□吳 鶴,王俊琪,趙媛媛

(1.吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，吉林 長春 130117； 2.山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校，山西 太原 030024)

IT環(huán)境下審計(jì)信息化課程改革與創(chuàng)新

□吳 鶴1,王俊琪2,趙媛媛1

(1.吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，吉林 長春 130117； 2.山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校，山西 太原 030024)

我國審計(jì)信息化起步較晚，其發(fā)展明顯滯后于會計(jì)信息化，其中的一個關(guān)鍵因素是審計(jì)信息化人才的嚴(yán)重缺乏，高校在培養(yǎng)審計(jì)信息化人才的過程中應(yīng)發(fā)揮重要作用。目前我國高校在審計(jì)信息化課程方面存在很多問題，本文將就審計(jì)信息化課程如何改革與創(chuàng)新進(jìn)行研究，并提出以下建議，包括：建設(shè)跨學(xué)科復(fù)合型師資隊(duì)伍，構(gòu)建科學(xué)的審計(jì)信息化課程體系，創(chuàng)新審計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式及搭建多維立體的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺等方面。

審計(jì)信息化；實(shí)踐教學(xué)；審計(jì)人才

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)信息化廣泛應(yīng)用，大多數(shù)企業(yè)都采用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)完成會計(jì)工作，會計(jì)的業(yè)務(wù)處理、數(shù)據(jù)存儲、內(nèi)部控制等方面都發(fā)生了巨大的變化。審計(jì)的對象是會計(jì)資料，會計(jì)工作方式的變化也必然對審計(jì)帶來深遠(yuǎn)的影響，審計(jì)信息化應(yīng)運(yùn)而生。相對于會計(jì)信息化，審計(jì)信息化起步較晚，發(fā)展明顯滯后，在信息技術(shù)的飛速發(fā)展之下，“審計(jì)監(jiān)督能力弱化”和“審計(jì)手段落后”是各審計(jì)機(jī)關(guān)直接面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何順利、快速地開展信息化審計(jì)已成為審計(jì)領(lǐng)域所探討的主流課題。近些年信息化審計(jì)獲得了一定的進(jìn)展，但信息化審計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)尚未跟上審計(jì)信息化發(fā)展的要求，缺乏信息化審計(jì)人才，是制約信息化審計(jì)推進(jìn)的主要因素。

高校作為人才的培養(yǎng)基地在這個過程中應(yīng)發(fā)揮重要的作用。目前我國很多高校仍然只教授傳統(tǒng)的審計(jì)課程，部分高校雖然開設(shè)了審計(jì)信息化相關(guān)課程，但大多以掌握某一種審計(jì)軟件作為課程的主要內(nèi)容，這顯然不能滿足信息時代對于審計(jì)人才的審計(jì)信息化能力的需求。如何提高高校審計(jì)專業(yè)學(xué)生審計(jì)信息化能力是一個亟待解決的問題，具體涉及課程的設(shè)置、師資的配備、教學(xué)方法的變革等幾個方面。

1 高校在培養(yǎng)審計(jì)信息化人才方面應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵作用

我國目前既精通審計(jì)理論又掌握信息化技能的復(fù)合型人才非常稀缺，大部分審計(jì)人員由財(cái)經(jīng)專業(yè)的人才構(gòu)成，計(jì)算機(jī)方面的水平比較欠缺，而審計(jì)人員中的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員大多缺乏審計(jì)方面的知識與經(jīng)驗(yàn)。被審計(jì)單位的信息化程度不斷提高，很多企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“無賬本”，審計(jì)人員如果不具備信息化相關(guān)的能力，將面臨無法審計(jì)電子賬的窘境。我國審計(jì)長劉家義在多個場合都強(qiáng)調(diào)了審計(jì)信息化的重要性，指出人才是提高審計(jì)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。審計(jì)實(shí)踐中，國家審計(jì)與社會審計(jì)已經(jīng)利用信息技術(shù)完成審計(jì)業(yè)務(wù)，有調(diào)查表明目前現(xiàn)有的審計(jì)信息化人才的數(shù)量與社會的需求仍然存在著很大的差距。培養(yǎng)審計(jì)信息化人才主要有兩種途徑：一是通過系統(tǒng)、專業(yè)的高校教育進(jìn)行培養(yǎng)，二是利用工作中的后續(xù)教育對其所擁有的知識、技能進(jìn)行更新。理想的培養(yǎng)方式應(yīng)該是上述兩種方式的有機(jī)結(jié)合，這樣才能保證審計(jì)人才既具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又掌握最新的知識與技能。

