江蘇省張家港市德積小學(xué)　陳敏敏

別樣導(dǎo)入，讓數(shù)學(xué)課堂綻放精彩

江蘇省張家港市德積小學(xué)陳敏敏

教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中，要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要特別重視學(xué)生的好奇心，讓每一位學(xué)生都養(yǎng)成自主想問題、問問題、解決問題和拓展問題的好習(xí)慣；讓每一位學(xué)生都知道自己有權(quán)利和能力提出新見解，發(fā)展新問題，參與每一節(jié)課的教與學(xué)過程。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生發(fā)展很重要，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何保護(hù)學(xué)生好奇心，形成自主學(xué)習(xí)能力呢？

好的開端是成功的一半，正如作家寫作之前總會(huì)精心構(gòu)思文章開頭，電影、戲劇編導(dǎo)總是煞費(fèi)苦心編排序幕一樣，筆者認(rèn)為，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人——教師，也必須精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，以期取得引人入勝之功效。一個(gè)成功的課堂導(dǎo)入是可以聲聲擊到學(xué)生的心扉上，從而讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，同時(shí)消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、故事開頭促思——妙趣橫生

興趣是最好的老師，也是兒童學(xué)習(xí)最大的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在喚醒、鼓舞。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生生性好動(dòng)、好奇，自控能力差，但對(duì)故事非常感興趣，百聽不厭。因此，針對(duì)這一特性，我在課堂導(dǎo)入時(shí)力求把一些數(shù)學(xué)語言編成簡(jiǎn)明有趣的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

比如“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課導(dǎo)入，可以采用這樣的故事形式來創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境。上課伊始，教師可以給學(xué)生講“青蛙跳水”的故事：青蛙是跳水游泳健將，每一次比賽，小烏龜都在看。有一天來了很多青蛙，他們對(duì)小烏龜說：“你知道我們這些青蛙有多少條腿嗎？”小烏龜說：“沒問題?！笨墒乔嗤芴?，他不知該怎么數(shù)。這時(shí)聰明的小金魚說：“一只青蛙四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙八條腿，撲通一聲跳下水……”很快就知道了有多少條腿，小烏龜驚呆了，不知金魚是怎么數(shù)的……學(xué)生們聽到這里，都瞪大了眼睛在想，小金魚怎么這么聰明呢？這樣，故事的情節(jié)為學(xué)生初步認(rèn)識(shí)加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算——乘法做了一個(gè)卓有成效的引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種故事導(dǎo)入的效果就是教者教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

二、游戲得法誘思——渾然天成

游戲是兒童酷愛的一種活動(dòng)。游戲引入課堂是目前一種重要的教學(xué)方法。游戲中寓含著教學(xué)內(nèi)容，讓兒童在玩中學(xué)，在樂中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干。為了使學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生興趣，教師可以根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)形式多樣、新穎有趣的游戲，從而使學(xué)生一開始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，可以嘗試設(shè)計(jì)“拍手”游戲，根據(jù)給定的節(jié)奏拍手，出示|×××|×××|……

師：你們?yōu)槭裁磁牡眠@么整齊？

生：因?yàn)槲覀兪前磡×××|節(jié)奏拍手。

師：如果我不說停，你們要不斷重復(fù)幾次？

生：無數(shù)次。

師：如果不叫停，拍的次數(shù)是有限的還是無限的？

生：無限的。

新穎別致的游戲?qū)?，讓學(xué)生有耳目一新、興致盎然的感覺，隨著教師的引導(dǎo)，幾個(gè)重要的概念：“有限”“無限”和“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”，有層次地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作體驗(yàn)，初步感知這些概念，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了感性基礎(chǔ)，分散了教學(xué)難點(diǎn)。

三、懸念設(shè)置激思——呼之欲出

蘇霍姆林斯基說過，在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。兒童積極的思維往往從問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展，因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，在新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙地引入新課。也正是滿足學(xué)生的這一需要，從而造成學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，問欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，這種心理狀態(tài)恰巧是引發(fā)思維的最佳時(shí)期。讓學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使學(xué)生感到自己需要問個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”，思維一旦啟動(dòng)，探究學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)顯得十分強(qiáng)烈。

例如，教學(xué)“連續(xù)兩問的應(yīng)用題”時(shí)，教師可以一改以往教師出示題目，學(xué)生口答的形式，而是出了這樣一道不能解答的題目：“吃了5個(gè)蘋果，還剩幾個(gè)？”邊出示題目邊說：“老師想了半天，就是不知道怎么做？”學(xué)生在驚訝之余，產(chǎn)生疑問：“為什么老師也不會(huì)做，這里面定有玄機(jī)。”迫使學(xué)生帶著渴求的心理去探索，當(dāng)有學(xué)生說“老師，這題不能做的原因是缺了一個(gè)條件”后，可乘機(jī)問學(xué)生求一個(gè)問題要幾個(gè)條件，這樣順利導(dǎo)入今天的話題：解決一個(gè)問題需要兩個(gè)條件。這樣就為平時(shí)一道“補(bǔ)條件”的題目創(chuàng)設(shè)了能激發(fā)學(xué)生“認(rèn)知沖突”的情境，讓學(xué)生自然生發(fā)解決問題的需求，這樣不僅完成了“解決一個(gè)問題需要兩個(gè)條件”，而且活躍了思維，引發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，真是一舉兩得。

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用到數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)的原型。要提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主參與學(xué)習(xí)過程，而在教學(xué)中努力營(yíng)造一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用情境，把“數(shù)學(xué)”和“生活”有機(jī)結(jié)合，可以大大消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感和畏懼感。而受學(xué)生歡迎的故事、游戲、懸念等各種課堂導(dǎo)入方式，就是把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，這樣就讓我們的數(shù)學(xué)課堂更生機(jī)勃勃，更富有魅力。