廣東省廣州市南武中學(xué) 林燕婷

利用微課提升初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的策略

廣東省廣州市南武中學(xué) 林燕婷

近年來(lái)“微課”在初中教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，以其針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)間短、吸引力大、不受時(shí)間地點(diǎn)限制等特點(diǎn)，展示出優(yōu)異的數(shù)學(xué)教學(xué)有效性?；诖耍疚脑囮U述微課在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的作用，并介紹如何利用微課開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)，旨在“以點(diǎn)帶面”，構(gòu)造高效課堂教學(xué)，突破初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀；微課教學(xué)策略

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：課程改革要強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。就數(shù)學(xué)課堂本身而言，解決這個(gè)問(wèn)題，就應(yīng)該改變單獨(dú)記住幾個(gè)數(shù)學(xué)公式盲目模仿操練解題的做法，教會(huì)學(xué)生從學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)閱讀”開(kāi)始。數(shù)學(xué)本身就是一種語(yǔ)言，不過(guò)這種語(yǔ)言是“慎重的、有意義的，而且經(jīng)常是精心設(shè)計(jì)的”。數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，也是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程，包含語(yǔ)言符號(hào)（文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等）的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。同時(shí)，它還是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)閱讀也有別于其他學(xué)科的閱讀，它的文字語(yǔ)言更為精煉簡(jiǎn)潔，不僅包含對(duì)數(shù)學(xué)材料的閱讀，也包括對(duì)于數(shù)學(xué)有關(guān)的科普知識(shí)以及課外材料的閱讀。它是以文字閱讀為基礎(chǔ)，要求讀者能提取關(guān)鍵信息，尋找到各個(gè)條件中的隱含聯(lián)系，再結(jié)合相關(guān)的知識(shí)解決問(wèn)題。這樣的閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比其他學(xué)科的閱讀要求要高，它需要閱讀者有一定的邏輯推理和分析能力。

一、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）新時(shí)代中學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困惑

近年來(lái)，時(shí)代變化迅速，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已經(jīng)不再僅僅是家庭和學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)新知打開(kāi)了一扇嶄新的門(mén)。新途徑的出現(xiàn)隨之也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀越來(lái)越困難。

1.電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)生教育影響日漸加重，大量信息以直觀圖像呈現(xiàn)。新知識(shí)獲得方式的改變直接影響了他們對(duì)文字信息的閱讀和理解能力，以及對(duì)文字、符號(hào)、圖形的轉(zhuǎn)化能力。從每年的中考、高考統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以得知，這些方面的能力正逐年減弱。對(duì)于文字性的閱讀，學(xué)生不懂得如何尋找關(guān)鍵字詞和語(yǔ)句；無(wú)法找到文字、符號(hào)、圖形之間的聯(lián)系；不知道如何針對(duì)問(wèn)題回頭反復(fù)閱讀體檢，并轉(zhuǎn)化成自己容易理解的、通俗易懂的詞或句。

2.在新的社會(huì)環(huán)境中，傳統(tǒng)教育受到很大的沖擊，學(xué)生新的變化讓許多老師紛紛感到用原有的教育方式進(jìn)行教學(xué)難以引起興趣。缺乏興趣的學(xué)習(xí)，沒(méi)有持久的記憶，沒(méi)有深層的思考，成績(jī)自然也就不盡如人意。

3.記憶是通過(guò)識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)、回憶）等方式，在個(gè)體腦海中積累和保存的心理過(guò)程，記憶最大的變化是遺忘。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，8小時(shí)后的記憶僅剩30%。學(xué)生經(jīng)過(guò)一天8小時(shí)的學(xué)習(xí)后，新知識(shí)已有一半遺忘。即便有筆記可以翻閱，但因?yàn)槿狈τ兄敢缘恼Z(yǔ)言，學(xué)生在家自學(xué)難以得到課堂學(xué)習(xí)的效果，故對(duì)當(dāng)天知識(shí)進(jìn)行重新記憶有所欠缺。

4.受傳統(tǒng)注入式教學(xué)方式的影響，學(xué)生在課堂上往往把更多的精力放在習(xí)題訓(xùn)練上，片面追求一節(jié)課的訓(xùn)練密度。久而久之，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間減少，思維空間小，閱讀能力得不到發(fā)展。

（二）新環(huán)境下教師教學(xué)存在的困難

1.進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的過(guò)程中，需要對(duì)大量的文字信息進(jìn)行遷移分析，傳統(tǒng)教育以教師講授為主，這樣的課堂難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。教師總擔(dān)憂(yōu)課堂形式的改變難以保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果。

2.數(shù)學(xué)課上利用微課教學(xué)是一個(gè)全新的教育方式，沒(méi)有系統(tǒng)、完善、可模仿的資源，老師缺乏制作微課相應(yīng)的信息技術(shù)。

3.資源缺乏，制作數(shù)學(xué)微課耗時(shí)巨大。每天教學(xué)任務(wù)繁重，在有限時(shí)間內(nèi)完成鉆研教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，難以完成大量課件的制作。

