江蘇連云港市蒼梧小學(xué)　王　偉

審美與實(shí)用，插圖教學(xué)的應(yīng)然訴求
——小學(xué)語文教科書插圖教學(xué)的思考

江蘇連云港市蒼梧小學(xué)王偉

插圖，《辭?！肥沁@樣解釋的：“插附在書刊中的圖畫，有的印在正文中間，有的用插頁方式，對(duì)正文內(nèi)容起補(bǔ)充說明或藝術(shù)欣賞作用。”由此可見，插圖的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是輔助說明文本，服務(wù)于文字的實(shí)用功能；二是裝飾美化教材的同時(shí)提供藝術(shù)審美的范例。插圖教學(xué)既要發(fā)揮其實(shí)用，又要注重其對(duì)學(xué)生審美的影響，兩者兼顧，是其教學(xué)的應(yīng)然訴求。

一、現(xiàn)狀掃描：插圖總遇冷

現(xiàn)象1：近日，參加一次語文同課異構(gòu)研討活動(dòng)，上課內(nèi)容是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》。除了課堂教學(xué)展示，還有執(zhí)教老師研讀教材、備課構(gòu)想的交流，現(xiàn)場評(píng)課互動(dòng)。無論是執(zhí)教老師的教學(xué)說明，還是現(xiàn)場評(píng)課互動(dòng)，大家你一言，我一語，討論得十分熱烈。特別是挖掘本課教學(xué)資源的方法上提了許多有益的想法?？陕爜砺犎?，沒有一位教師談及利用課文插圖這一資源的。仔細(xì)觀察《月光啟蒙》的插圖，圖上簡陋的籬笆小院、干草堆、母子的衣著不難看出他們生活的艱辛，然而在這樣的生活環(huán)境下，圖上媽媽和孩子表情恬靜，小狗沉靜，他們生活得非常快樂，這正是文本內(nèi)容要傳遞的母愛的力量，樂觀的力量的具體表現(xiàn)。這一有效資源就這么被忽視了。

現(xiàn)象2：受“現(xiàn)象1”的觸動(dòng)，我在學(xué)校做了一個(gè)調(diào)查：一到六年級(jí)，每個(gè)年級(jí)走訪了一個(gè)班，了解語文課堂插圖的使用情況。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：使用插圖輔助教學(xué)的班級(jí)僅僅占30%，而且是浮于表面的使用，簡單看一眼、提一下，并沒有真正發(fā)揮插圖的作用。特別是年級(jí)越高，插圖更會(huì)成為一種可有可無的裝飾。

現(xiàn)象3：翻閱與教材同步的《教學(xué)參考用書》，在教材說明、教學(xué)建議等方面很少涉及“插圖”的字眼，特別是高年級(jí)，幾乎沒有。在眾多的學(xué)術(shù)論文中，有關(guān)插圖教學(xué)研究相比較其他研究是少之又少。知網(wǎng)檢索，輸入主題“插圖教學(xué)”能檢索到390條，而輸入主題“閱讀教學(xué)”檢索到63240條信息，輸入“作文教學(xué)”檢索到的是47209條，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“插圖教學(xué)”。

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?，F(xiàn)代對(duì)話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。同樣，讀者與文本、編者（包括插圖的創(chuàng)作者）之間也通過閱讀行為這一橋梁確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。插圖作為語文教材中的第二語言、特殊對(duì)話成員，不應(yīng)該被遺忘。

二、價(jià)值聚焦：讀圖是“應(yīng)世”、“應(yīng)試”的需求

（一）圖文并茂，小學(xué)生思維特點(diǎn)的要求

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)兒童的思維處在具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，而且還存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”，兒童思維發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)主要取決于教學(xué)的效果。正是因?yàn)槭熘@一點(diǎn)，教育家夸美紐斯編寫了世界上第一本帶插圖的教科書——《世界圖繪》。其目的就是順應(yīng)孩子心理發(fā)展，提高教育的效果?，F(xiàn)代閱讀心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于同一閱讀內(nèi)容，以圖文并存、純圖、純文三種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，圖文并存式的文本學(xué)生閱讀效果最好。