由于高等教育對于人才的培養(yǎng)是一個長期、規(guī)范的過程，不能起到立竿見影的效果，不能馬上緩解審計(jì)信息化人才的供需矛盾。但高校對于奠定人才的專業(yè)基礎(chǔ)起到了決定性的作用，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，必須高度重視高校的審計(jì)信息化教育，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代審計(jì)特征和發(fā)展趨勢的復(fù)合型審計(jì)人才。

2 審計(jì)信息化課程建設(shè)中存在的障礙分析

優(yōu)秀的人才離不開良好的教育，大學(xué)生已經(jīng)成為各行各業(yè)的先鋒。學(xué)校的根本目的就是培養(yǎng)人才，提高對高校信息化審計(jì)教育的重視，將會為信息化審計(jì)發(fā)展帶來長遠(yuǎn)的影響。具有多年經(jīng)驗(yàn)的老員工雖然知識基礎(chǔ)扎實(shí)，但是他們適應(yīng)新環(huán)境，接收新知識的主觀意識和能力與年輕人相比之下稍微遜色,計(jì)算機(jī)知識基礎(chǔ)薄弱，對運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行審計(jì)缺乏熱情。他們習(xí)慣了傳統(tǒng)模式下的工作思路和工作程序，習(xí)慣了先前的固有模式，為普及信息化審計(jì)工作加大了難度。高校信息化審計(jì)人才的培養(yǎng)亟須加強(qiáng)。

目前多數(shù)高校以培養(yǎng)具備財(cái)務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)，掌握審計(jì)、稅務(wù)知識與技能的審計(jì)人才為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)上仍然以教授傳統(tǒng)手工審計(jì)知識為主。部分高校近些年才逐漸開展審計(jì)信息化教學(xué)，因?yàn)檎n程開設(shè)的時間較短，缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各高校在課程內(nèi)容、教學(xué)方法方面存在著很大的差異，相關(guān)課程的設(shè)立并不完善，缺乏系統(tǒng)性。總的來說可以歸納為三類：一類是側(cè)重系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，這對于學(xué)生的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)知識的要求很高，而審計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生這方面能力比較薄弱，因此這類課程不適于納入審計(jì)信息化課程體系；二是側(cè)重理論的信息技術(shù)內(nèi)部控制審計(jì)、電子商務(wù)審計(jì)和網(wǎng)絡(luò)審計(jì)等，此類課程過于理論化，有的是前沿領(lǐng)域正在研究的內(nèi)容，將未成熟的理論納入高校本科教學(xué)也并不合適；三是偏向某一款審計(jì)軟件的操作，僅僅將熟練操作軟件作為審計(jì)信息化的教學(xué)內(nèi)容過于淺顯，無法適應(yīng)社會對于審計(jì)信息化人員能力的要求。目前高校在培養(yǎng)信息化審計(jì)人才方面明顯能力不足，學(xué)生在高校的長期學(xué)習(xí)期間沒有培養(yǎng)良好的專業(yè)素質(zhì)，畢業(yè)后仍然需要花費(fèi)大量的精力進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，這顯然與高校培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才初衷相違背。如何將審計(jì)與信息化進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而培養(yǎng)符合當(dāng)代要求的審計(jì)人才，使其同時擁有審計(jì)方面的能力和信息化方面的知識，值得我們進(jìn)行深入研究。

3 高校審計(jì)信息化課程體系改革與創(chuàng)新

建設(shè)信息化審計(jì)人才隊(duì)伍，必須將眼光放遠(yuǎn)，從長遠(yuǎn)的角度考慮現(xiàn)實(shí)的問題。培養(yǎng)復(fù)合型審計(jì)人才，不僅要加強(qiáng)對在職審計(jì)人員的培訓(xùn)，還要及時補(bǔ)充新的人才加入。教育對于一個國家是生命的延續(xù)，每一個學(xué)生都是祖國的希望，他們對于新鮮事物的接收適應(yīng)能力強(qiáng)，因此，加強(qiáng)高校信息化審計(jì)人才的培養(yǎng)是建設(shè)信息化審計(jì)人才隊(duì)伍的直接來源。通過專業(yè)、系統(tǒng)的培養(yǎng)，他們將成為知識全面、專業(yè)扎實(shí)的信息化審計(jì)人才的后備軍。

