□董玉霞

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000)

比較視野下中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析

□董玉霞

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000)

我國高校創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，美國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展得很成熟，把中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程的異同進(jìn)行比較分析，從美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程中汲取一些適合我國國情的元素，發(fā)展具有我國本土色彩的創(chuàng)業(yè)教育。

比較;創(chuàng)業(yè)教育;課程

目前，我國高校畢業(yè)生面臨的棘手問題是如何在就業(yè)難的情況下，找到自己的位置。大學(xué)生從入校開始，就已經(jīng)面臨這個(gè)棘手的問題。他們需要自己去解決這個(gè)問題。因此，他們在校期間，需要學(xué)習(xí)關(guān)于創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐知識(shí)，畢業(yè)后努力自己創(chuàng)業(yè)。所以各高校必須順勢而為，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，滿足大學(xué)生的這些基本需求。迄今為止，美國創(chuàng)業(yè)教育對象非常廣泛，按年齡由小到大進(jìn)行排序，分別為：嬰幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、研究生。同時(shí)，美國創(chuàng)業(yè)教育課程也是分別適合各個(gè)年齡段的學(xué)生，比較系統(tǒng)，比較完整，比較全面。我國的創(chuàng)業(yè)教育則主要是針對高校大學(xué)生，而且發(fā)展得比較晚，還不成熟。

1 中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展概況

1.1 美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展概況

美國高校創(chuàng)業(yè)課程從最初的稚嫩，青澀開始發(fā)展，經(jīng)歷了高低起伏，才達(dá)到現(xiàn)在的成熟狀態(tài)。1947年，被全世界確認(rèn)的一件大事發(fā)生在美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，即第一門創(chuàng)業(yè)課程誕生了。本課程的名稱是新創(chuàng)企業(yè)管理，這是哈佛商學(xué)院的驕傲，這更是邁爾斯教授梅斯自己的驕傲，將永遠(yuǎn)載入史冊。隨后，各高校紛紛效仿哈佛大學(xué)。兩年后，斯坦福大學(xué)成功地研發(fā)出創(chuàng)業(yè)課程。然而，美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，20世紀(jì)五六十年代，則是經(jīng)歷坎坷的時(shí)期，像是處于寒冬時(shí)期。20世紀(jì)70年代，美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程迎來了發(fā)展的春天，像百森商學(xué)院等高校則是該時(shí)期具有代表性的院校。自此，美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展開始處于升溫階段，像是夏季的到來。歷經(jīng)二三十年持續(xù)的持續(xù)升溫，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校如雨后春筍一樣不斷涌現(xiàn)。經(jīng)歷過冬天春天夏天，迎來了秋天的收獲。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年，美國高校碩果累累，其數(shù)量達(dá)到1 700多所。美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程得到了深入發(fā)展，更加完善和成熟。

百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)和哈佛商學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域是全球最有影響力的，它們所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程雖然都有各自不同的特色，然而，都涵蓋了關(guān)于創(chuàng)業(yè)的最基礎(chǔ)模塊，即知識(shí)、能力素質(zhì)、意識(shí)或精神、實(shí)踐等方面。

1.2 中國高校創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展概況

如今，我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展得還比較稚嫩。1998年，中國首次創(chuàng)業(yè)教育由清華大學(xué)推出，采用的是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的方式。隨后，高校進(jìn)入摸索和研究創(chuàng)業(yè)教育課程的狀態(tài)。創(chuàng)業(yè)教育逐步得到教育部的重視。2002年，教育部選擇9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，試點(diǎn)院校結(jié)合自身的實(shí)際情況，通過不同的方式，開始慢慢地進(jìn)行摸索。2005年，清華大學(xué)的學(xué)生就接受了創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)。2010年，教育部發(fā)文要求全國各地要大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。全國各高校紛紛按要求執(zhí)行。在行政權(quán)力的監(jiān)督下，高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

目前，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)所開展的創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)各高校中是比較有影響力的。他們也是根據(jù)本校的實(shí)際情況開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，大學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程，掌握了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的入門知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，也從事了一些實(shí)習(xí)性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2 中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程的比較分析

2.1 中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程的相似之處

世界上第一門創(chuàng)業(yè)教育課程在哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)，美國創(chuàng)業(yè)教育課程也是其他國家效仿和學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的例子。中國創(chuàng)業(yè)教育開始得較晚，也效仿美國的做法，兩國的創(chuàng)業(yè)教育課程有一些接近或相似的地方。第一，中美兩國創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展在一定程度上都是迫于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢壓力，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，擺脫困境的最佳途徑。對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，提高自身能力，為以后踏入社會(huì)，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。其次，基于中美兩國國情的不同，其創(chuàng)業(yè)教育課程雖然有些差異，但是都包括了最基礎(chǔ)的知識(shí)、能力素質(zhì)、意識(shí)或精神、實(shí)踐等方面。再次，由于處于全球一體化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大形勢下，中美兩國都在迎接新的挑戰(zhàn)，兩國都很支持高校創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展。

