王　飛

(甘肅政法學(xué)院，蘭州　700070)

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翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)滿意度的實(shí)證研究

王飛

(甘肅政法學(xué)院，蘭州700070)

摘要：近年來翻轉(zhuǎn)課堂的研究成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，但是國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚屬探索階段。處于轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語教學(xué)，如何基于網(wǎng)絡(luò)資源，探索新形勢(shì)下大學(xué)英語教學(xué)模式的改革是重要話題。研究通過問卷調(diào)查的研究方法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，探討翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者對(duì)于該教學(xué)方法的滿意度，以期為高校大學(xué)英語實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一定的數(shù)據(jù)參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；滿意度；問卷調(diào)查

大學(xué)英語是高等教育的基礎(chǔ)課，主要強(qiáng)調(diào)語言輸出?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革及發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》要求：“借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位，影響力和競(jìng)爭(zhēng)力?！苯柚W(wǎng)絡(luò)資源，慕課(MOOC，massive open online course)的開發(fā)與探索成為教育界的關(guān)注點(diǎn)。盡管MOOC逐步普及，目前相關(guān)研究認(rèn)為MOOC的完成比例，成績(jī)均低于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生。產(chǎn)生這一問題可能的原因是: 孤立感；技術(shù)問題；缺乏動(dòng)力(Youngberg,2012)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法(Garrison & Kanaka,2004)融合并利用了網(wǎng)絡(luò)課程和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂，混合式教學(xué)模式的一種，是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的教學(xué)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑，協(xié)作探究互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式(鐘曉流，2013)，已成為國內(nèi)外教育界研究的熱點(diǎn)。

1翻轉(zhuǎn)課堂的模型

Talbert(2011)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐提出了如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

張金磊等(2012)在Talbert(2011)結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，總結(jié)出如圖2所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖

該模型較Talbert更加強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)更加清楚地表明了各個(gè)過程之間的聯(lián)系。鐘曉流受桑新民等提出的“太極學(xué)堂”概念的啟發(fā)，構(gòu)建出太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型。如圖3所示。該模型主要強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊互動(dòng)過程，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)而忽略教，容易從一個(gè)極端走入另一個(gè)極端”(鐘曉流，2013)。

圖3 太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型

2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

從教師的角度看，首先教師由課堂的“主角”變成“導(dǎo)演”，不再是傳統(tǒng)課堂中的“圣人”。而在以學(xué)生“唱大戲”的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的重要性并沒有被削弱，而是對(duì)教師有了更高的要求。首先教師或教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)所教授學(xué)生大學(xué)英語水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及可能出現(xiàn)的問題有相當(dāng)?shù)牧私猓谥谱鹘虒W(xué)視頻時(shí)能充分考慮上述因素，而不僅僅是對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資源直接使用或做簡(jiǎn)單修改。其次，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更難組織。傳統(tǒng)課堂上教師只需要做好“演員”，而翻轉(zhuǎn)課堂要求教師必須熟練運(yùn)用語言活動(dòng)的組織策略，比如如何組織學(xué)生做項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行小組活動(dòng)和做presentation等等。第三，由于翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化，授課教師要有良好的英語表達(dá)能力去解答學(xué)生隨時(shí)可能提出的問題。 這也對(duì)大學(xué)英語教師的跨文化交際知識(shí)有更高的要求。

從學(xué)生的角度看，學(xué)生由原來的“觀眾”變成教學(xué)活動(dòng)的主要“參與者”。首先在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以獲得更多高質(zhì)量目標(biāo)語的輸入。第二在情感因素方面，由于課前學(xué)生已“胸有成竹”，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自信心增強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)焦慮降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣得到提升。第三翻轉(zhuǎn)課堂的交互式學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了語言輸出平臺(tái)。大學(xué)英語的教學(xué)重心是目標(biāo)語的輸出，學(xué)生在課堂可以通過教師組織的語言活動(dòng)提高自己語言輸出能力。

3研究方法

3.1研究問題

(1) 甘肅普通高校大學(xué)生英語教學(xué)有何特點(diǎn)?

(2)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者的滿意度有多高?

3.2研究對(duì)象

以甘肅政法學(xué)院2014級(jí)隨機(jī)選出的4個(gè)自然班為研究對(duì)象, 共計(jì)203名學(xué)生，歷時(shí)36學(xué)時(shí)。共收回有效問卷172份。

3.3研究工具

問卷調(diào)查包括兩部分：(1) 學(xué)生英語學(xué)習(xí)背景，希望了解到學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)。(2)滿意度問卷采用翟血松、林莉蘭(2014)設(shè)計(jì)開發(fā)的FCM滿意度問卷, 問卷中附加所有15道題的指數(shù)范圍15～75。旨在測(cè)量教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的具體滿意度。FCM滿意度問卷共有15題項(xiàng)，5級(jí)量表?？偡指哂?0為非常滿意，45～60為基本滿意，低于45為不滿意。

