劉 盾

弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)博士與教育博士 培養(yǎng)模式之特征差異及比較、借鑒

劉 盾

對(duì)弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)博士和教育博士項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)類型豐富多樣、育人理念各不相同、招考方式體現(xiàn)差異、課程結(jié)構(gòu)頗具特色、學(xué)業(yè)測(cè)試十分嚴(yán)格、畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)較高、論文設(shè)計(jì)獨(dú)具創(chuàng)新；教育學(xué)博士和教育博士項(xiàng)目亦在不同環(huán)節(jié)體現(xiàn)出學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性等差異。在此基礎(chǔ)上，建議我國教育類博士生培養(yǎng)拓寬專業(yè)方向、調(diào)整學(xué)制年限、完善課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)分分配、增強(qiáng)實(shí)習(xí)訓(xùn)練、轉(zhuǎn)變考核策略、關(guān)注研究方法、創(chuàng)新選課機(jī)制。

弗吉尼亞大學(xué)；教育學(xué)博士；教育博士；人才培養(yǎng)

博士研究生是高學(xué)歷、高層次的創(chuàng)新型人才，他們?cè)谕七M(jìn)科教興國、人才強(qiáng)國等戰(zhàn)略中發(fā)揮著重要作用。博士研究生不僅要掌握深入系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論、專業(yè)精湛的研究能力，而且要在專業(yè)領(lǐng)域做出原創(chuàng)性貢獻(xiàn)[1]。目前，教育領(lǐng)域主要包含兩種不同的博士學(xué)位，分別為教育學(xué)博士（Ph.D.）與教育博士（Ed.D.）。1920年，美國大學(xué)協(xié)會(huì)發(fā)表聲明，“教育學(xué)博士以高級(jí)研究訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)術(shù)知識(shí)、創(chuàng)新教育理論為目標(biāo)，追求原創(chuàng)性研究；教育博士關(guān)注教育實(shí)踐與應(yīng)用，重視現(xiàn)實(shí)與行動(dòng)研究，致力于實(shí)踐型人才的培養(yǎng)?！盵2]1921年，美國哈佛大學(xué)設(shè)置了世界上第一個(gè)教育博士專業(yè)學(xué)位。后來，澳大利亞、英國等相繼引入這一學(xué)位，我國也于2010年開始招收并培養(yǎng)教育博士研究生。

如今，我國的教育學(xué)博士與教育博士研究生培養(yǎng)已獲得相當(dāng)發(fā)展。不過，部分學(xué)者在深入研究后，也發(fā)現(xiàn)兩類博士生培養(yǎng)的若干不足。譬如，兩者頂層設(shè)計(jì)力度不夠、課程設(shè)置差異較小、師資結(jié)構(gòu)仍顯單一[3]；教育博士研究生培養(yǎng)的實(shí)用性不足、應(yīng)用性不夠[4]；博士生研究結(jié)果的實(shí)踐性差，與導(dǎo)師的交流溝通較少等[5]。本文將視野投向教育博士學(xué)位的發(fā)源地——美國，并以世界知名學(xué)府——弗吉尼亞大學(xué)的教育學(xué)博士、教育博士研究生培養(yǎng)模式為對(duì)象，分析兩者在各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的特征與特色，探討其共通點(diǎn)與差異性，揭示其蘊(yùn)含的本質(zhì)與價(jià)值，由此獲得對(duì)我國教育學(xué)與教育博士研究生培養(yǎng)的啟示。

弗吉尼亞大學(xué)（University of Virginia）由美國第三任總統(tǒng)托馬斯·杰斐遜于1819年創(chuàng)建，是美國歷史上第一所獨(dú)立于教會(huì)的高校。它既是最初8所“公立常春藤”成員之一，也是25所“新常春藤”的重要成員。弗吉尼亞大學(xué)歷史文化久遠(yuǎn)、名譽(yù)聲望極高、綜合實(shí)力卓越，因而選其為美國一流大學(xué)的典型案例，分析教育學(xué)博士與教育博士的人才培養(yǎng)模式。

一、價(jià)值與方向：弗吉尼亞大學(xué)的教育學(xué)院及博士專業(yè)

弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)院創(chuàng)建于1905年，歷經(jīng)上百年的發(fā)展變遷，在積淀深厚歷史、孕育博大文化的同時(shí)，取得了令人矚目的成績。該院秉承探索與增進(jìn)知識(shí)、創(chuàng)新與改變現(xiàn)實(shí)的職責(zé)使命，追求學(xué)術(shù)的高標(biāo)準(zhǔn)與高融合，理解并包容不同的觀點(diǎn)、意見、立場(chǎng)、態(tài)度，構(gòu)建師生彼此關(guān)心、相互尊重的文化氛圍[6]。該院推崇教育公平與社會(huì)正義理念，重視不同國家與地域文化的多元性、復(fù)雜性、獨(dú)特性，接納多元的語言形式、認(rèn)同多樣的文化背景、歡迎各國的不同考生。

截至2016年，該院設(shè)學(xué)士、碩士、博士等各類學(xué)位與非學(xué)位項(xiàng)目。在博士學(xué)位方面，共設(shè)20個(gè)Ph.D.專業(yè)方向①Ph.D.項(xiàng)目的專業(yè)方向包括教育政策、高等教育、教育管理、課程教學(xué)、教育與社會(huì)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)評(píng)、運(yùn)動(dòng)教育、英語教育、天才教育、早期兒童特殊教育等20個(gè)。（Academic Tracks）以及5個(gè)Ed.D.專業(yè)方向②Ed.D.項(xiàng)目的專業(yè)方向包括教育管理、高等教育、教育科技、課程教學(xué)、閱讀教育等5個(gè)。。該院Ph.D.學(xué)位項(xiàng)目為全日制培養(yǎng)，但各專業(yè)的學(xué)制年限并不相同，大多為4年制，少數(shù)為5年制；Ed.D.學(xué)位項(xiàng)目屬非全日制，普遍為2年制或3年制③考慮到學(xué)習(xí)者的工作因素，Ed.D.專業(yè)一般在每周的周五、周六以及暑假期間進(jìn)行授課。。以下分別以Ph.D.項(xiàng)目的教育政策專業(yè)、Ed.D.項(xiàng)目的教育科技專業(yè)為例，分析其基本定位和育人理念。

Ph.D.項(xiàng)目的教育政策專業(yè)言明，聯(lián)邦、州和各地方級(jí)政策制定者正在不斷研發(fā)新的策略、推進(jìn)教育改革，盡管這已產(chǎn)生了一定效果，但卻缺少學(xué)術(shù)理論的支撐與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)。該專業(yè)之設(shè)置與發(fā)展便是為解決這一重要問題。教育政策專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者非同一般的知識(shí)、能力、責(zé)任、熱情，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲信c周密的思考為未來教育政策的制定提供支持與幫助。專業(yè)十分注重四大方面的學(xué)習(xí)，即教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)、各類學(xué)校的現(xiàn)實(shí)運(yùn)作情況、科學(xué)的研究方法與推理邏輯、教育政策研究與工作的經(jīng)驗(yàn)積累。

Ed.D.項(xiàng)目的教育科技專業(yè)在注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)理論體系、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等的同時(shí)，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教育科技、教育IT、教育文化的理解與掌握，這也是該專業(yè)的特色。具體而言，教授會(huì)帶領(lǐng)博士生走進(jìn)教育學(xué)科的專門實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)最新的教育科技、運(yùn)用前沿的教育工具、設(shè)計(jì)與模擬教育游戲與實(shí)驗(yàn)。教育科技專業(yè)試圖幫助學(xué)生成為這一領(lǐng)域集理論與實(shí)踐于一體的高級(jí)專家，并在各類教育活動(dòng)中為其他教學(xué)人員、工作人員提供指導(dǎo)與幫助。

基于上述分析，并結(jié)合其他多種專業(yè)的詳細(xì)資料，可以發(fā)現(xiàn)，弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)博士與教育博士學(xué)位項(xiàng)目普遍具有精英式、個(gè)性化等特征，以確保為博士生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、全面的學(xué)習(xí)支持；各個(gè)專業(yè)的競爭強(qiáng)度都較高，需要博士生全身心投入、盡全力學(xué)習(xí)；學(xué)院關(guān)注每位學(xué)生不同的興趣選擇與專攻領(lǐng)域，尊重其個(gè)人意愿與未來發(fā)展；學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)與品質(zhì)的塑造。此外，在Ed.D.的培養(yǎng)過程中，除注重學(xué)術(shù)理論學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)力與協(xié)作力的培養(yǎng)外，更強(qiáng)調(diào)外出調(diào)研、實(shí)地考察、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、案例分析等重要內(nèi)容。

