周文輝 黃 歡 付鴻飛 劉俊起

2016年我國研究生滿意度調(diào)查

周文輝 黃 歡 付鴻飛 劉俊起

為持續(xù)追蹤研究生對研究生教育的滿意度情況，對全國139所研究生培養(yǎng)單位的39715位研究生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：不同研究生群體對研究生教育的滿意度呈現(xiàn)均衡化趨勢；專業(yè)學(xué)位研究生滿意率連續(xù)三年高于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生；研究生對課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、管理與服務(wù)的部分方面滿意度較低；微信版問卷的滿意率顯著低于紙質(zhì)版。對調(diào)查結(jié)果作出了初步解釋，并根據(jù)調(diào)查反映出來的問題，提出了提高研究生滿意度的對策。

研究生；滿意度；調(diào)查

研究生是研究生教育最為直接、最為核心的利益相關(guān)者。研究生滿意度是研究生對研究生教育過程中學(xué)習(xí)、研究和生活等方方面面的直觀感受，既體現(xiàn)作為教育接受者的真實獲得感，同時也直接反映教育供給方的教育供給質(zhì)量。因此，研究生滿意度是反映、監(jiān)測和評估研究生教育質(zhì)量非常重要的一個維度與指標(biāo)，在全國研究生培養(yǎng)單位中開展大樣本、大規(guī)模的研究生滿意度調(diào)查既能反映當(dāng)前全國研究生滿意度的基本情況，也能為研究生教育供給側(cè)改革提供科學(xué)的決策依據(jù)，其價值與意義重大。

自2012年起，學(xué)位與研究生教育雜志社聯(lián)合北京理工大學(xué)學(xué)位與研究生教育研究中心組織開展全國研究生滿意度調(diào)查研究，幾年來不斷改進調(diào)查設(shè)計，擴大調(diào)查樣本，提高研究生滿意度調(diào)查研究的科學(xué)性。2016年的調(diào)查研究情況如下：

一、調(diào)查方法與調(diào)查對象

1．調(diào)查方法

2016年研究生滿意度調(diào)查繼續(xù)使用前幾年調(diào)查所采用的自編調(diào)查問卷。該問卷包含37道封閉式選擇題。經(jīng)測算，問卷內(nèi)部一致性信度良好；結(jié)構(gòu)方程模型顯示，模型的擬合度各項指標(biāo)良好，表明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

本次滿意度調(diào)查在問卷發(fā)放形式上進行了創(chuàng)新，向參與滿意度調(diào)查的研究生培養(yǎng)單位提供紙質(zhì)版、微信版、郵件版三種形式的問卷。其中，紙質(zhì)版問卷由培養(yǎng)單位研究生管理部門人員組織發(fā)放并回收。微信版問卷分定制版和通用版，定制版為每個培養(yǎng)單位生成唯一的二維碼，通用版則向所有研究生培養(yǎng)單位的研究生開放。郵件版問卷由培養(yǎng)單位研究生管理部門通過電子郵件向研究生發(fā)放問卷并由研究生填答后發(fā)回指定郵箱。

2．調(diào)查樣本的基本情況

本次滿意度調(diào)查的調(diào)查對象來自139個研究生培養(yǎng)單位，其中“985工程”高校36所①指列入“985工程”建設(shè)的高校。，“211工程”高校38所②指列入“211工程”但未列入“985工程”的高校。，其他高校65所③指除了“985工程”高校和“211工程”高校之外其他有培養(yǎng)研究生資格的高校。，科研院所2所④本次調(diào)查科研院所包括中國科學(xué)院、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院。。三種問卷的發(fā)放及回收情況如下：紙質(zhì)版問卷共向25個研究生培養(yǎng)單位發(fā)放18660份，回收16840份，回收率90.2%；有效問卷16426份，問卷有效率97.5%⑤本調(diào)查的無效問卷是指在53道題中超過10道題沒有填答的問卷，除此之外皆為有效問卷。；微信版問卷回收23467份，來自107個培養(yǎng)單位，有效問卷22086份，問卷有效率94.1%；郵件版問卷回收1478份，來自7個培養(yǎng)單位，有效問卷1203份，問卷有效率81.4%。