（二）圖文并茂，語文素養(yǎng)培養(yǎng)的載體

語文能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，除了文字信息應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任以外，插圖作為教材重要組成部分，也應(yīng)發(fā)揮相應(yīng)作用。在學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展形成中，插圖形象性、直觀性的特點(diǎn)有著文字所不具有的優(yōu)勢。

1.插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觸點(diǎn)

興趣是最好的老師?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔苄睦硖卣骱湍挲g特征的影響，小學(xué)生喜歡形象性事物，對(duì)畫面特別感興趣。教科書中五彩斑斕的插圖，其目的之一就是用趣味性吸引小學(xué)生的目光，引起小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇心，并憑借形象鮮明的插圖深刻體會(huì)相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵。因此，教學(xué)中教師除了運(yùn)用豐富的語言進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，還要注意充分利用插圖來引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究和閱讀興趣。

2.插圖，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的抓手

觀察能力、言語能力、思維能力是學(xué)生綜合能力的重要組成部分，教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)隨文插圖的學(xué)習(xí)，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。觀察能力是認(rèn)識(shí)客觀事物的最基本能力，人們認(rèn)識(shí)事物總是從觀察開始的。在教學(xué)中，應(yīng)充分地利用插圖為學(xué)生感知事物、思考問題提供支撐，在觀察插圖過程中進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的知覺，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。言語能力的培養(yǎng)和發(fā)展是語文教學(xué)的終極目標(biāo)之一，而小學(xué)生言語經(jīng)驗(yàn)貧乏，字詞掌握的有限，制約了學(xué)生言語能力的更好發(fā)展。插圖，是學(xué)生從直觀感受到復(fù)述表達(dá)的直接載體。思維能力是智力的核心，整個(gè)小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思維發(fā)展過程由具體形象思維逐步過渡到抽象思維。插圖中包含著許多文字不能包容的信息，是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維的重要橋梁。

3.插圖，學(xué)生審美情趣的引領(lǐng)者

語文教科書中的插圖，內(nèi)容廣泛，涉及方方面面。教學(xué)中教師的精心設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)，能使學(xué)生感知到插圖中豐富多彩的自然世界、賞心悅目的藝術(shù)世界、美妙神奇的童話、絢麗多姿的生活，從而獲得審美愉悅，提高審美情趣、審美能力。

三、實(shí)踐探究：審美與實(shí)用的價(jià)值追求

小學(xué)語文課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、審美、表達(dá)的多重任務(wù)，完成任務(wù)的途徑不能局限在文字的學(xué)習(xí)中。讀文，培養(yǎng)的是對(duì)語言文字的理解、感悟、積累，只完成了任務(wù)的一部分。而讀圖，培養(yǎng)的則是會(huì)觀察、能聯(lián)系、敢想象、會(huì)審美的能力。語文能力獲得的實(shí)用功能，審美情趣的人文素養(yǎng)，在圖文教學(xué)中可以共同達(dá)成，讀文讀圖，缺一不可。

（一）插圖，識(shí)字的連心橋

“人生聰明識(shí)字始”，識(shí)字教學(xué)是啟蒙教育的開始。在世界眾多文字中，漢字是最難書寫的，但是古漢字，真實(shí)反映出先民身邊的物質(zhì)世界、生存條件、思維習(xí)慣和當(dāng)時(shí)的文化背景。所以，印度原總理尼赫說“中國的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫”。這一切，啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要運(yùn)用圖畫的直觀形象，為學(xué)習(xí)識(shí)字寫字搭建橋梁。

1.利用插圖，消除“隔閡”

有些詞串的內(nèi)容是學(xué)生不熟悉，不常見的內(nèi)容，有了插圖，可以給學(xué)生一個(gè)直觀感知的憑借。如：一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字2》詞串主題是“體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與器具”，生活中不常見，有了文中插圖，可以讓學(xué)生有直觀的了解與認(rèn)識(shí)；二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》主題是軍事裝備和軍事術(shù)語，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，隨文的插圖降低了其學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

