山東青島重慶路第三小學(xué)　周宇虔

由點(diǎn)及面溫潤滲透
——淺談小學(xué)科學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法

山東青島重慶路第三小學(xué)周宇虔

小學(xué)科學(xué)課對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著重要的作用，因?yàn)榭茖W(xué)課旨在使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)多元目標(biāo)全面達(dá)成。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、好奇心與求知欲，養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，使學(xué)生愿意主動(dòng)探究，獲得科學(xué)知識，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，我做了大量的嘗試，下面簡單談幾點(diǎn)做法：

一、抓興趣點(diǎn)，學(xué)生不知不覺入課堂

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”可見培養(yǎng)學(xué)生的興趣可以使學(xué)生迅速地投入到知識的海洋中來，如果抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生就會不知不覺地進(jìn)入課堂。比如在教學(xué)《充氣玩具里的科學(xué)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生玩各種充氣玩具，在學(xué)生玩得興高采烈時(shí)，又提供兩個(gè)充氣量不同的球讓學(xué)生進(jìn)行拍球比賽，用充氣不足的球參加比賽的學(xué)生的吃力表現(xiàn)立即獲得了助陣學(xué)生的不滿，于是在學(xué)生“不公平”的質(zhì)疑聲中，我適時(shí)提問：“為什么充氣不足的球拍得吃力，充氣足的球就拍起來輕快？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即被激發(fā)，自覺進(jìn)入思考狀態(tài)。再如教學(xué)《反沖》一課時(shí)，我讓學(xué)生盡情地玩氣球。學(xué)生一聽情緒高漲，于是課堂立即成了歡樂的海洋，隨著學(xué)生的叫聲，氣球滿天飛。在玩的過程中，學(xué)生很容易就感受到了反沖的原理?？梢娕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只要學(xué)生感興趣，就會主動(dòng)參與、積極學(xué)習(xí)。

二、抓質(zhì)疑點(diǎn)，學(xué)生情不自禁提問題

《論語?為政》曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！惫湃嗽疲骸皩W(xué)起于思，思源于疑。”的確，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力，學(xué)生的質(zhì)疑過程，是一個(gè)積極創(chuàng)新的思維過程。教師只有善于讓學(xué)生生疑，進(jìn)行“相機(jī)誘導(dǎo)”，學(xué)生才會興趣大增，由疑生思，由猜想到探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人?？茖W(xué)課程的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)端于問題，有效引導(dǎo)學(xué)生提出問題的前提是讓學(xué)生有效抓住質(zhì)疑點(diǎn)。比如教學(xué)《熱氣球上升的秘密》一課時(shí)，我先做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃蠟燭，然后把塑料袋口朝下罩在蠟燭的上方，過一會兒松開手，結(jié)果袋子不僅沒有落到燭火上，反而飛到了空中。學(xué)生的眼睛立即睜大了，這時(shí)我適時(shí)提問：“同學(xué)們，你們看到了什么？有什么想說的？”學(xué)生們情不自禁地提出問題：為什么袋子自己就飛到空中了呢？再如教學(xué)《瓶“吞”雞蛋的秘密》時(shí)，我為學(xué)生表演了一個(gè)小魔術(shù)，把一杯水裝滿然后把一張塑料薄片蓋在杯口，接著迅速把杯口朝向各個(gè)方向，水卻一滴也沒有流出來，隨著我的演示，我可以清楚地看到學(xué)生瞪大的眼睛和不可思議的神情，這時(shí)相信每個(gè)學(xué)生都會產(chǎn)生“為什么水沒有流出來？”的疑問，可想而知，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問，強(qiáng)烈的好奇心就會促使他們快速地投入到研究中去。