在本次調(diào)查回收的39715份有效問卷中，“985工程”高校樣本最多，達到16105份，占40.5%；“211工程”高校14257份，占35.9%；其他高校8852份，占22.3%；科研院所501份，占1.3%。調(diào)查對象按性別分：男生20490人，占51.6%，女生19160人，占48.2%，缺失值65。按培養(yǎng)層次分：碩士研究生30767人，占77.5%，博士研究生4557人，占11.5%，缺失值4391；碩士研究生中，一年級13576人，二年級12512人，三年級4449人，缺失值230；博士研究生中，一年級1483人，二年級1464人，三年級962人，四年級636人，缺失值12。按培養(yǎng)類型分：學(xué)術(shù)學(xué)位研究生28049人，占70.6%（具體學(xué)科分布情況見表1），專業(yè)學(xué)位研究生11286人，占28.4%，缺失值380。

表1 學(xué)術(shù)學(xué)位研究生按學(xué)科分類情況

較之2015年的滿意度調(diào)查，本次調(diào)查有效樣本數(shù)量約增加了1倍；調(diào)查對象來自139個培養(yǎng)單位，較上年增加了90個，約占同期研究生培養(yǎng)單位總數(shù)的17%。這進一步保證了本次調(diào)查的代表性和科學(xué)性。

二、滿意度調(diào)查結(jié)果

1．研究生總體滿意度

研究生對研究生教育的總體滿意率達到70.7%（見圖1），比2015年下降了1個百分點。

圖1 2016年研究生總體滿意度

（1）在各類培養(yǎng)單位中，“985工程”高校研究生對研究生教育的總體滿意度最高，滿意率達到了71.9%，其次是科研院所、“211工程”高校，其他高校對研究生教育的總體滿意度最低，滿意率為68.7%（見圖2）。

（2）在各學(xué)科門類學(xué)術(shù)學(xué)位研究生中，藝術(shù)學(xué)研究生的總體滿意度最高，滿意率達到75.9%。除藝術(shù)學(xué)外，各學(xué)科門類中研究生總體滿意率由高到低分別為歷史學(xué)（75.0%）、農(nóng)學(xué)（73.3%）、文學(xué)（73.3%）、哲學(xué)（71.6%）、理學(xué)（71.3%）、軍事學(xué)（71.0%）、醫(yī)學(xué)（70.7%）、工學(xué)（70.0%）、法學(xué)（69.4%）、經(jīng)濟學(xué)（67.1%）、管理學(xué)（63.3%）、教育學(xué)（60.8%）。

（3）博士生的總體滿意度高于碩士生。博士生的總體滿意率達72.5%，碩士研究生總體滿意率為70.5%。

2．課程教學(xué)滿意度

研究生對課程教學(xué)的滿意率為70.6%（見圖3），比2015年降低了8個百分點。

圖3 研究生對課程教學(xué)的滿意度

（1）在各類培養(yǎng)單位中，科研院所研究生對課程教學(xué)的滿意度最高，滿意率達到了73.7%，“211工程”高校研究生對課程教學(xué)的滿意度最低，滿意率僅為69.8%（見表2）。

表2 不同培養(yǎng)單位研究生對課程教學(xué)的滿意度比較

（2）研究生對課程體系合理性的評價相對偏低，滿意率只有64.1%，低于對課程教學(xué)的總體評價。

（3）研究生對課程前沿性的評價也低于對課程教學(xué)的總體評價，滿意率只有63.7%。

（4）研究生對教師教學(xué)水平的評價較高，但對教師教學(xué)方法的評價偏低，有77.4%的研究生對教師的教學(xué)水平表示滿意，但僅有69.5%的研究生對教師的教學(xué)方法表示滿意。