2.利用插圖，習(xí)得規(guī)律

有些識(shí)字課不僅教給學(xué)生生字，更是教給學(xué)生識(shí)字的方法，為學(xué)生獨(dú)立識(shí)字打基礎(chǔ)。文中插圖的作用也各不相同。如：二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字3》是看圖會(huì)意識(shí)字，多幅形象的文字插圖揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，既教給了學(xué)生一種識(shí)字方法，又利于熱愛文字感情的培養(yǎng)。二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》通過圖表的形式展示了形近偏旁的發(fā)展演變過程，有助于學(xué)生辨析形近偏旁。二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4》，課文的插圖是個(gè)轉(zhuǎn)盤和寫字“苗”字的卡片，盤面上寫著另外5個(gè)偏旁，通過轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤識(shí)字，同樣的識(shí)字方法還安排在一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》《識(shí)字8》，二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字8》。

從教材編排的體系，不難看出編者對(duì)識(shí)字課中插圖編排的用心良苦，其目的是讓插圖成為通往學(xué)生識(shí)字寫字之路的“彩虹橋”。作為教者，我們理應(yīng)充分利用好這些插圖，引領(lǐng)學(xué)生走向這座識(shí)字的“彩虹橋”。

（二）插圖，閱讀的鋪路石

統(tǒng)計(jì)蘇教版小學(xué)語文12冊(cè)教科書中課文教材，每篇課文都有插圖。在學(xué)習(xí)課文的各個(gè)環(huán)節(jié)，適時(shí)發(fā)揮插圖的作用，往往會(huì)有意想不到的效果。

1.導(dǎo)入時(shí)用作切入點(diǎn)

“好的開端是成功的一半”一堂語文課上得如何與導(dǎo)入密切相關(guān)。利用插圖導(dǎo)入課文往往能收到獨(dú)到的效果，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能喚起學(xué)生走進(jìn)文本的好奇心。五年級(jí)上冊(cè)《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的課文，課文配有四幅插圖，均與課文內(nèi)容息息相關(guān)?？上纫龑?dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖，引發(fā)學(xué)生遐想、議論：這是一塊怎樣的奇石？它是怎么形成的？讀過課文的學(xué)生可能還會(huì)這樣想：滴水真的會(huì)有這樣大的力量嗎？它又是如何做到的呢？以此圖來引起學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待。這樣，接下來的深入悟讀也就水到渠成。

2.重難點(diǎn)的突破口

教材中有些插圖再現(xiàn)的是課文的重點(diǎn)或情節(jié)的精彩之處，解讀這類插圖，可以使學(xué)生更好地理解課文，加深印象。如：《莫高窟》一文中壁畫的插圖，刻畫出了壁畫的精美動(dòng)人、栩栩如生。講授課文時(shí)，可以用投影機(jī)把插圖投在屏幕上，再要求學(xué)生根據(jù)畫面擬一份解說詞即堂發(fā)言。先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中有哪些形態(tài)的飛天，作者描繪了哪些，并啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，為作者再補(bǔ)充幾種形態(tài)。通過對(duì)插圖的觀察敘述、想象表達(dá)，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟了作者的表達(dá)方法，把握了課文主旨，鍛煉了觀察和表達(dá)能力。

3.總結(jié)課文的助手

插圖不僅僅可以指導(dǎo)學(xué)生更具體深入地理解課文內(nèi)容，還可以用來總結(jié)課文，揭示課文的思想。如二年級(jí)上冊(cè)《青蛙看?！分械膸追鍒D生動(dòng)活潑，可以在課尾指導(dǎo)學(xué)生觀察第三幅圖：“跳上山頂?shù)那嗤芎退墒笫嵌嗝撮_心啊，看它們的笑容多甜哪！誰能說一說，它們倆會(huì)在山頂上說些什么呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的表述充滿童趣，有的以青蛙的口氣說：“哎呀，大海真的是一望無邊啊，真是太美啦！”“小松鼠，謝謝你帶我來看大海，海水真藍(lán)??！”有的模仿小松鼠的語氣：“你看，小青蛙，我說你一定能看到大海吧！”在這里，畫圖激活了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了他們的說話能力。

