江蘇揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　余婷婷

生活識(shí)字：識(shí)字教學(xué)的便捷路徑

江蘇揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)余婷婷

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，所有語(yǔ)文教師都非常重視識(shí)字教學(xué)。每學(xué)期末的學(xué)業(yè)檢測(cè)，試題第一道也幾乎都是考查學(xué)生的生字詞識(shí)記情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)更是對(duì)識(shí)字寫字提出了更高的要求，這迫使教師們必須重視識(shí)字教學(xué)。然而，識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意，一是教學(xué)方式方法仍然過(guò)于簡(jiǎn)單甚至粗暴，除了讀正確，剩下的多是無(wú)休無(wú)止的抄寫與聽(tīng)寫，機(jī)械識(shí)字，令人生厭；二是源于識(shí)字教學(xué)的簡(jiǎn)單機(jī)械，教學(xué)效果堪憂，學(xué)生錯(cuò)別字多，回生字多，也沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣，這不能不說(shuō)是我們識(shí)字教學(xué)的一大遺憾。

怎樣破解識(shí)字教學(xué)的困局？改變識(shí)字教學(xué)的傳統(tǒng)方式，探尋有效的教學(xué)新路徑，無(wú)疑是一種有效的嘗試。筆者發(fā)現(xiàn)采用“生活識(shí)字”的方法，能有效提高學(xué)生的識(shí)字效率，鞏固識(shí)字效果。所謂生活識(shí)字，顧名思義，就是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，把常用字詞還原到生活的具體情境當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，聚焦識(shí)字教學(xué)。

一、“節(jié)日”識(shí)字

每年有許多個(gè)節(jié)日，母親節(jié)、植樹節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、兒童節(jié)、端午節(jié)、國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)……隨著生活條件的日益改善，人們更加重視節(jié)日生活，這也使得當(dāng)下的小學(xué)生更加關(guān)注節(jié)日。利用節(jié)日進(jìn)行識(shí)字，可以很好地聯(lián)系學(xué)生的生活關(guān)注點(diǎn)。

每逢節(jié)日，我都會(huì)精心設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)，準(zhǔn)備好相關(guān)節(jié)日的習(xí)俗故事以及與節(jié)日相關(guān)聯(lián)的生字詞語(yǔ)。比如元宵節(jié)，課堂開(kāi)始，我先從元宵節(jié)的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生知道節(jié)日的起源，從而知道一些元宵節(jié)習(xí)俗的存在意義，如賞花燈、吃元宵、舞獅子等，伴隨著故事，相機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)故事中的字詞。說(shuō)到猜燈謎時(shí)，出示簡(jiǎn)單的字謎讓學(xué)生猜，給猜中的學(xué)生發(fā)放小獎(jiǎng)品。在濃濃的元宵氛圍中，學(xué)生既了解了元宵的意義又學(xué)習(xí)了相關(guān)詞語(yǔ)，文化氛圍濃郁，生字記憶牢固，可謂一舉兩得。

又如母親節(jié)，這個(gè)節(jié)日雖然是從西方傳過(guò)來(lái)的，但是和我們中華民族的孝道不謀而合。在這節(jié)識(shí)字課上，我從學(xué)生平時(shí)誦讀的一些和媽媽有關(guān)的兒歌入手，讓學(xué)生體會(huì)媽媽對(duì)我們的愛(ài)，再讓學(xué)生想一想能為媽媽做些什么，從而引出“康乃馨”“做家務(wù)”“送祝福”等詞語(yǔ)的教學(xué)。

二、“節(jié)氣”識(shí)字

“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。每月兩節(jié)不變更，最多相差一兩天。上半年來(lái)六廿一，下半年來(lái)八廿三?！边@首《二十四節(jié)氣歌》是蘇教版語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，學(xué)生們都能熟練背誦。還有《節(jié)令歌》：打春陽(yáng)氣轉(zhuǎn)，雨水沿河邊。驚蟄烏鴉叫，春分瀝皮干。清明忙種麥，谷雨種大田。立夏鵝毛住，小滿雀來(lái)全。芒種五月節(jié)，夏至不納棉。小暑不算熱，大暑三伏天……《二十四節(jié)氣歌》《節(jié)令歌》以及《節(jié)氣七言詩(shī)》等，本身即是識(shí)字教學(xué)的好教材，誦讀起來(lái)朗朗上口，漢字反復(fù)出現(xiàn)，為學(xué)生所喜愛(ài)。

二十四節(jié)氣平均分布于每個(gè)月，根據(jù)節(jié)氣來(lái)識(shí)字，不但便于操作，而且能引起學(xué)生興趣。學(xué)生對(duì)二十四節(jié)氣是怎么來(lái)的，都有哪些習(xí)俗，知之甚少，老師們不刻意了解也難說(shuō)出子丑寅卯，而每個(gè)節(jié)氣背后都有豐富的文化因子，能聯(lián)系出豐富的漢字故事。比如立夏這個(gè)節(jié)氣，“夏”本來(lái)是“大”的意思，這個(gè)節(jié)氣到了，表示夏季開(kāi)始了，春天播種的食物已經(jīng)長(zhǎng)大了。關(guān)于這個(gè)節(jié)氣，流傳著很多習(xí)俗，如“吃立夏蛋”“斗蛋”“稱人”“嘗三鮮”“吃夏餅”等，將這些習(xí)俗故事帶進(jìn)課堂，并輔之以相關(guān)的圖片介紹，給學(xué)生更直觀的感受，能深深地吸引學(xué)生的注意力。在讀故事、聽(tīng)故事、講故事的過(guò)程中，相機(jī)進(jìn)行生字詞的教學(xué)，學(xué)生必定不會(huì)感到枯燥乏味，自然能提高識(shí)字教學(xué)的效率。

