浙江省浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 張雄光

走進(jìn)“情境圖” 提升數(shù)學(xué)閱讀能力

浙江省浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 張雄光

“情境圖”是北師大版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材的一大特點(diǎn)，它旨在讓學(xué)生通過觀察生活情境圖，收集分析所需的數(shù)學(xué)信息，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)使學(xué)生的思維能力，情感體驗(yàn)，審美能力都能獲得提升，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。正確讀懂“情境圖”，并能從“情境圖”中獲取重要信息是導(dǎo)航整節(jié)數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵。因而本文主要是以低段教材內(nèi)容為例，探究如何引導(dǎo)學(xué)生正確讀圖、理解圖意，使之成為低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教材中更多的是以一幅完整的圖畫呈現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)信息。比如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元“植樹”中用生動(dòng)有趣、色彩絢麗的圖畫展現(xiàn)了師生植樹的情景，圖中畫著一些樹苗、小朋友們、水桶等，教師要充分利用這些生動(dòng)、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生數(shù)數(shù)的興趣。在教學(xué)中，除了注意情境圖所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要充分挖掘情境圖的趣味性、思想性等因素，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生觀察圖的能力

1.善于引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

觀察能力是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力之一。低段學(xué)生看圖隨意性大，目的性不強(qiáng)。如北師大版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)乘法”。上課一開始，老師展示了一個(gè)精彩畫面——“游樂場(chǎng)的一角”，讓學(xué)生觀察畫面并說說“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察后踴躍發(fā)言。

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有空中纜車、有過山車、有火車。

生2：我發(fā)現(xiàn)有小朋友在這里玩呢！

生3：我發(fā)現(xiàn)過山車開得好快?。?/p>

生4：我發(fā)現(xiàn)小鳥在天上快活地飛。

生5：遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好像在歡迎我們小朋友呢！

……

學(xué)生的回答似乎很精彩，氣氛相當(dāng)熱烈。學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中還不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”聽到這兒，我不禁要問：這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上看圖說話課？學(xué)生的發(fā)言漫無邊際，對(duì)后續(xù)教學(xué)毫無益處。學(xué)生只關(guān)注圖上有什么，而沒有思考圖中的事物存在著什么關(guān)系，老師也沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生將觀察聚焦到課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。“情境圖”淪為“看圖說話”的材料，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

在讀“情境圖”時(shí)，教師應(yīng)給與提示：圖上是什么地方？小朋友們是怎樣在游樂場(chǎng)玩的？（過山車兩人坐一個(gè)座位，火車三人坐一個(gè)座位，纜車四人坐一個(gè)座位）接著引導(dǎo)學(xué)生幾個(gè)幾個(gè)地?cái)?shù)小朋友，然后讓學(xué)生想辦法數(shù)坐過山車的、開火車的、坐空中纜車的各多少人。這樣，學(xué)生在問題情境中初步感知了“幾個(gè)幾”的生活現(xiàn)象，為接下來學(xué)習(xí)乘法的含義做了必要的準(zhǔn)備。

2.培養(yǎng)學(xué)生有目的地按一定順序觀察畫面

對(duì)學(xué)生的觀察要求表述要簡(jiǎn)練、清晰，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察畫面，從中選擇有用的數(shù)學(xué)信息提出問題，解決問題。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元“數(shù)一數(shù)”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生先整體觀察畫面，有序、完整地說出整幅插圖所表達(dá)的意思。在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效提問：圖中有幾面紅旗？（指導(dǎo)完整回答：圖中有一面紅旗。）有幾副單桿？幾條凳子？幾只小鳥？幾棵樹？……引導(dǎo)學(xué)生感知自然數(shù)的概念。學(xué)生通過用眼觀察、動(dòng)手點(diǎn)數(shù)、動(dòng)口讀圖，感知事物的數(shù)量特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的數(shù)感。

書中的情境圖是無聲的語(yǔ)言，教師在使用這些情境圖時(shí)，必須對(duì)它有一個(gè)準(zhǔn)確地理解定位，才能讓學(xué)生順利地遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有教師先準(zhǔn)確理解了情境圖要表達(dá)的含義，才能在課堂上利用情境圖幫助學(xué)生順利建構(gòu)新知，從而有效地使用情境圖，提高教學(xué)效率。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言描述能力

低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，開始可以教給學(xué)生一種讀圖和回答問題的簡(jiǎn)單“模式”，讓學(xué)生先模仿老師讀圖，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)圖意。比如，在三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，我教學(xué)生這樣讀圖：三位小朋友去海邊游玩，要準(zhǔn)備三個(gè)游泳圈，15元1個(gè)，需要多少錢？在一年級(jí)教學(xué)8的減法時(shí)，教學(xué)生這樣讀圖：左邊有一些蘋果，右邊有3個(gè)蘋果，一共有8個(gè)蘋果，左邊有幾個(gè)蘋果？說解題思路時(shí)，我讓學(xué)生用“我先算……后算……”或“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”的句式表述。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，練好語(yǔ)言基本功。

四、注重指導(dǎo)學(xué)生的讀圖方法

1.引導(dǎo)學(xué)生在讀圖中質(zhì)疑

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑的過程是學(xué)生逐步理解問題的過程，也是思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過程。要求學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。質(zhì)疑使學(xué)生觀察得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了。久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)，也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。事實(shí)也是如此，質(zhì)疑使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合

隨著學(xué)生識(shí)字量的增大，圖文結(jié)合的題目也相應(yīng)增多了，但有的學(xué)生往往只注意看圖而忽略讀文字。比如，一年級(jí)上冊(cè)第121頁(yè)第11題，圖上描述的是左邊有9個(gè)小朋友在堆雪人，右邊大樹旁邊跑來了一群小朋友，文字?jǐn)⑹觥坝謥砹?人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左邊那樣數(shù)人數(shù)，數(shù)到5人（還有4人被遮?。?，于是就列式為9+5=14，脫離了圖、文的要求。針對(duì)這些情況，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析已知哪些信息，要求的問題是什么，讓學(xué)生知道圖和文字是有聯(lián)系的，要把圖文結(jié)合起來讀，結(jié)合起來理解。通過認(rèn)真讀圖，說出圖意，理清圖和文之間的聯(lián)系，解決問題就有理有據(jù)了。

3.引導(dǎo)學(xué)生緊抓圖中重點(diǎn)信息

在主題圖教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題情境中隱含的數(shù)學(xué)問題則更是閱讀能力的提高。如果說一個(gè)主題情境展開后，學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)問題的存在，或者無法挖掘到與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，這樣的情境圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中價(jià)值不大，甚至是無意義的。有些情境圖紛繁復(fù)雜，我們就要對(duì)符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容取而用之，不符合者則舍而棄之。透過情境圖的背后，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，并能選擇正確合理的方法加以解決。

情境圖作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個(gè)主要載體，不僅承載著知識(shí)，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生讀圖的能力，打好讀圖的基礎(chǔ)，既可以幫助學(xué)生理清解題思路，也可為中、高年級(jí)分析抽象的文字信息和畫線段圖打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生解題遇到困難時(shí)，會(huì)想到用畫圖來幫助分析，使畫圖、析圖的能力得到提升，增強(qiáng)解題的效果。