2.2 中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程的不同之處

2.2.1 課程體系的不同

美國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷過寒冷的冬天的洗禮，更加茁壯地發(fā)展、成熟、壯大。其創(chuàng)業(yè)教育課程包括了幾十門課程，包括創(chuàng)業(yè)的藍(lán)圖規(guī)劃、企業(yè)的設(shè)立、企業(yè)融資等諸多方面。這些課程不僅遵循了課程的前后銜接和內(nèi)在邏輯性原則，而且還考慮到學(xué)生接受的程度，由易到難，循序漸進(jìn)。而我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，課程有些單一，主要是以入門知識(shí)為主，創(chuàng)業(yè)課程之間的邏輯銜接有待完善，而且較少地考慮創(chuàng)業(yè)課程和其他課程的邏輯關(guān)系。

2.2.2 課程形式的不同

雖然美國各個(gè)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程各具特色，各個(gè)高校根據(jù)自身的情況選擇不同的課程形式，雖然各高校課程沒有固定的、統(tǒng)一的形式，但概括起來，主要是以課堂內(nèi)外兩種形式展開的。在課堂上進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育課程，相對來說，要正式一些，主要是由專業(yè)教師以上課的形式傳授創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)，并且會(huì)有相關(guān)的案例展示及討論。以課堂外的形式展開的創(chuàng)業(yè)教育課程，更自由、更靈活一些，主要指的是一些課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，比如講座、論壇、比賽、企業(yè)孵化器等。而我國高校在開展創(chuàng)業(yè)教育課程的時(shí)候，則通過讓學(xué)生自由選修或是限制必修的方式進(jìn)行的，主要是以課堂授課的形式進(jìn)行的，雖然也有課外的活動(dòng)，但是比較少，總之，呈現(xiàn)出一種重視理論講授、輕視實(shí)踐活動(dòng)的狀態(tài)。

2.2.3 課程實(shí)踐的不同

美國高校把大學(xué)生的“做”放在一個(gè)相當(dāng)高的位置，這在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中也充分體現(xiàn)出來。一般來說，美國高校都創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)中心等，經(jīng)常組織各種各樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，比如，校園創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)成功論壇、校園創(chuàng)業(yè)沙龍、商業(yè)計(jì)劃大賽等。我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程雖然也有實(shí)踐形式，但是重視程度還不夠，高校往往更加注重的是創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

2.2.4 課程師資的不同

美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展成熟得益于其堅(jiān)強(qiáng)的后盾，即強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，豐富的師資力量，既包括“理論派”的專家學(xué)者，也包括“實(shí)踐派”的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家。美國高校非常重視對創(chuàng)業(yè)教育課程的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，另外還選派教師到創(chuàng)業(yè)一線，從理論走向?qū)嵺`，獲取創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。我國高校創(chuàng)業(yè)教育的后盾則不如美國強(qiáng)大，還遜色很多。教師數(shù)量不足，教師大多數(shù)都不是本專業(yè)出身，不僅缺少創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)素養(yǎng)，而且還缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷則更少。雖然有行業(yè)或企業(yè)專業(yè)人員，他們是從實(shí)踐中走出來的，充當(dāng)教師，豐富了教師團(tuán)隊(duì)，但其數(shù)量非常少。

3 美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程對我國的啟示

3.1 更新創(chuàng)業(yè)課程理念

美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程理念具有更多的開放性、多元性和包容性。創(chuàng)業(yè)教育課程更多地考慮到外部利益相關(guān)者對課程的需求。因?yàn)槠髽I(yè)等外部組織對創(chuàng)業(yè)教育的影響很大，所以，美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程會(huì)跟企業(yè)保持同步，企業(yè)根據(jù)市場的變化，給高校提供最有應(yīng)用價(jià)值的信息，高校會(huì)及時(shí)將這些信息吸收納入進(jìn)入課程之中。我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程理念和美國則相反，保守、封閉。為此，借鑒美國高校先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)課程理念，我國需要更新創(chuàng)業(yè)課程理念，增加高校和企業(yè)等外部組織的聯(lián)系，給創(chuàng)業(yè)教育課程增添新的活力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.2 完善創(chuàng)業(yè)課程體系