（三）插圖，練筆的加油站

隨著2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂、實(shí)施，“運(yùn)用”成了一個(gè)高頻詞。致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力要在平時(shí)的課堂中日積月累。每篇課文的插圖，是學(xué)生從直觀形象觀察與復(fù)述的最直接的載體。在隨文練筆中有效運(yùn)用插圖，能幫助深讀文本，內(nèi)化語言，提高表達(dá)能力。

如教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《水》，品讀4、5自然段后，我安排了這樣的練筆：經(jīng)過這一勺水的滋潤，這四兄弟還像將要被曬干的狗尾巴草嗎？（出示文中插圖）仔細(xì)觀察文中插圖，此時(shí)的四兄弟像什么？用你熟悉的一種植物來形容一下。聯(lián)系插圖，將你的感受寫下來。

這樣練筆設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生語用能力。讓學(xué)生將讀圖的感受寫下來，這一環(huán)節(jié)巧妙地將讀圖、讀文、表達(dá)有機(jī)結(jié)合，提高了閱讀教學(xué)的有效性。

又如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》一課，課文插圖生動(dòng)形象、色彩鮮艷，顯示了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，認(rèn)識(shí)恐龍，介紹恐龍，品讀然后再選擇一種自己最喜歡的恐龍寫下來，學(xué)生興致勃勃，有的不僅寫，還添畫了圖。這樣圖文結(jié)合，把課本上的語言內(nèi)化成自己的，栩栩如生的插圖打開了學(xué)生的心靈。

（四）插圖，創(chuàng)新思維力的催生劑

1.插圖命名中培養(yǎng)概括能力

名字，寄托著人們的情感，傳達(dá)著事物的意蘊(yùn)。一個(gè)好聽的名字，不僅能恰當(dāng)表情達(dá)意，還能引發(fā)人們的遐想。給文中的插圖起個(gè)好聽的名字，不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，同時(shí)，一幅幅插圖在學(xué)生的想象中鮮活起來。如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》，插圖上，小作者手捧茉莉花走進(jìn)病房看到，媽媽臉帶恬靜的微笑睡在病床，爸爸緊握媽媽的手也伏在床邊睡著的溫馨畫面。有的學(xué)生給插圖命名《溫馨》，有的命名《陽光》，有的命名《愛如茉莉》。每一個(gè)名字都有一個(gè)精彩的理由，學(xué)生各不相同的文化積淀、認(rèn)知方式、審美情趣，一一展現(xiàn)。

2.修改、再創(chuàng)造插圖中發(fā)展想象力

雖說插圖幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)，但有時(shí)候也束縛了學(xué)生的思維，形成定式，不利于學(xué)生的想象和創(chuàng)造。特別是許多插圖的編排與學(xué)生需要的插圖不相匹配。

如：蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《歡樂的潑水節(jié)》第一幅插圖再現(xiàn)了潑水節(jié)的歡樂場景，而第二幅插圖則是幾棵高大的椰子樹，與課文的關(guān)聯(lián)不是很大。學(xué)生們有的想看到傣族的風(fēng)貌，有的想看象腳鼓。這時(shí)，可以讓學(xué)生自己修改、創(chuàng)造新的課文插圖，學(xué)生的配圖體現(xiàn)了他們心中的渴望。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，課堂上我還鼓勵(lì)學(xué)生自己給課文配插圖。如設(shè)計(jì)：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，沙漠旅行之后，駱駝?dòng)龅叫●R，你想會(huì)發(fā)生什么呢，寫話的同時(shí)，配上插圖。圖文并茂的方式，抒發(fā)學(xué)生的理解，既發(fā)展了其語言文字的運(yùn)用能力，也發(fā)展了想象力。

插圖作為課本有機(jī)組成部分，與課文內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系，是小學(xué)語文教學(xué)最直觀、最簡便的“教具”和“學(xué)具”。只有教師重視插圖資源，才能讓學(xué)生在與插圖的親密對(duì)話中，感受插圖的實(shí)用價(jià)值，享受插圖帶來的審美享受。