高校審計(jì)信息化教學(xué)系統(tǒng)包括一系列內(nèi)容，教學(xué)的主體為教師，客體為學(xué)生，教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系主要通過課程體系、教學(xué)的軟硬件、教學(xué)方式方法等幾個方面予以體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)審計(jì)信息化教學(xué)系統(tǒng)之前首先要了解社會對于相關(guān)人才的需求，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，審計(jì)信息化的研發(fā)人員的需求較低，這部分工作一般由信息技術(shù)方面的人員與審計(jì)專業(yè)人員共同完成；審計(jì)信息化應(yīng)用領(lǐng)域是在審計(jì)實(shí)務(wù)工作中，利用信息技術(shù)完成審計(jì)業(yè)務(wù)，此類人才需求巨大，這也正是審計(jì)專業(yè)信息化人才的培養(yǎng)方向。由于該課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，必須通過大量的實(shí)踐性課程提高學(xué)生的動手能力。因此我們應(yīng)該重點(diǎn)研究如何構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系及建設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，這必然涉及審計(jì)信息化課程體系內(nèi)容的構(gòu)成、教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、教學(xué)模式的改進(jìn)、審計(jì)軟件的選擇等方面。

3.1 建設(shè)跨學(xué)科復(fù)合型師資隊(duì)伍

培養(yǎng)具有高水平的審計(jì)信息化教學(xué)能力的教師是構(gòu)建信息化審計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵。學(xué)生的水平很大程度上取決于教師對知識認(rèn)知的高度和深度，高校信息化審計(jì)人才的培養(yǎng)離不開教師的傳授和指導(dǎo)，建立一支適應(yīng)信息化審計(jì)教學(xué)的教師隊(duì)伍十分有必要。審計(jì)信息化作為一門交叉性學(xué)科，其對教師的綜合性知識與實(shí)踐能力要求很高，授課教師不僅應(yīng)精通會計(jì)、審計(jì)、稅法等方面的知識，還應(yīng)具備豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在崗培訓(xùn)是建立適應(yīng)信息化審計(jì)教學(xué)的教師隊(duì)伍的主要方法，在企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所輪流實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐過程中遇到的問題，探討解決方案，從而形成經(jīng)典審計(jì)信息化案例，作為教學(xué)的素材，也可將審計(jì)信息化的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提煉成簡單易懂的教學(xué)內(nèi)容。

審計(jì)專業(yè)教師的能力是有限的，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師加入到信息化審計(jì)教學(xué)隊(duì)伍當(dāng)中有利于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能；審計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是有限的，有條件的情況下可以從相關(guān)企業(yè)、機(jī)構(gòu)聘請有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的信息化審計(jì)人才加入到高校信息化審計(jì)教學(xué)的隊(duì)伍當(dāng)中。

除此之外，對現(xiàn)有的審計(jì)教師隊(duì)伍也要持續(xù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)，與信息化的發(fā)展同步，與實(shí)際中的信息化審計(jì)工作接軌。知識是在持續(xù)更新與補(bǔ)充的，面對層出不窮的問題，審計(jì)信息化教師必須繼續(xù)學(xué)習(xí)。不斷進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，高度重視起教師的繼續(xù)教育，快速掌握信息化審計(jì)的最新信息，是適應(yīng)現(xiàn)代化審計(jì)工作多方面、全方位的要求。

3.2 構(gòu)建科學(xué)的審計(jì)信息化課程體系

在擁有一支適應(yīng)信息化審計(jì)教學(xué)的教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，還要完善信息化審計(jì)課程體系，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與審計(jì)理論知識充分融合。目前，很多高校并未認(rèn)識到審計(jì)信息化課程的重要性，仍未設(shè)置相關(guān)課程，部分開設(shè)此課程的高校，基于對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，大多重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)軟件的操作技能，側(cè)重其操作的熟練程度，較少涉及審計(jì)信息化理論，教學(xué)內(nèi)容所包含的范疇比較局限，導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏科學(xué)合理性。這就需要審計(jì)專業(yè)教師與計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在專家的指導(dǎo)下確定可實(shí)施的信息化審計(jì)課程教學(xué)方案，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容。為了保證學(xué)生深刻理解信息化審計(jì)課程，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容匹配，在進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還要積極參加課外實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)際操作能力，擴(kuò)大專業(yè)選修課的開設(shè)范圍，讓不同專業(yè)的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)信息化審計(jì)課程，在校園網(wǎng)絡(luò)圖書館上傳資源，讓更多的師生瀏覽到信息化審計(jì)課程的知識，自主學(xué)習(xí)。

3.3 創(chuàng)新審計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式

開放化的教學(xué)模式、多樣化的教學(xué)內(nèi)容、復(fù)雜化的信息化審計(jì)軟件是高校教育面臨的難題，停留在黑板上的教學(xué)方式已經(jīng)無法保證教學(xué)效果，因此，要改進(jìn)信息化審計(jì)教學(xué)模式。要從根本上提高學(xué)生能力，必須注重實(shí)踐教學(xué)。最好的方法是學(xué)生親身投入到審計(jì)單位實(shí)踐工作中，但是目前能提供這種機(jī)會的單位比較少，所以這種方式的可行性相對比較低。如果安排學(xué)生到會計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察與實(shí)習(xí)確實(shí)存在困難，學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的審計(jì)全仿真模擬實(shí)踐，這也是一種切實(shí)可行的方法。

