陳靚

摘 要：最近幾年，教育教學實現(xiàn)了不斷的改革與創(chuàng)新，情境教學法作為一種全新的教學模式在教育教學中被廣泛應用，尤其是在小學英語教學中。在小學英語課堂教學中運用情境教學法不僅有利于提升教師的教學效果，還有利于激發(fā)學生的學習興趣，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。本文筆者結合自身教學經(jīng)驗，就當下小學英語課堂教學中情境的創(chuàng)設提出了如下一系列措施。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；情境創(chuàng)設

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-157-01

國際交流日益頻繁的今天，英語在社會各階層中的作用凸顯了出來，這就要求教師在教學中要能夠不斷的提升教學效果。針對這一問題，教師教學中就要更多的注重學生學習的實踐性，不斷強調英語學習的實踐性既有利于讓學生在語境中真正的理解什么是語言，還能在此基礎上學會應用語言，這對學生的發(fā)展來說至關重要。

一、情境創(chuàng)設的優(yōu)點

情境教學就是指在教學課堂中具有一定情感氛圍的教學活動。運用有效的情境創(chuàng)設能夠使學生產(chǎn)生學習動力，激發(fā)他們的學習熱情，讓他們自主學習，來促進智力的開發(fā)。好的情境教學創(chuàng)設有助于老師與學生之間的傳授教學觀念，強化學生的認知行為，促進雙方的溝通與交流。而創(chuàng)設情境教學運用直觀性、趣味性、生動形象性等一系列的方式改變了原本單一記憶法的學習方式，把枯燥的無味的語法放進了一開始創(chuàng)設的環(huán)境當中，給學生創(chuàng)造了一個能實際運用的空間，讓它們變得活潑可愛且更加符合學生主觀感受和學生當下的心理特征。

二、小學英語課堂教學中的情境創(chuàng)設

1、把握創(chuàng)設情境的關鍵：符合學生認知特點

在英語教學過程中，小學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。但這一過程每一個學生所表現(xiàn)的階段并不一樣。同時，小學生的注意力不太穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。為此，符合學生認知特點的英語教學是英語情境教學的關鍵，情境的類型可以是故事型、情感型、比賽型等。例如，在《牛津小學英語 4B》Unit8《Open Day》一課中，鞏固本課的重點句型“There be…”時，教師通常給學生創(chuàng)設一個活動場景，將學生分成四人一組，給每個組的學生一些物品圖片，請學生用“There be…”練習說話。但往往課堂上會出現(xiàn)有的學生沉默、有的學生擾亂、有少數(shù)學生不厭其煩地說著。這樣的情境創(chuàng)設收效甚微，沒有達成鞏固“There be…”句型的目的，與教師的預設出現(xiàn) 了 偏 差 。 主 要 的 原 因 有 ：一 是 教 學 中“There be…”是個陳述性的句子，若讓學生看圖陳述，由于他們年齡太小，必定有一定的難度；二是情境的創(chuàng)設不能吸引學生，此類情境的創(chuàng)設不能引起學生的共鳴，學生不可能全身心地投入到教學過程中。

2、利用游戲創(chuàng)設情境

游戲活動的設計與組織是一項創(chuàng)造性的勞動，同一內容可創(chuàng)造多種不同的教學效果。因此，教師應該精心設計游戲活動。在選用游戲來輔助教學時，教師要根據(jù)授課內容和學生的年齡特征，精心選擇或設計合適的游戲，這樣才能使教學變得輕松愉快。下面以我在教學“Fruit”的課堂教學作為例子，我準備八張分別畫有orange、grapes、apple、banana等的圖片。游戲中我快速晃動自己手中的圖片，同時提出問題然后要求學生用句型回答，并多次操練，直到學生能熟練運用這兩個句型進行問答。下面兩個句型也采用同樣的方法，但句型與要求有了變化，晃動圖片的速度也放慢了，我讓學生用英語回答物品的數(shù)量，之后師生一起數(shù)圖畫中的物品數(shù)量來確認答案。在游戲中，學生興趣盎然，五官并用，既復習和鞏固了詞匯，又提高了自己的觀察能力。假如我們教師可以精心設計游戲活動，教學也一定會取得更好的效果，小學英語課堂就一定會充滿活力。

3、扮演角色，體驗情境

“扮演角色 ”符合小學生活潑愛動、喜歡自我表現(xiàn)的年齡特點?！鞍缪萁巧睘閷W生創(chuàng)造了語言實踐的機會，讓每個人都有機會鍛煉自己，展示自己，為學生主動學習與發(fā)展提供了可能性。以對話形式表現(xiàn)出句型特征，使學生能從整體上感知語言材料，接受語言訓練，潛意識地吸收、內化語言知識，從而獲得英語語感，逐漸培養(yǎng)學生的英語語言習慣和表達能力。例如，在教學牛津英語 5B Unit 8 中的句型“How do youspend your weekends？”時，可以創(chuàng)設“我是小記者”這一角色。老師示范后，由學生自己當小記者，不斷交接話筒，采訪其他同學。學生在特定的情景中進入角色，踴躍表演。在愉快的氣氛中，鞏固了所學語言知識，鍛煉了運用語言的能力。這樣，就避免了傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的弊端，真正做到以學生為主體、教師為主導，使課堂充滿生機，使學生樂在其中。

4、采用肢體語言創(chuàng)設有效的情境

無論是在教學活動中，還是在日常行為交際中，肢體語言具有重要的作用，在此過程中肢體語言所能夠發(fā)揮出的作用在英語學習中不可忽視，日常交際活動，肢體語言具有極強的直觀性與暗示性，抓住肢體語言的這一特點，小學英語教師在實行教學活動的過程中，可以充分應用肢體語言，應用肢體語言為小學英語課堂教學創(chuàng)設有效的情境。如，當教師在講解“walk”這一個單詞的時候，教師可以在講臺上作出行走的動作；教師在講授“smile”這個單詞的時候，可以向學生展示微笑；教師在講解“big”這一個單詞的時候，可以使用雙手做出一個大的動作。教師在教學活動實施的過程中，應用肢體語言，不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，提高學生學習的主動性與積極性，還能夠讓學生加深這幾個單詞的印象，有效提高教學效率。

三、結語

相較于過去的英語教學與學習，小學英語難度不斷加深。因此，在小學英語難度加深的同時，結合小學生的特點，實行情境教學，創(chuàng)設出有效地教學情境，促使學生對英語學習產(chǎn)生興趣，進而提高課堂教學效果。

參考文獻：

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