（5）對于課程教學(xué)的效果，研究生的評價普遍偏低。對課程教學(xué)在夯實基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)科研方法、了解學(xué)科前沿幾個方面的作用，研究生的選擇“很大”或“較大”的比例分別只有67.3%、68.0%、66.6%；對于課程教學(xué)在增加學(xué)習(xí)興趣、提升實踐能力、提高創(chuàng)新能力三個方面的作用，僅有60.3%、59.1%、57.6%的研究生表示“很大”或“較大”（見圖4）。

3．科研訓(xùn)練滿意度

研究生對科研訓(xùn)練的滿意率為70.0%（見圖5），比2015年降低了5個百分點。

圖4 研究生對課程教學(xué)作用的評價

圖5 研究生對科研訓(xùn)練的滿意度

（1）在各類培養(yǎng)單位中，科研院所研究生對科研訓(xùn)練的滿意度最高，滿意率達到了75.8%；其次是“985工程”高校、其他高校，“211工程”高校研究生對科研訓(xùn)練的滿意率最低，僅為68.0%（見表3）。

表3 不同類型培養(yǎng)單位研究生對科研訓(xùn)練的滿意度比較

（2）博士生對科研訓(xùn)練的滿意度高于碩士生。博士生對科研訓(xùn)練的滿意率達到78.9%，而碩士生對科研訓(xùn)練的滿意率為68.7%。

（3）研究生對參與科研項目的學(xué)術(shù)含量評價較低，表示參與科研項目的學(xué)術(shù)含量“很高”或“較高”的比例為60.5%。

（4）研究生對所獲科研補貼的評價依然較低。對科研補貼表示滿意的研究生僅占45.5%。

（5）關(guān)于科研訓(xùn)練的效果，研究生更加認(rèn)可科研訓(xùn)練對于提升自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的作用，在這兩個方面選擇“很大”或“較大”的比例分別為84.0%和80.9%。研究生對于科研訓(xùn)練在提升自身就業(yè)競爭力方面的作用評價相對較低，在這方面選擇“很大”或“較大”的比例只有64.6%（見圖6）。

圖6 研究生對科研訓(xùn)練作用的評價

4．指導(dǎo)教師滿意度

研究生對指導(dǎo)教師的滿意率為83.9%（見圖7），比2015年降低了3.1個百分點。研究生對指導(dǎo)教師的滿意度不僅遠(yuǎn)高于總體滿意度，也高于對課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、管理與服務(wù)等研究生教育各主要方面的滿意度。

圖7 研究生對指導(dǎo)教師的滿意度

（1）研究生對導(dǎo)師道德素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平的評價相對較高（滿意率分別達到了90.1%和88.1%）；對導(dǎo)師指導(dǎo)水平也較為認(rèn)可，滿意率達到了85.5%，對導(dǎo)師指導(dǎo)頻率的評價相對較低，滿意率為79.2%（見表4）。

表4 研究生對指導(dǎo)教師各題項滿意度評價

（2）關(guān)于導(dǎo)師對研究生各方面素質(zhì)的影響，研究生的評價普遍較高。其中，在治學(xué)態(tài)度和道德修養(yǎng)方面，研究生的評價更高一些，表示導(dǎo)師對自身治學(xué)態(tài)度和道德修養(yǎng)影響“很大”或“較大”的比例都超過了80%。研究生表示導(dǎo)師對自身學(xué)術(shù)興趣的影響“很大”或“較大”的比例相對低一些，為76.7%（見圖8）。

圖8 研究生對導(dǎo)師影響的評價

5．管理與服務(wù)滿意度

研究生對管理與服務(wù)的滿意率為69.2%，較2015年降低了2.8個百分點（見圖9）。

圖9 研究生對培養(yǎng)單位管理與服務(wù)的滿意度

在培養(yǎng)單位管理與服務(wù)各子項中，研究生對圖書館的滿意度相對較高（滿意率為74.8%），對學(xué)生管理、“三助”崗位、學(xué)術(shù)交流以及獎學(xué)金方面的滿意度超過了60%；研究生對就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、宿舍和食堂的滿意度較低，滿意率分別只有56.4%、55.0%和52.9%，其中對食堂的滿意度最低（見表5）。