此外也可采取間接實(shí)踐的方式，在審計(jì)信息化實(shí)踐課上，學(xué)生可以借助計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的采集和分析，熟悉信息化審計(jì)業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)自身能力。還可以對于課堂中的案例，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，由教師做出評價與指點(diǎn)?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，書本上學(xué)到的理論知識往往與實(shí)際應(yīng)用中存在偏差，要使學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容，就必須大量進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，建設(shè)高校信息化審計(jì)人才不能局限于傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式。

3.4 搭建多維立體的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺

審計(jì)信息化教學(xué)需要軟硬件的支持，涉及以下幾個方面：建立審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室，搭建審計(jì)教學(xué)平臺，完善審計(jì)教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)完整、仿真的教學(xué)案例庫。構(gòu)建信息化審計(jì)教學(xué)平臺可以及時地向教師和學(xué)生提供豐富的信息資源。在學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的審計(jì)業(yè)務(wù)模擬訓(xùn)練過程中，還能夠利用實(shí)踐教學(xué)平臺，將所學(xué)審計(jì)專業(yè)理論知識和信息化審計(jì)技能相融合，從而解決實(shí)際審計(jì)問題，在檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)水平的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)的投入，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生更為方便地參與各種形式的審計(jì)實(shí)踐。同時，利用校友資源和自身優(yōu)勢，積極尋求學(xué)生校外實(shí)踐渠道，給學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生實(shí)踐的需要，為建設(shè)高校信息化審計(jì)人才提供一個良好的平臺。

審計(jì)信息化是一門跨學(xué)科的新興領(lǐng)域，其課程建設(shè)的內(nèi)容也非常豐富。隨著審計(jì)理論創(chuàng)新與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)中會不斷涌現(xiàn)出新的問題。這需要從事審計(jì)信息化教學(xué)的教師不斷學(xué)習(xí)，深入研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極提出改進(jìn)課程的建議，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。培養(yǎng)高素質(zhì)的審計(jì)信息化人才，高校要不斷完善課程體系，加強(qiáng)審計(jì)信息化教學(xué)的教師隊(duì)伍的建設(shè)，改進(jìn)審計(jì)信息化教學(xué)模式，構(gòu)建聯(lián)通教師與學(xué)生之間的實(shí)踐教學(xué)平臺。

[1] 楊俊德.淺議審計(jì)信息化與信息化審計(jì)人才隊(duì)伍的建設(shè)[J].中國管理信息化，2013(7).

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[3] 王德國.信息化審計(jì)人才的培養(yǎng)[J].機(jī)構(gòu)與行政，2013(5).

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[8] 張其鎮(zhèn).淺析審計(jì)信息化人才隊(duì)伍建設(shè)[J].審計(jì)與理財(cái)，2013(8).

[責(zé)任編輯：郝曉梅]

The Reform and Innovation of Auditing Informatization Course in IT Environment

WU He1, WANG Jun-qi2, ZHAO Yuan-yuan1

(1.JilinUniversityofFinanceandEconomics,Changchun130117,China; 2.ShanxiFinanceandTaxationCollege,Taiyuan030024,China)

China's audit informatization started late, and its development lags behind that of the accounting informatization, and one of the key factors is the serious lack of audit informatization professionals. Colleges and universities should play an important role in the process of training talents in audit informatization. At present, there are many problems in the course of audit informatization in Chinese universities. This paper researches on how to reform and innovate the audit informatization course, and makes the following recommendations, including: constructing interdisciplinary compound teaching team, building scientific curriculum system of audit informatization, innovating practice teaching mode of audit informatization and setting up multi-dimensional audit practice teaching platform etc.

audit informatization; practical teaching; audit talents

2016-10-11

吳 鶴(1979-)，女，吉林公主嶺人，碩士，現(xiàn)工作于吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，講師，研究方向：會計(jì)、審計(jì)信息化; 王俊琪(1967-)，女，山西五臺人，碩士，現(xiàn)工作于山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校，副教授，研究方向：財(cái)務(wù)與會計(jì); 趙媛媛(1992-)，女，天津市人，現(xiàn)為吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院在讀研究生，研究方向:會計(jì)。

G642.3

A

1008-9101(2016)04-0089-03