二、利用微課提升教學(xué)有效性的解決策略

對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的微課教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)異性。首先，微課能遷就知識(shí)容量，不同閱讀內(nèi)容等諸多“微”的特點(diǎn)提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)片斷，便于傳播、修改、完善，對(duì)學(xué)生而言，更能提供一個(gè)有針對(duì)性、自主性的學(xué)習(xí)過(guò)程；其次，微課為數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)提供一個(gè)生動(dòng)、有趣、形象的演繹空間，更有利于與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，有進(jìn)一步擴(kuò)大理解的空間；再有，微課能反復(fù)重現(xiàn)課堂教學(xué)片斷，特別有助于學(xué)生在課后對(duì)部分難以理解的文字、片段鞏固復(fù)習(xí)，以及為家長(zhǎng)或他人的輔助提供有力的依據(jù)。

那么數(shù)學(xué)教師在利用微課進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，又可以運(yùn)用哪些方式方法呢？針對(duì)問(wèn)題及優(yōu)勢(shì)給出以下意見(jiàn)和建議：

首先，10分鐘是學(xué)生課堂的黃金注意力，所以10分鐘以?xún)?nèi)的“微課”會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，這樣對(duì)于一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率必定很高。利用問(wèn)卷調(diào)查、考題習(xí)題分析、課堂提問(wèn)與觀察，了解影響任教學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中存在的問(wèn)題，準(zhǔn)確制定每個(gè)微課的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的需要是教學(xué)的職責(zé)所在，所有的出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該以學(xué)生需要的知識(shí)為立足點(diǎn)。制作的微課要對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有相對(duì)完整的講解。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如，學(xué)生在初中“尺規(guī)作圖”的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)存在問(wèn)題。又如，在講述同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可針對(duì)不同層次的學(xué)生播放難度不同的微課，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。例如，講解一元二次方程的定義時(shí)，對(duì)優(yōu)生的微課可以出現(xiàn)：已知關(guān)于x的一元二次方程，求m的值。而對(duì)后進(jìn)生的微課可以出現(xiàn)：已知關(guān)于x的一元二次方程，求m的值。按學(xué)生需要有針對(duì)性地制作不同的微課，讓學(xué)生得以隨時(shí)隨地循環(huán)學(xué)習(xí)。

其次，新知識(shí)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生難以從視頻中把握新知的重點(diǎn)，更難以把所學(xué)的知識(shí)與相關(guān)問(wèn)題相連接。這時(shí)就需要為學(xué)生制作“導(dǎo)看提綱”，就如看電影我們需要簡(jiǎn)介一般。導(dǎo)看提綱要根據(jù)所學(xué)課程分層提出指引，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方向性。分層有方向性的指引提綱，也是老師制作微課的依據(jù)和主要步驟。

接下來(lái)，就要進(jìn)行相關(guān)的“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)了。針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，微課要控制在10分鐘以?xún)?nèi)，所有的語(yǔ)言都要求簡(jiǎn)明扼要、規(guī)范科學(xué)、直奔主題。通過(guò)標(biāo)注重點(diǎn)、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)符號(hào)、配給數(shù)學(xué)圖形等方法把文字信息分段展示。因?yàn)槲⒄n不需要學(xué)生參加，所以要避免走傳統(tǒng)課堂的老路，要具有趣味性、吸引力，要充分利用PPT、手寫(xiě)板、字幕、圖畫(huà)、動(dòng)漫、配音軟件等等工具或手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、想象等等，務(wù)求使視頻五味俱全，吸引住學(xué)生才能達(dá)到好的效果。

最后，一定要做好“微課”質(zhì)量監(jiān)控。在實(shí)際工作中，這一項(xiàng)工作應(yīng)該包括以下兩個(gè)內(nèi)容：

1.課件整體內(nèi)容審查

審查包括內(nèi)容是否實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖、有無(wú)明顯的雜音、圖像是否清晰的問(wèn)題等。

2.反饋監(jiān)控

進(jìn)行微課教學(xué)后，要進(jìn)行部分的學(xué)習(xí)意見(jiàn)征詢(xún)工作，利用學(xué)生的反饋意見(jiàn)改進(jìn)課件制作內(nèi)容，這對(duì)微課教學(xué)有效性的提高具有重要的作用。

隨著科技的發(fā)展，微課今后將更多地借助智能手機(jī)、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)。通過(guò)在數(shù)學(xué)閱讀中引入微課教學(xué)，學(xué)生就能夠把零碎的時(shí)間利用起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效果。此外，微課作為一種新的教學(xué)方式，應(yīng)用過(guò)程中必定會(huì)存在諸多不足與缺陷。因此，需要更多的老師共同參與，擴(kuò)大數(shù)據(jù)庫(kù)的積累，從數(shù)學(xué)閱讀的微課教學(xué)擴(kuò)展到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的面上。

[1]謝偉帆.高中數(shù)學(xué)微課開(kāi)發(fā)與教學(xué)應(yīng)用.中國(guó)信息教育，2015（11）.21-25.

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http：//www.360doc.com/content/13/0112/19/3908533_259784394.shtml

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