福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學(xué)　黃招治

“翻轉(zhuǎn)”課堂需要“少教多學(xué)”

福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學(xué)黃招治

杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)和東廬中學(xué)踐行的“少教多學(xué)”教育理念取得了顯著效果，并被廣大教師借鑒與運用。本文圍繞著在實際教學(xué)中如何改變教學(xué)方法運用“少教多學(xué)”理念來翻轉(zhuǎn)課堂進行研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；少教多學(xué)；教學(xué)方法

“少教多學(xué)”教育理念是一種以學(xué)生為主體、注重學(xué)習(xí)先行、設(shè)計多維教學(xué)目標、進行小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)教育理念。教育理念要在實際教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂需要教師運用科學(xué)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中做到先學(xué)后教，學(xué)生先行；小組合作，互助共贏；少講多學(xué)，高效學(xué)習(xí)。

一、先學(xué)后教，學(xué)生先行

傳統(tǒng)學(xué)校教育一直秉承著“傳道、授業(yè)、解惑”的教育理念，教師傳授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。這種灌輸式的教育更容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性受到抑制。要想真正貫徹“少教多學(xué)”的教育理念來“翻轉(zhuǎn)”課堂，需要做到先學(xué)后教，學(xué)生先行。讓學(xué)生在教與學(xué)這兩個環(huán)節(jié)成為學(xué)習(xí)的主體，主導(dǎo)學(xué)習(xí)的進度與過程。讓學(xué)生先預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，了解自己的疑惑，才能讓教師在課堂中有針對性地講解，既讓所有學(xué)生有事可做，讓學(xué)生都忙起來，也增加師生之間的互動，讓課堂活躍起來，翻轉(zhuǎn)課堂。

在開展“小數(shù)的認識和加減法”這一章節(jié)的教學(xué)活動時，我充分運用“少教多學(xué)”的教育理念，給予學(xué)生足夠的時間預(yù)習(xí)，要求學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中的疑惑記錄下來，在第二課時中進行解疑答惑，同學(xué)們預(yù)習(xí)工作完成后，我收集同學(xué)們難題。在第二課時時，我根據(jù)學(xué)生們的問題設(shè)計教學(xué)活動，以學(xué)生們難題集中的知識點進行詳細的講解，但并不是僅僅依據(jù)學(xué)生難點來講解知識，我同時也會補充教學(xué)大綱規(guī)定的重難點知識以及學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的重要知識點。整個過程做到以學(xué)生為主體，踐行學(xué)生先行的理念。教學(xué)過程也證明學(xué)生們很喜歡這種學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過程很順利，教學(xué)目標也圓滿完成。

小學(xué)生目前心智尚未成熟，在學(xué)習(xí)的過程中如果他們沒有參與進去是難以實現(xiàn)教學(xué)目標的。要想學(xué)生真正融入到教學(xué)過程中，教師要注意是否以學(xué)生為主體，不能一味進行“教”，而應(yīng)該側(cè)重學(xué)生“學(xué)”。只有學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)，才能打破教學(xué)沉悶的氛圍，翻轉(zhuǎn)課堂。

二、小組合作，互助共贏

傳統(tǒng)班級“一個教師對多個學(xué)生”的矛盾一直是提高學(xué)習(xí)效率的重大阻力。在大班教學(xué)中，再有能力和經(jīng)驗的教師也無法單憑自己的一己之力照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，而在此基礎(chǔ)上再去苛求教師注重每個學(xué)生的全面發(fā)展幾乎不可能。而杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)和東廬中學(xué)三所中學(xué)推行的“小組合作學(xué)習(xí)”成功打破了這個“緊箍咒”，使大班教學(xué)的課堂展現(xiàn)出蓬勃而富有生機的課堂氛圍，吸引全國廣大一線教師競相學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)之所以能彌補大班授課的局限，在于其固有優(yōu)勢：首先，學(xué)生的互助合作，克服了師資短缺的問題；其次，改善了學(xué)生因“畏師”而不敢發(fā)問的現(xiàn)象，增加了解答同學(xué)的成就感與自信心；最后，形成了小組競爭的關(guān)系，有效提高了課堂活力。

