■　張家口市宣化區(qū)第一中學(xué)　楊和軍

“模塊教學(xué)”模式的實踐與探究
——以高中語文“梳理探究”模塊為例

■張家口市宣化區(qū)第一中學(xué)楊和軍

2003年高中開始了新一輪的教育改革，其最大的亮點便是課程的調(diào)整和模塊教學(xué)的引入。所謂模塊教學(xué)就是以模塊的形式組織教學(xué)內(nèi)容，圍繞著某個能力和素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行并舉，集中進(jìn)行相關(guān)的理論知識、操作技能、實踐經(jīng)驗及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，從而實現(xiàn)具體能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。該教學(xué)模式以其靈活性、針對性、現(xiàn)實性的特點，受到廣泛關(guān)注。

一、“梳理探究”模塊概述

“梳理探究”模塊是人教版新課標(biāo)語文必修教材的四大模塊之一，它與“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“名著導(dǎo)讀”相并列。它是以語文專題活動的形式呈現(xiàn)的，全套教科書共設(shè)計了十五個專題，每冊安排三個專題。顧之川在《人教版高中語文課標(biāo)教材（必修）“梳理探究”：編輯意圖與教學(xué)建議》中指出：專題的設(shè)計，主要有以下幾個方面的考慮：圍繞學(xué)科特點，突出語文性；符合學(xué)生實際，增加趣味性；聯(lián)系社會現(xiàn)實，注重實用性；突出過程與方法，增強(qiáng)探究性；增加文化含量，豐富思辨性。顧先生的話突出了“梳理探究”這一模塊的獨特性和重要性。但是，在我們所能搜集到的材料中，對這一部分內(nèi)容幾乎沒有較詳備、較系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)策略研究的，有的只是某一個專題的講析。研究這一模塊教學(xué)策略，從某種意義上講，不僅能夠豐富學(xué)生的知識，開闊他們的視野，更重要的是能夠培養(yǎng)和熏染學(xué)生的自主探究興趣，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、“梳理探究”模塊教學(xué)策略

“梳理探究”模塊的教學(xué)應(yīng)遵循“一個宗旨”“二條主線”“三個側(cè)重”“四個關(guān)照”的原則?！耙粋€宗旨”即以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為宗旨；“二條主線”是以教師訓(xùn)練和學(xué)生體驗為主線；“三個側(cè)重”即側(cè)重學(xué)生的行動力，側(cè)重學(xué)生的探究意識和能力培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神的鍛造；“四個關(guān)照”指關(guān)照學(xué)生的興趣，關(guān)照學(xué)生的參與度，關(guān)照學(xué)生的過程發(fā)展，關(guān)照評價機(jī)制的合理和有效。

（一）內(nèi)容的重構(gòu)策略

為了滿足不同學(xué)習(xí)群體、不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的要求，我們對五冊書的內(nèi)容進(jìn)行歸類，分別是：語言類，文學(xué)類，文化類，其他類。

（二）實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的策略

靈活多樣是指教師可根據(jù)教學(xué)的整體規(guī)劃以及學(xué)生的愛好興趣進(jìn)行有選擇的教學(xué)，還可以根據(jù)不同的內(nèi)容選取不同的教學(xué)方法，注重學(xué)習(xí)的自主性、實踐性和開放性。

（三）教學(xué)評價的運用策略

評價一要突出無形成果，兼顧有形成果；二要體現(xiàn)選擇性；三要注意評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性。力求讓所有學(xué)生都有權(quán)利選擇適合自己的評價方式，從而用評價促進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、“梳理探究”模塊教學(xué)范例呈現(xiàn)

基于模塊的內(nèi)容豐富、門類多樣的特點，限于篇幅，筆者就模塊教學(xué)策略進(jìn)行整合，選出三個模塊進(jìn)行范例展示，以期達(dá)到管中窺豹、舉一反三的效果。

（一）奇妙的對聯(lián)（一冊）

采用探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)和研究。

1.課題的提出和意義。對聯(lián)，以簡練的語言，工整對仗的格式，言志抒情，描物寫景，又以高度的概括力引人深思，寓教于樂，既有雅俗共賞的藝術(shù)趣味，又積淀了中國傳統(tǒng)文化的精髓。2005年，國務(wù)院把對聯(lián)習(xí)俗列為第一批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展和人們精神文化生活的日益提高，對聯(lián)與人們的生活關(guān)系日益密切。但是，現(xiàn)在的高中語文教材中，雖然選編了一些名聯(lián)、趣聯(lián)，卻沒有系統(tǒng)地講解，絕大多數(shù)的學(xué)生這方面的知識很缺乏。因此，“奇妙的對聯(lián)”這一專題則是對教材對聯(lián)知識的有益補(bǔ)充。研究也旨在突出其文學(xué)性、實用性和生活性，其出發(fā)點和歸宿點是培養(yǎng)和提高學(xué)生的鑒賞水平，促進(jìn)學(xué)生的文化發(fā)展。

2.研究的目標(biāo)。一是了解對聯(lián)的種類、起源；二是欣賞對聯(lián)，讓學(xué)生接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，感受學(xué)習(xí)對聯(lián)的奇妙和樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感；三是運用所學(xué)知識嘗試對簡單的對聯(lián)；四是培養(yǎng)學(xué)生收集資料的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.研究方法。閱讀法，討論法，走訪調(diào)查法，搜集資料法。讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，從而在實際運用中加深對對聯(lián)的認(rèn)知。

