張永晴

摘 要：隨著教改的全面深入，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對該階段小學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力與數(shù)學(xué)思維能力奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并提高該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)教改的全面要求奠定基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際教學(xué)的過程中，如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，亟待解決?；诖?，本文針對如何在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究并提出了相應(yīng)對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)；抽象思維；培養(yǎng)；對策；研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-267-01

針對小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，對于教師而言，在積極更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，要想從根本上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就需要給予培養(yǎng)小學(xué)生抽象思維能力以充分重視?；谶@一階段的學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)，主要是以感性思維去認(rèn)識(shí)問題，相應(yīng)的教材知識(shí)在編寫的過程中也更多的采用圖形的形式來幫助學(xué)生從感官上去更好的理解問題，此種模式下雖然能夠有效提升該學(xué)科教學(xué)效率，但是卻對培養(yǎng)小學(xué)生抽象思維能力產(chǎn)生了阻礙。因此，如何以行之有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，亟待解決。

一、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的作用

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)是促使學(xué)生逐漸具備邏輯思維能力的基礎(chǔ)。通過抽象思維能力的形成與應(yīng)用，能夠促使學(xué)生能夠邏輯思維角度來去分析與解決問題，并在此過程中抓住問題的本質(zhì)、提高學(xué)生的效率。同時(shí)，為了促使學(xué)生能夠具備一定的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而在步入高年級(jí)階段的過程中，面對逐漸變得復(fù)雜且深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠更快的適應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯思維形式，并抓住知識(shí)的規(guī)律性，以抽象思維的具備來化解難題，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)多學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的對策

1、以多媒體的應(yīng)用來引導(dǎo)學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡?；诘湍昙?jí)小學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)，在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，多媒體的應(yīng)用能夠在吸引學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀積極性的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)知識(shí)以圖形的方式形象且具體的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，在此過程中，學(xué)生通過觀察與理解來實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的逐步抽象，進(jìn)而在提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，通過教師的引導(dǎo)循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。比如，在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)中，關(guān)于求兩個(gè)數(shù)的差與和類的應(yīng)用題對于小學(xué)生而言難度較大，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以以投影的方式或者將圖片涂成不同顏色來促使學(xué)生明白什么時(shí)候用加法、什么時(shí)候用減法，通過提高小學(xué)生的讀圖能力來實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促使小學(xué)生在觀察與想象的過程中具備抽象思維能力。

2、以具體事物來提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在實(shí)際教學(xué)的過程中，基于現(xiàn)階段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要想實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，教師可以積極的借助具體實(shí)物來不斷提升小學(xué)的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)，以促使小學(xué)生在感性認(rèn)知的引導(dǎo)下，逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)物的本質(zhì)。在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)中，對于小學(xué)生而言難度較大的是應(yīng)用題的計(jì)算，所以在實(shí)際講解的過程中，教師可以將應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為圖形題，促使學(xué)生能夠?qū)⑽淖謹(jǐn)⑹龅膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀事物，在通過解題過程中來抽象出答案，進(jìn)而使學(xué)生掌握解析相同類型應(yīng)用題的方法，強(qiáng)化小學(xué)生的記憶力。比如“汽車過隧道”這一問題時(shí)，在求汽車過隧道路程時(shí)，教師將路線在黑板上進(jìn)行描繪，促使學(xué)生在觀察的同時(shí)明確汽車從車頭進(jìn)入隧道后，直到車尾離開隧道后，才是整個(gè)隧道的長度，那么相應(yīng)的汽車過隧道時(shí)所行走的路程就是隧道長度加上汽車本身的長度。在觀察的過程中，學(xué)生能夠更好的抓住問題的本質(zhì)，明確這一類型題目的特點(diǎn)與規(guī)律，并加深學(xué)生的印象，促使學(xué)生在掌握這一類型應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，逐步具備解答這一類型的抽象思維。

3、以實(shí)踐操作的方式來實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。動(dòng)手實(shí)踐的過程就是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以具體的實(shí)物進(jìn)行展現(xiàn)，然后在實(shí)踐操作的過程中，促使學(xué)生抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如：基于分類知識(shí)下，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，可以制作一些卡片，卡片內(nèi)容要可包括水果、文具以及玩具等，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分類，按照自己的想法將這些卡片進(jìn)行分組，然后說出這樣分組的理由。在學(xué)生進(jìn)行回答的過程中，教師要注重鼓勵(lì)性語言的應(yīng)用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生提出不同的分類方法，比如按類別、顏色以及大小等規(guī)律進(jìn)行分類。在此過程中，學(xué)生在實(shí)踐操作的同時(shí)，能夠借助這一活動(dòng)來抽象出分類這一數(shù)學(xué)知識(shí)概念，并掌握分類的方法，為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)并提升課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)：綜上所述，在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，以在提高該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，促使小學(xué)生具備數(shù)學(xué)邏輯思維能力，就需要教師在實(shí)際教學(xué)的過程中以行之有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。在實(shí)際踐行的過程中，教師可以借助多媒體的應(yīng)用、具體事物的展示以及實(shí)踐操作等方式來進(jìn)行落實(shí)。

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