表5 研究生對管理服務(wù)各維度滿意度評價 單位：%

6．專業(yè)學(xué)位研究生滿意度

（1）專業(yè)學(xué)位研究生對研究生教育的總體滿意度高于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生。專業(yè)學(xué)位研究生對研究生教育的總體滿意率為71.2%，高于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的總體滿意率（70.4%）。但專業(yè)學(xué)位研究生對課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、指導(dǎo)教師、管理與服務(wù)方面的滿意度均低于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生（見圖10）。

圖10 專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生各項滿意度比較

（2）擁有校外導(dǎo)師的專業(yè)學(xué)位研究生比例依然偏低。整體上看，僅有30.3%的專業(yè)學(xué)位研究生擁有校外導(dǎo)師。專業(yè)學(xué)位博士生擁有校外導(dǎo)師的比例（51.5%）高于專業(yè)學(xué)位碩士生（28.9%）。專業(yè)學(xué)位碩士生擁有校外導(dǎo)師的比例隨年級提升而增加，僅有17.7%的一年級專業(yè)學(xué)位碩士生擁有校外導(dǎo)師，但二年級碩士生擁有校外導(dǎo)師的比例提升至38.9%（見表6）。

表6 專業(yè)學(xué)位研究生擁有校外導(dǎo)師情況 單位：%

在擁有校外導(dǎo)師的專業(yè)學(xué)位研究生中，有76.2%對校外導(dǎo)師表示滿意（見圖11）。

圖11 專業(yè)學(xué)位研究生對校外導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度

（3）35.6%的專業(yè)學(xué)位研究生進入實踐基地參加專業(yè)實踐。專業(yè)學(xué)位博士生進入實踐基地的比例（61.2%）高于專業(yè)學(xué)位碩士生（34.5%）。專業(yè)學(xué)位碩士生進入實踐基地的比例隨年級提升而增長。一年級專業(yè)學(xué)位碩士生進入實踐基地比例只有20.8%，到二年級時這一比例提升到44.3%，三年級時達到58.8%。專業(yè)學(xué)位博士生進入實踐基地的比例表現(xiàn)出類似的趨勢（見表7）。

表7 專業(yè)學(xué)位研究生進入專業(yè)實踐基地情況

在進入實踐基地的專業(yè)學(xué)位研究生中，有80.9%對自己在實踐基地的專業(yè)實踐表示滿意（見圖12）。

圖12 專業(yè)學(xué)位研究生對實踐基地的滿意度

三、結(jié)論與分析

2016年，研究生滿意度調(diào)查改進了調(diào)查方式，擴大了調(diào)查范圍，調(diào)查樣本量有了大幅增加，調(diào)查結(jié)果顯示出研究生整體滿意度數(shù)據(jù)下降、不同類型培養(yǎng)單位滿意度差距縮小、專業(yè)學(xué)位研究生滿意度高于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生、部分方面滿意度較低等幾個主要特點。