二、多元與差異：Ph.D.與Ed.D.項(xiàng)目之招生選拔

招生選拔是人才培養(yǎng)的前置環(huán)節(jié)，影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)院Ph.D.與Ed.D.項(xiàng)目的招生方式整體類似、細(xì)節(jié)不同。一般情況下，都要求申請(qǐng)者登錄網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)系統(tǒng)，提交學(xué)士與碩士階段的相關(guān)官方證明，用以審查申請(qǐng)者的學(xué)位與學(xué)歷基本情況；提交2封以上的專家推薦信（Ed.D.提交1封即可），以觀察學(xué)者對(duì)該申請(qǐng)者的評(píng)價(jià)與認(rèn)可程度；提交個(gè)人履歷表與個(gè)人自述（包括研究目標(biāo)與研究興趣），獲悉申請(qǐng)者的以往經(jīng)歷與讀博目的；提交研究成果與業(yè)績，了解申請(qǐng)者取得的成績、達(dá)到的水準(zhǔn)；提交寫作能力證明（論文或其他寫作樣本），了解申請(qǐng)者的論文寫作功底；提交GPA與GRE成績，掌握其學(xué)業(yè)水平與英語水平；部分Ph.D.專業(yè)要求申請(qǐng)者參加統(tǒng)一考試，即實(shí)地的筆試測(cè)驗(yàn)等[7]。與此同時(shí)，該院鼓勵(lì)申請(qǐng)者提前了解、熟悉院里的教師團(tuán)隊(duì)，既要廣泛與各位教師交流、接觸，也要發(fā)現(xiàn)哪些教師與自身的研究興趣與需求更貼近，一同探討未來研究的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

“不同于本?？普猩休d大眾化教育的使命，博士教育是精英教育，意在為具有科研興趣和能力、有志于為學(xué)科發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人提供機(jī)會(huì)。如何科學(xué)設(shè)計(jì)制度以招到適切優(yōu)質(zhì)生源、保證招生效率是最重要的考量?！盵8]弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)院的Ph.D.與Ed.D.項(xiàng)目招生在材料提交與審核上具有一定共性，保證了對(duì)申請(qǐng)者基本學(xué)歷、學(xué)術(shù)水平、個(gè)人品質(zhì)、綜合素質(zhì)、成長歷程、取得成績、收獲成果、論文研究、未來規(guī)劃等的了解與考察。而兩者又在諸多方面表現(xiàn)出明顯的差異。在Ph.D.招生方面，有的專業(yè)不要求碩士學(xué)位，有的專業(yè)要求具備工作經(jīng)驗(yàn)。在導(dǎo)師的選擇上，各專業(yè)也不盡相同。譬如部分專業(yè)要求學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)年選擇一位臨時(shí)導(dǎo)師，經(jīng)過一段時(shí)間的熟悉與了解后，在第二學(xué)年開學(xué)之初確定自己的正式導(dǎo)師。Ed.D.項(xiàng)目招生格外注重申請(qǐng)者的領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)教育的興趣與反思、對(duì)教書育人的熱情與意愿等。而且，Ed.D.項(xiàng)目要求申請(qǐng)者必須具備3年或以上的工作經(jīng)歷。此外，兩類學(xué)位的各個(gè)專業(yè)在是否參與筆試、工作時(shí)間長度、考查側(cè)重要點(diǎn)等方面也有著一定的區(qū)別。

三、豐富與專精：Ph.D.與Ed.D.項(xiàng)目之課程結(jié)構(gòu)

課程被稱為高等教育的“黑匣子”[9]，其地位之重要不言而喻。弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)院博士生課程可以分為核心課程、研究方法課程、選修課程三個(gè)大類。Ph.D.與Ed.D.項(xiàng)目的核心課程依專業(yè)方向不同而體現(xiàn)鮮明差異，部分專業(yè)的核心課程見表1。由表1可見，Ph.D.項(xiàng)目的高等教育專業(yè)的核心課程不僅關(guān)注高等教育的歷史、規(guī)律、重大議題，也關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的發(fā)展；教育政策專業(yè)的核心課程聚焦教育、政治、經(jīng)濟(jì)、法律等四大學(xué)科；Ed.D.項(xiàng)目的教育管理專業(yè)的核心課程指向領(lǐng)導(dǎo)力的理論、實(shí)踐、體系、問題等方面；課程教學(xué)專業(yè)的核心課程聚焦不同層次、不同類別學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)與成長進(jìn)步等。

