(shí)需要統(tǒng)計(jì)現(xiàn)在倉(cāng)庫(kù)里的庫(kù)存。學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)教師提供的不同圖片，清點(diǎn)庫(kù)存的玩具。生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生耳目一新，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生立刻融入活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言儲(chǔ)備對(duì)物品進(jìn)行分類、清點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)，忙得不亦樂(lè)乎。在這個(gè)案例中，授課教師通過(guò)“體驗(yàn)超市”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，使其語(yǔ)用能力得到了充分鍛煉和提高。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，凸顯語(yǔ)用地位，營(yíng)造了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到輕松愉快，從而迅速融入英語(yǔ)課堂中。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)言，促進(jìn)其在相關(guān)情景的刺激下，點(diǎn)燃對(duì)英語(yǔ)交際的熱情，產(chǎn)生想學(xué)、想說(shuō)、想用的沖動(dòng)，達(dá)到“用中學(xué)，學(xué)中用”的目的。◆（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光