1．研究生滿意度并沒有下降

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)來看，2016研究生總體滿意度低于2015年，而且課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、指導(dǎo)教師、管理與服務(wù)各主要分項的滿意度與上年相比均有明顯下降，其中課程教學(xué)滿意率下降了8個百分點，科研訓(xùn)練的滿意率下降了5個百分點。為什么會出現(xiàn)這種情況？我們進一步對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)研究生滿意度的下降與調(diào)查方式的改變有關(guān)。2015年以前，我們的調(diào)查主要采用紙質(zhì)版問卷，2016年的調(diào)查采用了紙質(zhì)版、郵件版與微信版三種方式，其中微信版問卷22086份，占樣本總數(shù)（39715）的55.6%。如果只統(tǒng)計紙質(zhì)版問卷，2016年研究生的總體滿意率則是73.3%，比2015年高1.6個百分點；課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、指導(dǎo)教師、管理與服務(wù)滿意率分別為80.6%，76.5%，88.4%，74.5%，分別比2015年高出2.0，1.8，1.4，2.5個百分點；而微信版問卷的總體滿意率及各主要分項滿意率均顯著低于紙質(zhì)版問卷調(diào)查結(jié)果，也顯著低于2015年調(diào)查結(jié)果（見表8）。顯然，微信版問卷的使用，拉低了本次調(diào)查的滿意度數(shù)據(jù)。這可能是因為，相對于紙質(zhì)版問卷，微信版問卷直接在手機上填答，填答之后直接提交問卷平臺，不經(jīng)過本校教師的回收環(huán)節(jié)，因此其私密性高于紙質(zhì)版問卷，這減輕了研究生填答問卷時的心理負(fù)擔(dān)，降低了被調(diào)查者因人情等因素而做出非真實選擇的可能性，調(diào)查結(jié)果也更為真實。因此，滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)的下降是微信版問卷的使用造成的，而不是研究生滿意度真的下降了。相反，比較相同調(diào)查方式的調(diào)查結(jié)果，2016年研究生滿意度不但沒有下降，還比2015年有所提高。

表8 幾種調(diào)查方式調(diào)查結(jié)果之比較 單位：%

2．不同研究生群體對研究生教育的滿意度呈現(xiàn)均衡化趨勢

從2012年到2016年，不同的研究生群體對研究生教育的總體滿意度的差別呈縮小趨勢。從性別角度看，男生與女生之間總體滿意率的差距從2012年的4.6個百分點，縮小到2014年的0.9個百分點，2015年、2016年男生和女生滿意度基本持平。從學(xué)位層次來看，2012年博士生的滿意率比碩士生高出近10個百分點，但2016年這一差距只有2個百分點。從學(xué)科門類來看，2012年表現(xiàn)最好的學(xué)科門類（醫(yī)學(xué)）比表現(xiàn)最差的學(xué)科門類（文學(xué)）研究生總體滿意率高出近25個百分點；2016年，表現(xiàn)最好的學(xué)科門類（藝術(shù)學(xué)）與表現(xiàn)最差的學(xué)科門類（教育學(xué)）研究生總體滿意率的差距縮小到15個百分點。但更有意義的是不同類型高校研究生滿意度之間的差距出現(xiàn)了明顯的縮小趨勢。2012年，表現(xiàn)最差的其他高校（以地方高校為主）研究生的總體滿意率比表現(xiàn)最好的科研院所研究生的總體滿意率低15個百分點左右；2016年，總體滿意度最低的仍是其他高校，但它與總體滿意度最高的“985工程”高校在總體滿意率上的差距僅有3.6個百分點。不同類型高校研究生教育滿意度的差距縮小，一定程度上說明我國研究生教育質(zhì)量出現(xiàn)均衡化發(fā)展趨勢。經(jīng)過研究生教育規(guī)模的跨越式發(fā)展階段之后，其他高校（主要是地方高校）研究生培養(yǎng)規(guī)模迅速提高，經(jīng)過持續(xù)的資源投入、人才引進、經(jīng)驗積累，研究生培養(yǎng)的條件不斷改進，培養(yǎng)能力不斷提高，特別是隨著近些年研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不少地方高校將研究生教育改革發(fā)展的重點放在專業(yè)學(xué)位研究生教育上，利用自身優(yōu)勢，探索與地方行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，取得了較好的成效，得到了學(xué)生的認(rèn)可，因而縮小了與重點高校、科研院所研究生教育滿意度的差距。

3．專業(yè)學(xué)位研究生滿意率連續(xù)三年高于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生滿意度