表1 部分Ph.D.與Ed.D.專業(yè)的核心課程舉例

Ph.D.項(xiàng)目的研究方法課一般包括教育研究方法基礎(chǔ)、定性研究方法、定量統(tǒng)計(jì)分析、人種志與教育、訪談設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等。不同方向、不同專攻、不同興趣的學(xué)生皆可在此學(xué)到自己用得著的研究方法。Ed.D.項(xiàng)目的研究方法課一般包括教育實(shí)驗(yàn)方法、教育游戲設(shè)計(jì)、教育統(tǒng)計(jì)分析、研究方法評(píng)估等。與Ph.D.項(xiàng)目相比，Ed.D.項(xiàng)目更側(cè)重方法的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性，以及與工作的密切性、關(guān)聯(lián)性。Ph.D.項(xiàng)目的選修課一般包括多樣化學(xué)習(xí)、教師教育與發(fā)展、多元化教育、全球化教育、教育文化與地理等，著眼于從多方面、多層次入手，打開學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的本領(lǐng)。Ed.D.項(xiàng)目的選修課一般包括英語教育、科學(xué)教育、社會(huì)學(xué)習(xí)與研究、閱讀教育與研究、教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等。與Ph.D.項(xiàng)目相比，Ed.D.項(xiàng)目關(guān)注教師的職業(yè)身份以及社會(huì)的教育問題。

整體而言，Ph.D.項(xiàng)目與Ed.D.項(xiàng)目的課程既有相似之處，又有各自的特色。在研究方法課方面，兩者皆有定性、定量的研究方法課程，而且每位學(xué)生在學(xué)期間都要修讀至少一門定量研究方法和一門定性研究方法課程。而在選修課方面，Ph.D.項(xiàng)目側(cè)重跨學(xué)科的理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，希望幫助學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域、更多元的視角看待、處理、評(píng)價(jià)教育問題；Ed.D.項(xiàng)目側(cè)重教育教學(xué)與實(shí)踐認(rèn)知，以期讓教育工作者們獲得更多的實(shí)地教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、篩選與淘汰：Ph.D.與Ed.D.項(xiàng)目之學(xué)業(yè)測(cè)試

在學(xué)習(xí)課程、開展研究、攻讀學(xué)位的過程中，弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)院的博士生必須參加、經(jīng)歷多次考試。首先，在第一學(xué)年的第二學(xué)期，學(xué)院會(huì)舉辦初級(jí)測(cè)試（preliminary examination）。初級(jí)測(cè)試旨在考查學(xué)生在將近一年的時(shí)間里學(xué)習(xí)得怎么樣、是否通過系列課程的修讀增長了知識(shí)、提升了能力、是否具備未來繼續(xù)從事研究的潛能。測(cè)試包括兩道程序，一為學(xué)生撰寫并提交一份具備理論深度和現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)術(shù)報(bào)告，并要從中體現(xiàn)自己的獨(dú)立見解與批判思維；二為學(xué)生參與導(dǎo)師組口試，描述自己的未來研究及規(guī)劃設(shè)想。在初級(jí)測(cè)試之后，會(huì)給予學(xué)生四種結(jié)果，分別是：沒有問題，繼續(xù)攻讀；存在問題，但可攻讀；存有問題，建議攻讀其他學(xué)位項(xiàng)目；問題嚴(yán)重，停止攻讀。

在完成所有課程學(xué)習(xí)之后，博士生須參加綜合測(cè)試（comprehensive examination）。綜合測(cè)試旨在考查學(xué)生是否具備足夠的理論基礎(chǔ)、能力水平，可否正式開展學(xué)位論文的相關(guān)工作。在這項(xiàng)測(cè)試中，學(xué)生須完成一篇至少25頁的論文報(bào)告（dissertation pre-proposal），闡明自己未來學(xué)位論文的研究主題、現(xiàn)實(shí)目的、文獻(xiàn)綜述、研究方法、思路框架等，并進(jìn)行面試答辯。結(jié)果分為三類，分別是滿意、不滿意、增加一次面試。學(xué)生有且僅有一次重新面試的機(jī)會(huì)，若依然沒有通過，則將失去讀博機(jī)會(huì)。

