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教育是生發(fā)人格的土壤

近幾天，在政協(xié)大會駐地，兩次聽到幾位委員說起學生輕生的事，從個案談到了健康、心理、生命、家庭、教育等問題。會間交流就是這樣，不以解決某個問題為目的，有感而發(fā)，話題不斷演變。

作為一名教師，我想說的是：個人對生命價值或生活質(zhì)量的把握，取決于人格的健全程度。培養(yǎng)健全的人格，實在是教育界最應該重視的責任。人的生命活動就是生活，人的生活軌跡就是人生，它們本質(zhì)上是一回事。人把握自己的生活，就得處理自身生理、內(nèi)心和言行的關(guān)系，處理自己與財富、他人的關(guān)系。既然要處理，就會有價值標準。價值追求不同，衡量標準不同，處理的結(jié)果就不同。這個標準就是人對自己生命價值的要求，就是人格。人的一生，面對無盡的問題，不培養(yǎng)健全的人格，怎么會有妥善處理生活問題的能力，怎能有真正的滿足感？

人格不是先天的，不會自然進化。其發(fā)育程度，取決于教育。如果從小受到啟蒙，持續(xù)得到培養(yǎng)，逐步形成健康的自我意識和自我教育能力，內(nèi)外促進，它才會不斷健全。這種培育，不是憑經(jīng)驗和說教，而是靠有先進文化支撐的教育，靠富有良知和理性的教育家和學校，靠按照先進的素質(zhì)教育理念構(gòu)建起來的國民教育體系，包括小學的養(yǎng)成教育、中學的成人教育和大學的通識教育等。教育強則少年強，少年強則國家強。教育與人格，如同體育與體格，前者以后者為本。不致力于人格的健全，不追求生活真諦和生命價值，與世俗同好，何談教育之強？與增強學生的生命健康、生活信心和能力的需要相比，與排解學生的思想困惑和心理苦惱的迫切性相比，那些打著教育名義，實則追求成績的行為，比如應試教育中的考分，學生書包的重量乃至學校的排名等，都只是功利和表面的。

（中國社會科學網(wǎng) 2016年3月8日 蔡達峰/文）