從2012年到2016年，專業(yè)學(xué)位研究生在調(diào)查總體樣本中的比例從18.8%提升至28.4%，同時，相對于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，專業(yè)學(xué)位研究生對研究生教育的滿意度也不斷提高。2012年和2013年，專業(yè)學(xué)位研究生的滿意度低于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，但從2014年開始，專業(yè)學(xué)位研究生滿意度反超學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，到2016年已連續(xù)三年高于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生（見表9）。這是我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的必然結(jié)果。我國從2009年開始全面招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模迅速擴大。雖然教育主管部門一再強調(diào)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次、不同類型，但在擴招之初，專業(yè)學(xué)位研究生比例不高，社會對專業(yè)學(xué)位研究生教育認(rèn)可度較低，專業(yè)學(xué)位研究生生源質(zhì)量較差，培養(yǎng)單位和導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生重視不夠，專業(yè)學(xué)位研究生獨特的培養(yǎng)模式尚未形成，自然導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生自身對專業(yè)學(xué)位認(rèn)同感較低，對研究生教育的滿意度低于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生。經(jīng)過幾年的發(fā)展，在教育主管部門的引導(dǎo)下，專業(yè)學(xué)位研究生在研究生中的比例越來越高，甚至在很多學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生成為碩士研究生的主體，培養(yǎng)單位越來越重視專業(yè)學(xué)位研究生教育，積極探索專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式與方法，政府、行業(yè)、企業(yè)也積極參與到專業(yè)學(xué)位研究生教育中來，專業(yè)學(xué)位研究生教育獨特的培養(yǎng)模式逐漸形成，優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，生源質(zhì)量明顯好轉(zhuǎn)，培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，社會認(rèn)可度也逐年提升，專業(yè)學(xué)位研究生的滿意度上升甚至超過學(xué)術(shù)學(xué)位研究生就是水到渠成之事。

表9 2012～2016年學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生總體滿意率比較 單位：%

4．研究生對課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、管理與服務(wù)的部分方面滿意度較低

整體來看，研究生對課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、管理與服務(wù)的滿意率相對較低。具體來看，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，研究生對課程體系合理性、課程內(nèi)容前沿性、課程教學(xué)對自身作用的評價又低于對課程教學(xué)的整體評價，僅對教師的教學(xué)水平的滿意度較高。在科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，研究生對科研訓(xùn)練的作用評價較高，但對科研項目的學(xué)術(shù)含量、科研補貼的數(shù)量滿意度較低。在管理與服務(wù)方面，除對圖書館評價較高外，研究生對學(xué)生管理、“三助”崗位、學(xué)術(shù)交流、獎學(xué)金、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、宿舍和食堂等各方面的滿意度都比較低。這些方面無疑是研究生教育的“短板”，有待加強和改進。為此，我們提出如下建議：一是按照教育部《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》，真正重視課程教學(xué)在研究生教育中的基礎(chǔ)性作用，加大課程教學(xué)改革力度，分類構(gòu)建符合研究生成長成才需要的課程體系，提高課程的前沿性，加強課程教學(xué)管理與監(jiān)督，切實為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生開展科學(xué)研究、為專業(yè)學(xué)位研究生開展專業(yè)實踐打下堅實的基礎(chǔ)；二是重視科研訓(xùn)練在研究生培養(yǎng)中的主渠道作用，按照培養(yǎng)研究生科學(xué)研究、實踐研究能力的要求，給研究生提供充足的參與重大科研項目的機會，加強科研過程中的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓研究生通過參與高水平科研項目培養(yǎng)從事科學(xué)研究的志趣，掌握科學(xué)研究的方法和規(guī)范，形成獨立或合作開展科學(xué)研究的基本素養(yǎng)。三是繼續(xù)加大研究生教育投入，創(chuàng)新研究生教育管理方式方法，增加服務(wù)意識和能力，為研究生學(xué)習(xí)和研究提供充足的教育資源，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)造有利于研究生成長成才的條件和環(huán)境。

（責(zé)任編輯 黃歡）

10.16750/j.adge.2016.11.012

周文輝，學(xué)位與研究生教育雜志社社長，北京理工大學(xué)學(xué)位與研究生教育研究中心副主任，北京 100081；黃歡，學(xué)位與研究生教育雜志社編輯，北京 100081；付鴻飛，北京理工大學(xué)教育研究院碩士研究生，北京 100081。

北京市教育科學(xué)規(guī)劃2013年度重點課題（編號：ADA13085）