一般而言，在學(xué)生完成12學(xué)分后，學(xué)院會(huì)為每一位學(xué)生組建博士委員會(huì)（doctoral committee）①由4名教師組成：2名本專業(yè)的教師，1名其他學(xué)院教師、1名其他學(xué)校教師，都須擁有助理教授以上的職稱。。在第一年結(jié)束之時(shí)，學(xué)院會(huì)為每位學(xué)生組建各自的博士項(xiàng)目咨詢委員會(huì)（doctoral advisory program committee）②由4名教師組成：1名為學(xué)生自己的導(dǎo)師，另3名為不同研究方向、院系或?qū)W校的教師。，他們共同監(jiān)督學(xué)生后續(xù)的課程進(jìn)度及系列考試。在學(xué)生通過綜合測(cè)試之后，還會(huì)組建博士論文委員會(huì)（Doctoral dissertation committee），對(duì)博士學(xué)位論文的進(jìn)展及最終答辯等進(jìn)行監(jiān)督。

另外，每一位學(xué)生都要在每一年里做年度的研究匯報(bào)，講述并分享他在這一年中的成長與進(jìn)步、學(xué)習(xí)與收獲、體會(huì)與心得，導(dǎo)師組會(huì)對(duì)其進(jìn)行客觀而全面的評(píng)價(jià)。這種方式有助于監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)與成長、解答學(xué)生的疑難與困惑，并可激勵(lì)學(xué)生加快研究的進(jìn)度。

五、嚴(yán)格與創(chuàng)新：Ph.D.與Ed.D.項(xiàng)目之學(xué)業(yè)要求

學(xué)業(yè)要求體現(xiàn)著學(xué)科專業(yè)對(duì)人才須達(dá)到水平、須滿足條件的系列規(guī)定，標(biāo)志著一個(gè)學(xué)位項(xiàng)目的寬嚴(yán)程度和質(zhì)量高低。弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)Ph.D.學(xué)生在畢業(yè)之前須修滿60～72個(gè)學(xué)分。其中36～48個(gè)學(xué)分為修讀課程所獲學(xué)分，12個(gè)學(xué)分為畢業(yè)論文所占學(xué)分，還有12個(gè)學(xué)分為研究學(xué)徒制的學(xué)分。有18～24個(gè)學(xué)分可由碩士學(xué)位項(xiàng)目轉(zhuǎn)換而來（須通過博士委員會(huì)的審核），但至少36個(gè)學(xué)分（不包括畢業(yè)論文在內(nèi)）須在博士期間學(xué)習(xí)完成。Ed.D.學(xué)生在畢業(yè)之前須修滿56～78個(gè)學(xué)分。其中，畢業(yè)設(shè)計(jì)與成果占12～18個(gè)學(xué)分，其余為修讀課程所獲學(xué)分。與Ph.D.類似，也有18～24個(gè)學(xué)分可由碩士學(xué)位項(xiàng)目轉(zhuǎn)換而來。

可以看出，兩者的學(xué)分要求都十分嚴(yán)格，大多數(shù)學(xué)生總學(xué)分須達(dá)65個(gè)左右。Ed.D.學(xué)生的學(xué)分要求非但不低于，甚至還高于部分Ph.D.學(xué)生的學(xué)分要求。這與我國該類專業(yè)的學(xué)分設(shè)置大相徑庭。為何會(huì)形成這樣的局面？原因主要在于Ed.D.學(xué)生的理論基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)術(shù)根基不夠扎實(shí)，因而需要更多的課程學(xué)習(xí)。當(dāng)然，兩種學(xué)位項(xiàng)目都有一定數(shù)額的可轉(zhuǎn)換學(xué)分，可由以前修讀的學(xué)位課程轉(zhuǎn)移而來，省去了不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)。