4.研究過程。

（1）專題研究的準(zhǔn)備工作。為使探究學(xué)習(xí)落到實處，成立專題研究小組，分別就研究的內(nèi)容、考察的地點以及網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和資料整理等作了明確的分工。研究內(nèi)容包括對聯(lián)的歷史、特點、藝術(shù)手法、社會功用；研究的地點涵圖書室、資料室、網(wǎng)絡(luò)教室、社會各種活動場所、家庭等；同時做好研究的物品準(zhǔn)備和相關(guān)人員聯(lián)系調(diào)查事宜。

（2）實施研究。①專題研究成員利用閱讀課到圖書室、資料室、網(wǎng)絡(luò)教室搜集有關(guān)對聯(lián)的資料，利用節(jié)假日到社會各種活動場所搜集各種對聯(lián)；②將資料匯總、選擇、分類整理。和同學(xué)一起交流收集到的對聯(lián)，說說自己喜歡的一副對聯(lián)的來源、表達(dá)的意思以及喜歡這副對聯(lián)的原因；③舉辦有關(guān)對聯(lián)研究的交流會，認(rèn)真傾聽同學(xué)的交流，對同學(xué)們的喜歡的對聯(lián)進(jìn)行分析，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么。了解學(xué)習(xí)對聯(lián)的相關(guān)知識，從搜集的對聯(lián)中了解學(xué)習(xí)各類型對聯(lián)的特點、功用。

5.評價。注重過程，分享成果。對研究過程中小組和小組成員的表現(xiàn)作評價，對分享成果的質(zhì)量以及小組成員自己擬的對聯(lián)作互評，采用小組內(nèi)評價、小組間評價以及生生和師生評價，保護(hù)學(xué)生的積極性，提高他們的鑒賞力。

（二）邏輯和語文學(xué)習(xí)（四冊）

采用教師講授，學(xué)生自學(xué)及研討課的方式，在師生共同的分析、思辨和討論中，達(dá)到掌握知識、發(fā)展能力的目標(biāo)。鑒于本模塊的抽象和枯燥的特點，教學(xué)策略要突出趣味性和實用性。

1.課前準(zhǔn)備。

（1）討論：在對生活邏輯和語文學(xué)習(xí)中的邏輯兩部分知識了解、掌握的基礎(chǔ)上，同學(xué)們討論生活中邏輯的體現(xiàn)，形成興趣點。例如：故事中的邏輯、腦筋急轉(zhuǎn)彎中的邏輯、文學(xué)作品中的邏輯、邏輯中的數(shù)學(xué)問題、語言中的邏輯、生活中的邏輯等。

（2）分組：經(jīng)過對問題難度的分析，扣住“生活中的應(yīng)用”這一主題將問題細(xì)化，形成研究課題，按照同學(xué)自愿原則，結(jié)成若干小組。

2.課上活動。一是查找資料；二是展示資料；三是討論交流，并適時講解其中涉及的邏輯知識，教師可適當(dāng)點撥；四是研討總結(jié)：總結(jié)生活中常遇到的邏輯知識。

3.完成自行創(chuàng)新拓展研究。將研討課轉(zhuǎn)換成研究性學(xué)習(xí)課題，下發(fā)研究性學(xué)習(xí)手冊并完成（此活動安排高二年級班級完成）。

4.布置學(xué)生論文。經(jīng)過對本專題的學(xué)習(xí)，將同學(xué)們的看法、觀點表達(dá)出來，形成小論文。（不要求多么規(guī)范，重點是自己的感悟）

（三）優(yōu)秀文學(xué)作品的個性化解讀（四冊）

采用教師示范，學(xué)生品讀，合作研修及召開作品討論會的方式。

師生將讀書內(nèi)容分為必讀和自由閱讀，課內(nèi)主要完成必讀內(nèi)容，課外主要完成自由閱讀內(nèi)容。學(xué)生的讀書時間分為課上、課余和假期。課上主要閱讀必讀書目；課余閱讀師生共同推薦的作家作品；假期則自選名著閱讀。根據(jù)不同的課程內(nèi)容，采用不同的課型。

1.研讀課。師生在課堂上一起研讀，邊讀邊做讀書筆記，或是在語文閱覽課上，學(xué)生自己邊讀邊寫下感悟。

2.講座課。讀書之前、之后都可安排，力求起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。講座課請一些有閱讀經(jīng)驗的教師或?qū)＜?，不僅豐富了學(xué)生的閱讀視野，提高了對作品的感受力，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和合作交流。

3.讀書分享課。讀書分享課是為學(xué)生提供的讀書交流平臺，是整個讀書過程的一個總結(jié)環(huán)節(jié)。學(xué)生讀書之后，寫出研讀論文，然后在班級交流分享。好的文章，教師幫助學(xué)生向好的刊物推薦。

4.舉辦文學(xué)常識競賽活動，以問答的形式考察學(xué)生對古今中外文學(xué)大師的生平及作品等方面的了解程度，從而提升學(xué)生的閱讀廣度，知識面寬度以及閱讀的效果和識記能力。