我國高校創(chuàng)業(yè)課程比較單一，主要是以入門知識(shí)為主，而且創(chuàng)業(yè)課程和其他課程之間缺少聯(lián)系。為此，需要完善創(chuàng)業(yè)課程體系，可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，開設(shè)創(chuàng)業(yè)類通識(shí)課程，這些入門知識(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，自由選修。其次，開設(shè)創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程，這些課程由易到難，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生旺盛的求知欲，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。再次，開設(shè)專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程，這些課程是根據(jù)不同專業(yè)的不同的培養(yǎng)目標(biāo)，把專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程中，把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入到專業(yè)課教育中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程和其他課程之間的有效溝通，更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)專業(yè)崗位發(fā)展的能力。

3.3 豐富創(chuàng)業(yè)課程形式

我國需要借鑒美國豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育課程形式，我國高校創(chuàng)業(yè)課程主要是以上課的形式開展的，比較注重理論知識(shí)的傳授，以課堂外的形式開展的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)則較少。為此，需要豐富創(chuàng)業(yè)課程形式。第一，以正式上課的形式傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。第二，以實(shí)踐課的形式開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，可以是個(gè)人實(shí)踐，或是集體實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)或參與企業(yè)規(guī)劃。第三，以隱性課程的形式營造創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育校園文化建設(shè)，在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的敏感性。

3.4 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐

美國高校創(chuàng)業(yè)課程不論是在理論方面還是在實(shí)踐方面都比較科學(xué)，而我國高校創(chuàng)業(yè)教育則是較多地重視理論學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐操作。為此，在理論教學(xué)過程中，要運(yùn)用更多的案例教學(xué)方法，引入更實(shí)際的知識(shí)體驗(yàn)；拓寬實(shí)踐課程，如到企業(yè)參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、與企業(yè)家交流、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)興趣小組、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐、讓學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)教育校園文化建設(shè)當(dāng)中等鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

3.5 增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程師資力量

中國創(chuàng)業(yè)教育課程師資方面雖然參照美國的做法，但是在實(shí)際運(yùn)作的過程中，則差距很大，不僅教師的數(shù)量需要增加，而且教師的質(zhì)量亟待提高。首先應(yīng)該加強(qiáng)理論型專職教師培養(yǎng)。各高?？梢酝ㄟ^專門化培訓(xùn)、課程研討、示范教學(xué)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等方式提高理論型教師專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)他們用跨專業(yè)、跨學(xué)科的方式參與到課程教學(xué)中。第二，側(cè)重培育從事實(shí)踐型工作的教師。挑選部分教師深入到企業(yè)學(xué)習(xí)，從理論走向?qū)嵺`，增加其實(shí)際的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。這類教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用案例教學(xué)、參加學(xué)校組織的創(chuàng)業(yè)論壇等方式來加深學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，以便學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。再次，聘請兼職教師。各高?？梢詮纳鐣?huì)上聘請一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)背景豐富的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者，他們不僅可以從事教學(xué)和科研工作，而且作為一個(gè)導(dǎo)師，為創(chuàng)業(yè)者提供強(qiáng)有力的支持。

美國創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)幾十年的曲折發(fā)展，才取得了今天的巨大成就，確實(shí)來之不易。反觀我國的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，我們必須要冷靜地面對這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我們還有很長的路要走，我們還要加倍努力。在壓力籠罩下，我們也需要增強(qiáng)信心。將兩國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程對照，取之精華，把美國的成功經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過消化、吸收，合理地運(yùn)用到我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展和建設(shè)中。

[1] 梅偉惠.美國高校創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[2] 王 峰.中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置比較研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2011.

[3] 黃兆信,趙國靖.中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程比較研究[J].中國高教研究，2015(1).

[4] 曹 娟.中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程比較研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(34).

[5] 羅二平.突出創(chuàng)業(yè)教育的校園文化研究[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2).

[6] 路志強(qiáng),王亞平.中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地發(fā)展措施[J].山西濟(jì)經(jīng)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(2).

[責(zé)任編輯：郝曉梅]

An Analysis of Entrepreneurship Education Curriculum in Chinese and American Universities from a Comparative Perspective

DONG Yu-xia

(SanmenxiaPolytechnic,Sanmenxia472000,China)

Entrepreneurship education in colleges and universities in our country is in the initial stage. Entrepreneurship education in American colleges and universities has developed very well. The similarities and differences about the courses of entrepreneurship education between Chinese and American universities are compared and analyzed, and some elements suitable for China's national conditions are drawn from the American entrepreneurship education curriculum to develop the entrepreneurship education with local color in China.

comparison; entrepreneurship education; curriculum

2016-09-14

2016年河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“美國創(chuàng)業(yè)教育與我國高校創(chuàng)業(yè)教育之比較研究”(JYB201621)

董玉霞(1970-)，女，河南南陽人，碩士，現(xiàn)工作于三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：中外教育史比較。

G642.3

A

1008-9101(2016)04-0099-04