值得注意的是，Ed.D.學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、成果提交要求與Ph.D.學(xué)生并不相同。Ed.D.學(xué)生不須提交學(xué)術(shù)論文，而是參與“巔峰體驗(yàn)”項(xiàng)目（capstone experience）。具體而言，“巔峰體驗(yàn)”項(xiàng)目是指，Ed.D.學(xué)生自主選擇并加入教育行業(yè)相關(guān)的某一正規(guī)機(jī)構(gòu)，參與其業(yè)務(wù)管理與工作運(yùn)行。在經(jīng)過深入調(diào)研與考察之后，須發(fā)現(xiàn)這一機(jī)構(gòu)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并運(yùn)用所學(xué)理論與自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧等幫助其解決難題、突破瓶頸，最終形成研究報(bào)告。研究報(bào)告須符合學(xué)術(shù)邏輯，內(nèi)容要包括問題界定、背景分析、研究過程、結(jié)果發(fā)現(xiàn)、建議提出、戰(zhàn)略構(gòu)建等不同部分。經(jīng)過專家的書面審閱與答辯考核后，學(xué)生方可順利畢業(yè)。

六、反思與借鑒：弗吉尼亞大學(xué)Ph.D.與Ed.D.項(xiàng)目之綜合評(píng)析與啟示

1．拓寬專業(yè)方向，調(diào)整學(xué)制年限

弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)院Ph.D.與Ed.D.項(xiàng)目的專業(yè)方向多、類型廣、范圍寬、外延廣。其Ph.D.項(xiàng)目的專業(yè)方向既包括教育政策、教育管理、高等教育，也涉及學(xué)科教育、語言教育、課程教學(xué)，還有專門學(xué)習(xí)研究方法的“教育統(tǒng)計(jì)與評(píng)估”專業(yè)、注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“教育與社會(huì)”專業(yè)、針對(duì)特殊群體的“殘疾兒童教育”“天才教育”等專業(yè)方向；Ed.D.項(xiàng)目也分為教育管理、高等教育、教育科技、課程教學(xué)、閱讀教育等五類。不同專業(yè)皆有各自特殊的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方案、計(jì)劃要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些不僅與專業(yè)的整體規(guī)劃環(huán)環(huán)相扣，也引導(dǎo)、推動(dòng)著專業(yè)的逐步發(fā)展，由此培養(yǎng)出不同專業(yè)方向的杰出人才。另外，各專業(yè)的學(xué)制也不相同。

目前，我國教育學(xué)博士研究生的專業(yè)方向相對(duì)較少、覆蓋范圍相對(duì)較窄，缺乏不同學(xué)科的交叉融合及針對(duì)精細(xì)方向、特殊群體的專門研究。教育博士專業(yè)學(xué)位研究生教育更僅局限于教育領(lǐng)導(dǎo)與管理等個(gè)別方向。這約束了我國教育類人才培養(yǎng)的豐富性、限制了我國教育類人才培養(yǎng)的精致性。在未來，建議開設(shè)更多類型、更寬范疇的新專業(yè)、新方向，根據(jù)社會(huì)對(duì)教育的需求調(diào)整教育專業(yè)博士生培養(yǎng)的類型與規(guī)格。此外，培養(yǎng)年限體現(xiàn)著專業(yè)的理念與設(shè)計(jì)，反映著其對(duì)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)時(shí)間的需求，未來我國高校應(yīng)改變各個(gè)專業(yè)統(tǒng)一的年限規(guī)定，構(gòu)建各專業(yè)差異化的學(xué)制與年限規(guī)定。

2．完善課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)分分配

課程安排與學(xué)分分配既反映著專業(yè)的核心理念、也體現(xiàn)著專業(yè)的結(jié)構(gòu)需求，深刻影響著整個(gè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低與最終水準(zhǔn)。弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)院Ph.D.與Ed.D.項(xiàng)目的專業(yè)核心課程普遍為20～25學(xué)分，內(nèi)容互不相同、各有專攻；選修課程一般為12～15學(xué)分，多樣性強(qiáng)、規(guī)范性高；研究方法課程一般為18～24學(xué)分，且定性與定量方法課程皆有開設(shè)、教育學(xué)與社會(huì)學(xué)方法課程都會(huì)提供。在前兩學(xué)年，博士生須作為研究學(xué)徒參與每周10～20小時(shí)的研究與學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集與分析、論文研究與寫作、成果表達(dá)與展示，并參加各類學(xué)術(shù)活動(dòng)。