4結(jié)果與分析

從問卷(1)結(jié)果可以看出，只有30.4%的學(xué)生通過大學(xué)英語四級(jí)考試。而2014年6月全國的四級(jí)通過率在65%左右。大部分(83%)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是通過考試，對(duì)西方文化并不感興趣。但是大部分學(xué)生(95.6%)表示對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很感興趣。

表1　FCM滿意度量表描述性統(tǒng)計(jì)性分析

從表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，滿意度的最小值和最大值分別為33和70，平均數(shù)為51.1。這說明整體上大學(xué)英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者滿意度水平為基本滿意。

5反思與啟示

從問卷調(diào)查(1)可以看出：①該校大學(xué)生的英語水平明顯低于全國。甘肅省的英語高考題不含聽力，學(xué)生在入學(xué)時(shí)聽力理解和口語表達(dá)基礎(chǔ)明顯低于外省的學(xué)生，這也導(dǎo)致大學(xué)英語課堂上教師很難用英文授課，從而學(xué)生課堂上沒有足夠目標(biāo)語量的輸入。由于學(xué)生英語表達(dá)能力差，學(xué)生在課堂上始終處于被動(dòng)狀態(tài)，很怕被提問到，更不會(huì)主動(dòng)提出或回答問題，和教師課上的互動(dòng)很少。學(xué)習(xí)效率低。②隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生人群已由數(shù)字移民轉(zhuǎn)向數(shù)字原住民。學(xué)生更加容易接受并且使用網(wǎng)絡(luò)資料，視頻課程的使用一方面可以提高英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)教學(xué)視頻可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考，更加有利于英語水平較低的甘肅大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。③全英文的視頻講解可以保證大量高質(zhì)量目標(biāo)語的輸入，提供了更多接觸目標(biāo)語的機(jī)會(huì)。④學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，對(duì)遇到的問題及時(shí)交流。課前的學(xué)習(xí)可以幫助他們?cè)谡n堂討論中“胸有成竹”。

從問卷調(diào)查(2)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：整體上該校學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度水平為基本滿意。 這說明大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂基本上滿足了學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的基本要求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件和微信平臺(tái)的人性化設(shè)計(jì)得到學(xué)生的認(rèn)可。在線學(xué)習(xí)內(nèi)容安排合理, 內(nèi)容充實(shí),效率高，為課堂學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生通過在線輔導(dǎo)模塊掌握每個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)，通過練習(xí)模塊強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，通過自學(xué)評(píng)估發(fā)現(xiàn)問題。微信平臺(tái),作為新興的教學(xué)輔助軟件,一方面在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 緩解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感，得到了學(xué)生的認(rèn)可；另一方面自學(xué)中的問題可以得到教師的及時(shí)回復(fù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)給予了很高的認(rèn)可，自學(xué)評(píng)估保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的完成度、課堂學(xué)習(xí)的參與度和積極性；課堂小組活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)西方文化的探索,通過課堂表現(xiàn)和教師的反饋意見促進(jìn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)效率得到提高。

綜上所述,基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在甘肅的大學(xué)英語教學(xué)中有很大的優(yōu)越性，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)存教學(xué)中的弊端。因而翻轉(zhuǎn)課堂在全省的大學(xué)英語教學(xué)中有可行性。不過研究中所出現(xiàn)的問題, 希望在以后的教學(xué)中得到總結(jié), 并根據(jù)問題不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Garrison, D., & Kanaka,H.. Blended Learning: Uncovering its transformative potential in higher education[J]. The Internet and Higher Education,2004(7), 95-105.

[2]張金磊，等. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2012，30(4):46-51.

[3]鐘曉流,等. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2013，19(1):58-64.

An Empirical Study on Satisfaction Degree of Flipped Classroom in College English Teaching

WANG Fei

(Gansu Institute of Political Science and Law, Lanzhou700070, China)

Abstract：In recent years, the research of flipped classroom has become a hot topic in the educational circles at home and abroad, but the research on the flipped classroom in the domestic college English teaching is still at an exploration stage. In a transition period, the reform of college English teaching mode based on network resources is an important topic. Through questionnaire survey research and combined with characteristics of practical teaching, learners' satisfaction degree of flipped classroom is analyzed, aiming to provide certain reference data for implementation of the flipped classroom in college English teaching.

Key words：flipped classroom; college English; satisfaction degree; questionnaire survey

DOI:10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2016.01.021

中圖分類號(hào)：G434；H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-0496(2016)01-0063-03

作者簡(jiǎn)介：王飛(1983-)，女 ，河南新鄉(xiāng)人，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：2015年外教社—甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證性研究”階段性成果。

收稿日期：2015-09-20

甘肅政法學(xué)院2015年度院級(jí)課題“全國大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)課程在通用英語教學(xué)中的實(shí)證性研究—以甘肅政法學(xué)院2015級(jí)新生為例”階段性成果(GZJG 2015-B07)