我們班有64個學(xué)生，平常教學(xué)中課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此，我根據(jù)學(xué)生的知識水平和個性等種種因素，將他們分為5個小組，讓他們在平時的學(xué)習(xí)中以小組為單位，小組成員之間互幫互助，共同進步。因此我挑選有責(zé)任心、領(lǐng)導(dǎo)能力和凝聚力的同學(xué)作為小組組長，平時讓他們負責(zé)監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)進度，我自己在整個過程中做到對每個成員的學(xué)習(xí)進度有所了解，根據(jù)整體學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度；與此同時，我還開展小組評比活動，讓小組之間有競爭，從而在班級里形成競爭的氛圍。通過實踐，可以明顯感受班級學(xué)習(xí)氛圍明顯提高了。平時上課時，小組成員之間互相幫助，小組討論學(xué)習(xí)熱情高漲。在小組成員的帶動下，所有學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生都有事可做，所有學(xué)生都動起來，增加了學(xué)生與學(xué)生之間的接觸時間。

學(xué)生或多或少都存在“畏師”心理，學(xué)生之間更加親近。教師在教學(xué)中可以利用這種心理，通過學(xué)生的力量來帶動班級學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，互助共贏，提高班級的學(xué)習(xí)積極性，翻轉(zhuǎn)課堂。

三、少講多學(xué)，高效學(xué)習(xí)

教與學(xué)這兩個環(huán)節(jié)，如何把握住度，不偏不倚地進行，一直是廣大教師的關(guān)注點。“少教多學(xué)”的教育理念需要以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)先行，輔之以教師講解。這一種新的教學(xué)方法，對教師也創(chuàng)造了更大的挑戰(zhàn)難度。教師需要在最少的時間里講解重難點，切中要害，讓學(xué)生做到高效學(xué)習(xí)。這需要教師對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容明了于心，也需要教師了解學(xué)生的具體實際學(xué)習(xí)情況，更需要教師有良好的教學(xué)技巧。

在開展“小數(shù)的認識和加減法”這一章節(jié)教學(xué)活動時，我首先讓學(xué)生自己去了解學(xué)習(xí)“小數(shù)”這一概念，然后我通過列舉生活中的常例來讓學(xué)生直接對“小數(shù)”這一概念有所了解，最后再進行簡單的總結(jié)，確保讓全班所有學(xué)生都了解“小數(shù)”的概念。我將教學(xué)的重點放在“小數(shù)的加減法”這一內(nèi)容上，我詳細講解了“小數(shù)的加減法”。首先，我自己帶領(lǐng)學(xué)生一起演練運算，讓學(xué)生對小數(shù)的加減法的基本法則有詳細的了解；隨后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起做課后習(xí)題，檢查學(xué)生對小數(shù)加減法這一教學(xué)重難點的掌握程度，并給予學(xué)生足夠的時間讓他們提問題，在提問這一環(huán)節(jié)中，我鼓勵學(xué)生小組之間對小數(shù)加減法運算難題進行解疑答惑，實現(xiàn)小組互助學(xué)習(xí)，共同進步；最后布置一定量和難度的作業(yè)，達到加強鞏固知識點的目的。

“少教多學(xué)”的教學(xué)理念并不是意味著教師應(yīng)該放手把課堂全權(quán)交給學(xué)生，而是意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，從主導(dǎo)教學(xué)的主角轉(zhuǎn)換為監(jiān)督者和幫助者的角色。教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生解疑答惑，從而讓學(xué)生們更加順利地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這需要教師掌握好教學(xué)的尺度。要翻轉(zhuǎn)課堂，真正做好“少教多學(xué)”，教師應(yīng)該要做到有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

“少教多學(xué)”的教育理念雖然先進，讓廣大師生受益，但是仍然存在不足之處，教師如果不對這一理念深入了解，針對本班學(xué)生實際情況采取適合的方法而是簡單引用，只會適得其反。因此，要翻轉(zhuǎn)課堂需要廣大師生做到“少教多學(xué)”，更需要教師采用合適合理的教學(xué)方法。

［1］劉煒.“少教多學(xué)”教育理念實踐、局限及其完善［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報，2013.

［2］洪明，余文森.“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理念與實施條件——基于杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)和東廬中學(xué)教學(xué)改革的思考［J］.中國教育學(xué)刊，2011.

［3］張金磊，王穎，張寶輝，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠程教育雜志，2012.