學(xué)分制以學(xué)生選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分為計(jì)算單位，據(jù)此衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況[10]。我國教育學(xué)博士和教育博士研究生教育的學(xué)分要求一般為20學(xué)分左右。譬如，清華大學(xué)相應(yīng)專業(yè)的要求為26學(xué)分、廈門大學(xué)相應(yīng)專業(yè)的要求為16學(xué)分。可以看出，與弗吉尼亞大學(xué)相比，我國高校教育類博士生教育學(xué)分要求偏低。而且，缺乏對(duì)研究方法課的學(xué)分要求，但多出了對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)分要求。我們須對(duì)博士生課程體系進(jìn)行反思與革新，借鑒國外大學(xué)的做法，結(jié)合我國的具體情況，思考哪些需要變、哪些不能變、如果變?cè)撛趺醋兊葐栴}。依據(jù)多爾提出的后現(xiàn)代課程四大基本標(biāo)準(zhǔn)，課程應(yīng)具備豐富（Richness）、回歸（Recursion）、關(guān)聯(lián)（Relation）、嚴(yán)密（Rigor）等特質(zhì)[11]。今后，我們也應(yīng)對(duì)課程種類與內(nèi)容進(jìn)行拓展、創(chuàng)新，對(duì)學(xué)分配比與各項(xiàng)要求進(jìn)行細(xì)化、斟酌。應(yīng)開設(shè)更多跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨學(xué)院、跨組織的課程，提升人才培養(yǎng)的綜合性與前沿性，實(shí)現(xiàn)博士生課程體系的深度創(chuàng)新。

3．提升教學(xué)水平，加強(qiáng)實(shí)習(xí)訓(xùn)練

在教學(xué)方面，弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)院的教師們既會(huì)采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，也會(huì)運(yùn)用“案例教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)形式；既會(huì)在課堂上組織博士生提問、質(zhì)疑、討論、批判，也會(huì)在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、開展學(xué)術(shù)沙龍、組織實(shí)踐調(diào)研等。尤需注意的是，這里的學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下閱讀大量的專業(yè)文獻(xiàn)以及各類資料，有的要求獨(dú)立探索，有的要求合作完成，但最終要形成有突破、創(chuàng)新的觀點(diǎn)與見解，并形成學(xué)術(shù)報(bào)告、進(jìn)行展示。教師們也鼓勵(lì)學(xué)生懷疑已有結(jié)論、勇于表達(dá)新的見解。這既有助于增長知識(shí)、提升認(rèn)識(shí)，也有利于培養(yǎng)博士生的批判意識(shí)和創(chuàng)新精神，對(duì)他們的未來發(fā)展大有裨益。

在實(shí)習(xí)方面，博士生可以選擇擔(dān)任導(dǎo)師的教學(xué)助理、研究助理，也可同時(shí)擔(dān)任兩種職務(wù)。實(shí)習(xí)的意義在于訓(xùn)練學(xué)生的本領(lǐng)、提高學(xué)生的能力、促進(jìn)其理論與實(shí)踐相結(jié)合、更早更好地為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。而且，學(xué)生可以從中獲得一定的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，減小經(jīng)濟(jì)壓力。與之相比，我國教育類博士生參與研究課題多，參與課程教學(xué)少，這主要是由于高校博士生導(dǎo)師的科研任務(wù)相對(duì)較多、教學(xué)任務(wù)相對(duì)較少。今后應(yīng)讓更多的博士生參與到課堂工作中來，以提升他們的教學(xué)、組織、表達(dá)、溝通等重要能力。

4．重視學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)，轉(zhuǎn)變考核策略

學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)是博士生培養(yǎng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)施學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)，既可反映博士生在上一階段的知識(shí)水平與能力掌握情況，也可預(yù)測(cè)他們?cè)谙乱浑A段的表現(xiàn)，進(jìn)而判斷其可否持續(xù)跟上進(jìn)度、順利完成學(xué)業(yè)。弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)院Ph.D.與Ed.D.學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)試類型多、頻率高、內(nèi)容廣、要求嚴(yán)，設(shè)有殘酷的淘汰制度，以此確保人才培養(yǎng)的高水平。

