王璐

摘 要：激勵是我們生活中必不可少的一劑良藥，任何人都需要激勵，任何人都離不開激勵。在小學數(shù)學教學中，科學的激勵可以給予學生力量，給予學生信心，讓學生朝著心中的目標前進。本文主要闡述了激勵教學的作用以及如何在小學數(shù)學教學中實施激勵教育。

關鍵詞：小學數(shù)學；激勵教育；激勵作用；實施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-094-01

一、引言

美國心理學家特爾福德認為：“驅使學生學習的動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。”前者表現(xiàn)為學生愿意為他所喜歡的教師而努力學習，從而獲得教師的稱贊，增進師生情誼；后者則是一種更高級的動機，它是學生要求在群體范圍內取得一定地位、待遇的愿意體現(xiàn)，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚等，這兩種動機是學生學習自覺性合乎積極性的心理表現(xiàn)。若要學生積極進取、刻苦學習，教師應在小學數(shù)學課堂教學中充分發(fā)揮激勵手段的作用。準確合理地采取激勵評價，及時肯定學生迸發(fā)出來的思想“火花”，能使學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強烈的求知欲，從而充分調動和發(fā)揮學生內在的智力潛能。

二、激勵的作用

“以學生發(fā)展為本”是課改的一個重要精神，而學生的發(fā)展不光光是在知識方面，更重要的是在情感方面，作為教師在學校生活中主要工作是傳道受業(yè)解惑，但更重要的職責是為社會為國家培養(yǎng)有健全人格和精神情感的人。教學中老師一句表揚的話語，一個相信的眼神，一份期待的心情都會成為學生向上的動力，進步的基石，成才的開始。老師將良好的激勵運用在課堂教學中，就是希望通過這種方，激發(fā)出學生學習數(shù)學的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。長期教學實踐，也證明了科學的激勵手段可以有效激發(fā)學生的學習熱情和學習主動性，能不斷提高學習效率和教學質量。

在小學數(shù)學教學中，學生的學習成績很大一部分取決于老師的能力和激勵水平的高低，不管老師的能力有多強，如果積極性不高，對學生激勵水平低，就不能取得好的好教學效果。因此，教師在教學中就應該通過激勵來調動和挖掘學生的內在潛力，使學生最充分地發(fā)揮才能，變消極為積極，變要我學為我要學，保持學習的高效率，進一步激發(fā)創(chuàng)造性精神。同時，科學的激勵方法能使教師區(qū)別對待各種表現(xiàn)的學生，使好學生更好，一般學好，差者變好的局面，從而激勵學生為實現(xiàn)學習目標而奮斗。

三、激勵的實施

1、物質激勵。根據(jù)小學生的心理特點，適當?shù)卦谡n堂激勵評價中采用物質激勵，對學生加強自我控制能力、集中課堂注意力有很大幫助，尤其是中低年級。我在教學中制訂了一套獎勵制度，效果很好。即對課堂上積極動腦、動口、動手的學生；作業(yè)完成準確率高的學生；對學習中積極主動有創(chuàng)新的學生獎分，積累三分獎勵一朵小紅花，積累5朵小紅花換大紅花，積累5朵大紅花換一個小禮物。小學生注意力容易分散，獎分法比較容易得分，可以很快讓大部分孩子緊緊跟著老師，集中注意力。另外，像這樣把一個目標分幾個階段來達成，每個學生都可以有收獲，只是得到的多少不同，學生的學習積極性、學習信心大大增強。需要注意的是物質激勵評價的方法要掌握時機和節(jié)奏，不要過多過泛，要以精神激勵為主。

2、成功激勵。用成功的歡樂鼓舞學生，增強學生學習的自信心。人的某種愛好和追求，最初往往是由于受偶爾成功的歡樂所激發(fā)的，學生偏愛或長于某一學科也多是這樣，所以教師在經(jīng)常開展的班級競賽活動中，要針對不同程度的學生設計階梯式問題。比如：讓學有余力的學生做一些難度、較大的題，使他們在更廣闊的空間里發(fā)展；對于其他的學生則降低難度，做一些基礎題，讓他們都能體驗到成功的快樂。讓學生在自己心目中樹立一個對手，時刻提醒自己趕超對手或以前的自己，使其作為學習的動力，通過努力，不斷發(fā)現(xiàn)新的“自我”，讓成功的喜悅時刻激勵自己勇往直前。

3、榜樣激勵。我們常說榜樣的力量是無窮的。樹立榜樣，激發(fā)學困生的學習動機，其實就是我們通常所說的模范帶頭作用。在教學過程中教師會樹立榜樣讓學生學習，達到鼓勵學生、教育學生、激發(fā)學生的目的。同樣作為榜樣自己，更是有很強的激勵作用。比如我們班級的學困生小王在數(shù)學計算能力和邏輯思維能力方面有所缺失，學習動機和自信心不夠強。某次課堂上，黑板上有道題是這樣的：“計算15×3=？”小王的解答：15×3=65。我感到非常奇怪，問他是如何計算的，他說：“5乘3是15，寫5進1，個位上進來的1與十位上的1相加后再和3相乘等于65。”當我馬上給他講了正確的運算過程后，他之后的練習依然沒有改正過來，對此，我就讓班長每天課后對小王進行輔導，形成一對一的幫扶對象，幾個星期之后他們成為好伙伴，而且小王還和班長進行比賽，互相出題比賽，看誰做得又快又準。小王在計算能力和邏輯思維方面也有了顯著的提高。

4、競爭激勵。競爭，泛指對外界活動所做出的積極、奮斗、不甘落后的心理效應。利用小學生好勝心強，而持久性較差的心理特點，恰到好處地在教育中使用競爭激勵，有利于教育目標的完成。在此手段的運用中，切忌只注重個別優(yōu)等生，而應給每個學生創(chuàng)造成功的機會和條件。通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發(fā)其學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

四、結束語

總之，激勵教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在初小學學教學中，將激勵貫穿于課堂教學過程的始終，高水平的激勵策略將會使數(shù)學課堂煥發(fā)出無限的生機，將會使數(shù)學課堂真正的靈動起來。相信小學數(shù)學課堂通過老師科學的激勵教學，使課堂會更加充滿活力、更加精彩。