江蘇省沭陽縣高墟中心小學(xué) 池建軍

論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

江蘇省沭陽縣高墟中心小學(xué) 池建軍

依據(jù)新課標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但因教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)存在差異、教師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)等因素，影響我國小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文通過簡要分析小學(xué)生教學(xué)思維能力的培養(yǎng)對策，旨在幫助小學(xué)生發(fā)散思維，提高分析問題、解決問題的思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生思維能力；培養(yǎng)

一、小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問題

1.教材方面

思維是抽象的，需要借助語言表現(xiàn)出來。小學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)教材知識通常是文本語言形式。教材文本語言相對簡潔，數(shù)學(xué)除了“顯性知識”還包含許多“隱性知識”，知識之間存在跳躍性，小學(xué)生單純依靠自身能力很難完全理會課本知識，需要老師口頭講解指導(dǎo)，提高自身對數(shù)學(xué)文本知識的理解能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色，根據(jù)小學(xué)生的理解能力，進(jìn)行生活化、形象化的示例，用更適合小學(xué)生的口語化語言將教材中的知識傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識。

2.學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、簡潔性、概括性等特點，這在數(shù)學(xué)教材中體現(xiàn)得較為明顯。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，首先應(yīng)認(rèn)清數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)和特點，結(jié)合學(xué)生自身特有的認(rèn)知水平、特點以及知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教導(dǎo)。實際上，小學(xué)生思維知識結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)科結(jié)構(gòu)抽象簡單，兩者之間的差異性阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師積極引導(dǎo)學(xué)生梳理現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，將各教材知識點聯(lián)系在一起，構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，避免由于結(jié)構(gòu)的不清晰，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)知識繁雜性

小學(xué)生在小學(xué)階段一共要學(xué)習(xí)十二冊數(shù)學(xué)教材，小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容多且雜，但小學(xué)數(shù)學(xué)知識點不是真正獨立分開的，它們之間存在一定的關(guān)聯(lián)。小學(xué)生是通過直觀具體的方式認(rèn)識事物，思維具有較大的局限性，在當(dāng)前階段小學(xué)生大多只能對具體的事物進(jìn)行運算。對小學(xué)生而言，真正理解抽象、簡潔的數(shù)學(xué)知識要面臨很大的困難，知識的繁雜性加大了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的難度。根據(jù)小學(xué)生的思維特點，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)考慮如何將教材文本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的知識，幫助小學(xué)生逐步深入掌握難度系數(shù)大的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容并不完全是按照學(xué)生思維的發(fā)展順序進(jìn)行排列的，但每一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師都應(yīng)學(xué)會找到不同階段數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用豐富多樣的教學(xué)方法，讓小學(xué)生樂于接受更多的新知識，幫助學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，全面掌握數(shù)學(xué)知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別與聯(lián)系的能力

數(shù)學(xué)教材中常有“比較”、“對照”等詞匯，隨著教學(xué)內(nèi)容的擴展，學(xué)生的知識面將更為廣闊，前提是學(xué)生能夠掌握豐富的知識。面對日益豐富、復(fù)雜的知識內(nèi)容，學(xué)生若不能有條理地梳理各個知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，將會導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)混亂，知識掌握不透徹。學(xué)生認(rèn)識長方形、正方形、平行四邊形后，通過展示幾種圖形的圖片，讓學(xué)生辨別，向?qū)W生提出“幾種圖形是由幾條線段組成的”“三種圖形之間有什么聯(lián)系”等問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清三個圖形之間有什么關(guān)聯(lián)，掌握知識點，最終能夠區(qū)別這些圖形。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會遇到不少有關(guān)聯(lián)、繁雜的知識點，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生對不同事物進(jìn)行區(qū)別、聯(lián)系的能力，發(fā)散他們的思維。

2.在教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維結(jié)構(gòu)之間建立起聯(lián)系

小學(xué)生好奇心強，想象力豐富，思維活躍，可塑性強，有利于更好地學(xué)習(xí)，但由于小學(xué)生對知識內(nèi)容的理解缺乏深度，知識面較窄，阻礙了小學(xué)生思維能力的發(fā)展，正因如此，教師必須發(fā)揮指導(dǎo)作用，采用科學(xué)有效的方法指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生對事物的理解認(rèn)識較直接，他們還不能自我理解抽象、虛擬的數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將教材知識轉(zhuǎn)化為與實際生活相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生理解教材知識，掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。

3.培養(yǎng)判斷、推理的能力

判斷的過程實質(zhì)是思維的一種形式。生活中，我們需要做出多種多樣的判斷，如日常生活中，考慮禮物是否是對方所喜歡的，包包是否與衣服搭配等等。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生會遇到不少需要自己判斷的問題，如對等腰三角形的判斷，對平行線的判斷等。教師通過設(shè)置相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，在判斷過程中進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識點，找到問題的答案，從而牢牢掌握相關(guān)知識點。在教學(xué)過程中，遇到需要推理判斷的地方，教師積極引導(dǎo)學(xué)生判斷，啟發(fā)學(xué)生思考，不斷培養(yǎng)思維能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科有較強的邏輯性。在教授小學(xué)生數(shù)學(xué)時，教師應(yīng)清楚認(rèn)識教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)之間的差異性；結(jié)合生活實際，用學(xué)生所理解的教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對不同知識點進(jìn)行區(qū)別和關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力。作為新時代的教師，應(yīng)維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，在實際課堂教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計更多能夠促進(jìn)思維擴展的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

[1]高斐.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014.

[2]許志松.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013.

[3]趙芹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014.

[4]黃加獎.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)[J].考試周刊，2014.