目前，我國大學(xué)的教育類博士生培養(yǎng)也設(shè)有課程考核與中期測(cè)試等。不過學(xué)生普遍都可以通過，淘汰率幾乎為零。這與我國的社會(huì)文化、人情氛圍，以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況、心理因素等相關(guān)。我國的學(xué)生大多無法接受被淘汰的現(xiàn)實(shí)，不可能放棄學(xué)位修讀的機(jī)會(huì)[12]?；诖?，我們可以加強(qiáng)課程考核的力度，以課程重修的形式代替淘汰制?？蓪?duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課程論文、成果報(bào)告等進(jìn)行嚴(yán)格考察，并設(shè)置一定的通過率。由此培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，給他們帶來一定的壓力，促使他們更認(rèn)真地對(duì)待每一門課程、每一次作業(yè)、每一回報(bào)告。通過這樣的方式，我們可以深層次地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5．關(guān)注研究方法，創(chuàng)新選課機(jī)制

研究方法是學(xué)生開啟知識(shí)寶庫的金鑰匙、探索高深學(xué)問的點(diǎn)金術(shù)，是幫助學(xué)生從“有師點(diǎn)通”轉(zhuǎn)向“無師自通”的關(guān)鍵要素。英美知名高校皆注重研究生層次的專門的研究方法訓(xùn)練[13]。弗吉尼亞教育學(xué)院Ph.D.與Ed.D.項(xiàng)目的研究方法課程從研究方法論、質(zhì)性與量化研究方法，到訪談與調(diào)研設(shè)計(jì)、人種志與民族志的運(yùn)用等，可謂種類豐富、包羅廣泛。而且，其研究方法課的學(xué)分要求僅略低于核心課的學(xué)分要求，高于選修課的學(xué)分要求。與之相比，我國教育類博士生培養(yǎng)對(duì)研究方法課程還不夠重視，既沒有明確的選課要求、學(xué)分規(guī)定，也缺乏這一方面的研究隊(duì)伍、師資力量。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)研究方法的重要性，加強(qiáng)研究方法課程體系建設(shè)將研究方法課程獨(dú)立于選修課之外，成為與必修課、選修課并列的一大模塊。

[1] 中華人民共和國教育部.中華人民共和國學(xué)位條例[EB/OL] . http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_619/200407/1315.html.

[2] 徐鐵英.透視美國教育博士學(xué)位：歷史變遷與發(fā)展趨勢(shì)[J] .清華大學(xué)教育研究，2012（3）.

[3] 康曉偉.我國教育博士專業(yè)學(xué)位教育的現(xiàn)狀、問題及政策建議[J] .現(xiàn)代教育管理，2014（3）.

[4] 胡縱宇.教育博士的培養(yǎng)指向：專業(yè)性向度與實(shí)踐性向度[J] .學(xué)位與研究生教育，2014（11）.

[5] 馬愛民，李永剛.我國教育博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究[J] .國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

[6] 弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)院概況[EB/OL] . http://curry.virginia.edu/about.

[7] 弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)院Ph.D.項(xiàng)目資訊[EB/OL] . http://curry.virginia.edu/academics/degrees/doctor-of-philosophy.

[8] 鄭若玲，萬圓.我國博士生招生制度的改革與完善[J] .中國高等教育，2014（18）.

[9] 阿特巴赫.比較高等教育：知識(shí)、大學(xué)、發(fā)展[M] .北京：人民教育出版社，2001.

[10] 馬賽，郝智秀.學(xué)分制在哈佛大學(xué)創(chuàng)立和發(fā)展的歷史軌跡——兼論美國學(xué)分制產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì)背景[J] .高教探索，2009（1）.

[11] 小威廉姆·E·多爾.后現(xiàn)代課程觀[M] .北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[12] 包水梅.中美高等教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)制度的比較研究——基于廈門大學(xué)與斯坦福大學(xué)的案例分析[J] .高校教育管理，2012（4）.

[13] 吳建南，鄭燁，顧華偉.“工欲善其事，必先利其器”——哈佛大學(xué)社會(huì)科學(xué)研究方法課程分析與啟示[J] .研究生教育研究，2014（5）.

（責(zé)任編輯 劉俊起）

10.16750/j.adge.2016.11.014

劉盾，廈門大學(xué)教育研究院博士研究生，廈門 361005。

教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大課題“世界一流大學(xué)多樣化招生政策研究”（編號(hào)：13JJD880011）