江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)大高小學(xué)　黃　浩

提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)大高小學(xué)黃浩

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，既要研究自己如何“教”，更要研究學(xué)生如何“學(xué)”，要注意選擇靈活多樣的教學(xué)方法，“以學(xué)生發(fā)展為本”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，努力提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

數(shù)學(xué)課堂；有效性；提升；策略；研究

伴隨著數(shù)學(xué)新課改的深入推進(jìn)，教師唯有不斷地更新現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)新理念，轉(zhuǎn)變自身原有的固有的陳舊觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中大膽探索、大膽創(chuàng)新，積極采用科學(xué)、合理的現(xiàn)代教學(xué)方式去努力激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)相關(guān)的策略途徑去引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生將抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。

一、巧抓時(shí)機(jī)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生天性好動(dòng)、活潑可愛(ài)、思維敏捷、頭腦靈活，但常常缺乏一定的自我控制力，易沖動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙抓住教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出合適的問(wèn)題，巧妙設(shè)置懸念將學(xué)生的注意力集中轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問(wèn)題之中，以誘發(fā)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望，從而讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)、心甘情愿學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種愉悅身心的快樂(lè)享受之旅，通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的效用。比如，教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，課堂上可以進(jìn)行一次師生對(duì)抗賽：教師可以用電子白板出示兩道數(shù)學(xué)題，要求學(xué)生隨意從電子白板上挑選其中一條數(shù)學(xué)題進(jìn)行解答，而教師自己必須將電子白板上的兩道數(shù)學(xué)題同時(shí)解答出來(lái)，然后，比一比、賽一賽，是老師解答得快還是學(xué)生解答得快。同學(xué)們興致勃勃地投入到對(duì)抗賽中，但當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師做兩道題目反而比自己做一道題目還要快時(shí)便紛紛提出了質(zhì)疑，認(rèn)為題目是老師出的，肯定早就將題目的答案都算好了，隨即教師借此機(jī)會(huì)引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“老師并未提前將答案算好，老師之所以算得快是因?yàn)槔蠋熣莆樟擞?jì)算乘法的簡(jiǎn)便方法，大家想不想探究其中的奧秘呢？”看到同學(xué)們躍躍欲試，那么目的也就達(dá)到了，隨即引入本課教學(xué)內(nèi)容，接下去的學(xué)習(xí)便會(huì)水到渠成、事半功倍。

二、構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境，幫助理解知識(shí)的形成過(guò)程

構(gòu)建真實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，就是構(gòu)建學(xué)生渴求數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力、陶冶學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情操的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)極力強(qiáng)調(diào)教師努力構(gòu)建真實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的任何知識(shí)的存在與發(fā)展都有其賴以生存的“背景”，這種“背景”實(shí)質(zhì)上就是一種學(xué)習(xí)的情境。數(shù)學(xué)教師要以新課程理論為指導(dǎo)，努力為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，去發(fā)現(xiàn)、去探索數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)存聯(lián)系，去引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，去提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

比如，教學(xué)“按比例分配”時(shí)，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建這樣的問(wèn)題：“我班學(xué)生分成兩個(gè)小組進(jìn)行毽球比賽，男生與女生各一組，男生有12人，女生有18人，現(xiàn)在只有15人毽球，如何將這15個(gè)毽球進(jìn)行分配才算合理？”這樣的問(wèn)題情境，貼近學(xué)生的生活，能有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣與熱情，學(xué)生們針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論探究，最終達(dá)成一致意見(jiàn)認(rèn)為，只有按照男、女生人數(shù)分配球的多少才最合理。教師繼續(xù)追問(wèn)：“男生組與女生組各應(yīng)分配多少個(gè)毽球呢？”諸如此類(lèi)的與學(xué)生生活息息相關(guān)的真正問(wèn)題有利于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，真切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。

三、積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的基本訴求。合作學(xué)習(xí)也是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能接納對(duì)方、能欣賞對(duì)方，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的至高境界。在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)做好巡視工作，隨時(shí)了解各合作小組的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)合作去解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，應(yīng)注意避免學(xué)生盲目合作、盲目探索，必要時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生必要的合作交往的技能技巧，以保證合作學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)。

比如，在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以讓各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組討論補(bǔ)充一下如何推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式。在討論中，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，交流各種各樣的推導(dǎo)方式，但最終大家形成一致的觀點(diǎn)是必須用實(shí)際操作的方法才能證明自己的推論的正確性，接著各合作學(xué)習(xí)小組再進(jìn)行動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，最終推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。這樣的合作學(xué)習(xí)不是由教師直接灌輸給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行觀察、進(jìn)行操作、進(jìn)行驗(yàn)證，最后經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”才能推導(dǎo)出結(jié)論。在這樣的合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作意識(shí)與抵抗挫折的能力，想象力得到培養(yǎng)，創(chuàng)造欲望得到滿足，合作能力得到增強(qiáng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

不少學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)通常都養(yǎng)成了一種思維定式：嚴(yán)格按照公式、定義、法則、定理解決問(wèn)題，思維總是朝著一個(gè)方面發(fā)展，缺乏靈活變通的能力。要想扭轉(zhuǎn)這種局面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練不失為一種行之有效的方法，因?yàn)橥ㄟ^(guò)一題多解的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、變通性、靈活性、敏捷性等，有利于提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如，“組合圖形面積的計(jì)算”，就可以鼓勵(lì)學(xué)生將圖形劃分為有規(guī)則的、學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單圖形，如正方形、長(zhǎng)方形、梯形、平行四邊形等將問(wèn)題解決。教師應(yīng)尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，靈活、巧妙地精心選擇相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去加以解決，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多維度地進(jìn)行剖析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，要通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)散，去獨(dú)立將問(wèn)題加以解決。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，既要研究自己如何“教”，更要研究學(xué)生如何“學(xué)”，要注意選擇靈活多樣的教學(xué)方法，“以學(xué)生發(fā)展為本”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，努力提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。