三、抓研究點(diǎn)，學(xué)生興趣盎然解問題

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！蓖ㄟ^課題研究，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中關(guān)于“探究”的理念目前已經(jīng)得到了教師們的廣泛認(rèn)識?！皩W(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，也是探究活動(dòng)的主體。作為這一過程的引領(lǐng)者、組織者和親密伙伴的教師，在確立學(xué)生主體地位的同時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生有效地開展科學(xué)探究活動(dòng)。這就需要教師一定要抓好研究點(diǎn)，這樣，學(xué)生才會興趣盎然地解決問題。在教學(xué)《水變熱了》一課時(shí)，我手拿一個(gè)里面裝著水和一條小魚的燒瓶問學(xué)生：“如果我給燒瓶加熱，魚會怎樣？”幾乎所有的學(xué)生異口同聲地回答“魚會死的”。接下來我的演示卻讓學(xué)生目瞪口呆，魚不僅沒死，反而依然在自由自在地游動(dòng)。“為什么魚沒有死？”抓住了這樣一個(gè)研究點(diǎn)，學(xué)生很快就進(jìn)入了“先猜想后驗(yàn)證”的探究中。再如教學(xué)《水里有什么》一課時(shí)，在學(xué)生提出“用紗網(wǎng)、紗布可以除掉水中的雜質(zhì)”這一猜想后，我是這樣引導(dǎo)他們制訂探究計(jì)劃的：

師：怎樣用紗網(wǎng)和紗布除掉水中的雜質(zhì)？

生1：先用紗網(wǎng)然后再用紗布。因?yàn)榧喚W(wǎng)的縫隙大，所以先用紗網(wǎng)除掉較大的雜質(zhì)，再用縫隙小的紗布除掉較小一些的雜質(zhì)。

生2：應(yīng)該紗網(wǎng)在上，紗布在下，這樣一遍就可以把雜質(zhì)除掉。

生3：我覺得應(yīng)該把紗網(wǎng)多折幾下。

生4：我覺得應(yīng)該先把紗網(wǎng)、紗布分別多折幾下，然后紗網(wǎng)在上，紗布在下，這樣就會除掉更多更細(xì)小的雜質(zhì)。

“為什么要這樣做？”我的這一問再次把學(xué)生的思維引向深入：“一定要讓縫隙最小才能除掉水中的雜質(zhì)?！庇纱艘隽藶V紙，這樣過濾實(shí)驗(yàn)步驟就被學(xué)生周密地制定出來了?？梢?，“研究點(diǎn)”抓好了，學(xué)生就會一步一腳印，步步深入，探究的效率就會高；反之，看似快，實(shí)則慢。

四、抓總結(jié)點(diǎn)，學(xué)生胸有成竹收成果

總結(jié)是課堂教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂總結(jié)，可以統(tǒng)攬課題要領(lǐng)，形成完整的知識體系，使學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的具體教學(xué)任務(wù)，抓住要點(diǎn)內(nèi)容，加深理解課堂所學(xué)的知識，掌握規(guī)律性的知識。同時(shí)，也可以為后續(xù)課題埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討的興趣。因此抓好總結(jié)點(diǎn)，學(xué)生對于整節(jié)課知識的把握就會胸有成竹。比如在教學(xué)《怎樣加快溶解》時(shí)，最后設(shè)計(jì)一個(gè)比賽：比一比誰能讓冰糖溶解得更快。比賽結(jié)束學(xué)生交流的方法其實(shí)就是對本節(jié)課知識的回顧，通過比賽實(shí)踐來進(jìn)行總結(jié)，不僅避免了就知識而總結(jié)的枯燥，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，學(xué)生對于本節(jié)課知識的掌握也就水到渠成了。

教師抓住每一個(gè)點(diǎn)，由點(diǎn)及面，就會給學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩的科學(xué)課；學(xué)生抓住每一個(gè)點(diǎn)，由點(diǎn)及面，就會讓自己透徹掌握一個(gè)知識；教師學(xué)生都抓住每一個(gè)點(diǎn)，由點(diǎn)及面，就會誕生一堂成功的科學(xué)課。成功的科學(xué)課中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)會得到全面提升，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會逐漸形成。