三、“主題”識(shí)字

節(jié)日和節(jié)氣，生活中都有固定的日子，但這些并不是生活的全部。兒童的生活豐富多彩又千姿百態(tài)，我聯(lián)系學(xué)生的生活，結(jié)合四季的變化，開(kāi)展主題類識(shí)字教學(xué)，也就是圍繞一個(gè)主題鋪陳開(kāi)去，安排生字詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“我們快樂(lè)做游戲”“我和春天有個(gè)約會(huì)”“我喜歡的水果”“走進(jìn)動(dòng)（植）物園”，等等。這類識(shí)字教學(xué)主要在各種游戲中進(jìn)行。

如“我喜歡的水果”識(shí)字課上，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去水果王國(guó)游玩的情境，接著通過(guò)水果圖片的出示，導(dǎo)入各類水果的詞語(yǔ)，如“蘋果”“香蕉”“梨子”“桃子”“葡萄”等，再通過(guò)闖關(guān)游戲鞏固所學(xué)的詞語(yǔ)，如小老師領(lǐng)讀、摸水果，讀卡片、拼字成詞、猜謎語(yǔ)等，在反復(fù)的游戲中，學(xué)生們對(duì)這幾種水果的詞語(yǔ)逐漸熟悉，每一個(gè)字都能夠迅速讀出。學(xué)生們最開(kāi)心的莫過(guò)于學(xué)習(xí)的最后，大家拿著自己帶來(lái)的各種水果，狼吞虎咽，分而食之，并且一邊吃一邊大聲說(shuō)著各種水果的名字。將主題識(shí)字與兒童游戲相結(jié)合，從兒童的快樂(lè)本性出發(fā)，寓教于樂(lè)，識(shí)字教學(xué)自然事半功倍。

四、“字理識(shí)字”

大量教學(xué)實(shí)踐證明，充分考慮漢字的特點(diǎn)，即依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能讓學(xué)生快速形象地識(shí)記漢字，且能領(lǐng)悟漢字蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。漢字最本源的意義都來(lái)自于生活，字理識(shí)字，就是要挖掘漢字在生活中的原始意義，引領(lǐng)學(xué)生感受其變化和引申義，深切領(lǐng)悟漢字的美妙。這是筆者把“字理識(shí)字”歸于生活識(shí)字的理解之一。之二，即是圍繞學(xué)生日常的在校學(xué)習(xí)生活，相機(jī)進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)。比如，有學(xué)生在課桌上爬行，我會(huì)給學(xué)生教學(xué)“?！弊郑焊嬖V學(xué)生中間的“廠”表示懸崖，上面和下面部分都表示人，一個(gè)人在懸崖上爬行，多危險(xiǎn)?。灰粋€(gè)人被掛在懸崖邊或向懸崖上攀爬，又是多危險(xiǎn)的事啊。這個(gè)人不就是眼前的你嗎？不但相機(jī)幫助學(xué)生識(shí)字，而且教育了學(xué)生，巧妙地放大了教育的附加值。

我有個(gè)美好的愿景，就是每一節(jié)語(yǔ)文課，教師都能依據(jù)字理講一個(gè)漢字。我正在努力嘗試。在每節(jié)語(yǔ)文課的最后，我會(huì)帶著學(xué)生看一個(gè)字的演變過(guò)程，了解它的來(lái)歷，然后模仿著畫一畫、寫一寫。如“雷”這個(gè)字，其實(shí)下面的“田”本來(lái)是四個(gè)雷聲，現(xiàn)在合并起來(lái)變成了“田”，而“雨”就是表示打雷過(guò)后一般會(huì)下雨。有時(shí)候，我也會(huì)讓學(xué)生先看“畫”，猜一猜是什么字，并且說(shuō)一說(shuō)是從哪里看出來(lái)的。無(wú)論是看漢字演變過(guò)程還是看圖猜字，在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于字形的記憶會(huì)更加牢固，對(duì)于字義的理解會(huì)更加深刻，從而大大減少了寫錯(cuò)別字的幾率。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)司空見(jiàn)慣卻又任重道遠(yuǎn)，需要每一位教師自覺(jué)地探求適合學(xué)生的識(shí)字方法，“生活識(shí)字”只是我的粗淺實(shí)踐，瑕瑜互見(jiàn)。我想，只要當(dāng)我們把識(shí)字當(dāng)作傳播祖國(guó)的母語(yǔ)文化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高尚做人的重要渠道，識(shí)字教學(xué)的明天就能更美好。