江蘇南京市百家湖小學(xué)　方明鳳

淺談多支點(diǎn)探究語文教學(xué)

江蘇南京市百家湖小學(xué)方明鳳

一、解讀多支點(diǎn)探究語文教學(xué)

這些年以來，我們學(xué)校一直倡導(dǎo)本真教育。“本真”，同功利、虛浮、飄緲、短暫、無生命這些詞藻相對(duì)。本真教育是在對(duì)教育的無限尊重前提下，所堅(jiān)持的學(xué)校辦學(xué)特色。

多支點(diǎn)探究語文教學(xué)就是在本真教育理念支撐下開展的，是以探究為主旨，通過這種教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)充分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的教學(xué)方法和策略的運(yùn)用，并能根據(jù)學(xué)科和學(xué)生實(shí)際情況靈活運(yùn)用，使學(xué)生在圍繞問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中得到眾多有效支點(diǎn)支撐的一種學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式真正還原了學(xué)習(xí)者的主體性，重新解讀了教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，即學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)及感情等多方面因素綜合作用下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，其過程中心在于學(xué)習(xí)者自身的“學(xué)”，并注意學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作。讓教學(xué)回歸到它的本真狀態(tài)。

二、多支點(diǎn)探究語文教學(xué)的實(shí)踐

（一）精心設(shè)計(jì)探究方案

探究方案是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的、供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)所用的材料。探究方案是在我校原有預(yù)習(xí)方案的基礎(chǔ)上的發(fā)展，是對(duì)預(yù)習(xí)方案的完善與提高。它分為三大塊，即準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)、針對(duì)性學(xué)習(xí)、延展性學(xué)習(xí)。有了探究方案這一載體，學(xué)生的預(yù)習(xí)不僅限于“讀課文”“圈生字詞”“理解詞語”等一般性的基礎(chǔ)問題，而且可以在探究方案的指導(dǎo)下，預(yù)先介入學(xué)習(xí)過程，拓展解決問題的資源。

有效地完成探究方案，是課堂高效的保證，它解決了過去需要花很多時(shí)間來解決的基礎(chǔ)性問題，如生字詞的教學(xué)、課文的朗讀、資料的搜集與整理等，將更多的時(shí)間和精力用在解決最重要、最關(guān)鍵的問題上。

當(dāng)然，探究方案的完成是以不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)為原則，將原有完成家庭作業(yè)的時(shí)間用于完成探究方案，不讓學(xué)生覺得繁瑣，不流于形式，讓學(xué)生用心去琢磨。我們班從三年級(jí)開始到現(xiàn)在，近四個(gè)年頭了，從當(dāng)初的陌生，到現(xiàn)在的習(xí)以為常，學(xué)生們也經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，有付出，必然有收獲。在這過程中，他們自覺預(yù)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，不知不覺中，學(xué)習(xí)能力在提高，語文素養(yǎng)也在提升。

（二）基礎(chǔ)文案應(yīng)運(yùn)而生

基礎(chǔ)文案其實(shí)就是教案，但與傳統(tǒng)意義上的教案又不同，它是教師集體智慧的結(jié)晶，在集體備課時(shí)，教師必須對(duì)教材深入研究，帶著自己的思考和本班學(xué)生的情況設(shè)計(jì)基礎(chǔ)文案，教師的備課除基礎(chǔ)文案外，教材上也要有自己的圈畫和二次備課。

基礎(chǔ)文案的設(shè)計(jì)一改往日的單打獨(dú)斗為集體公關(guān)；改照搬教參教案為潛心鉆研教材；改繁瑣機(jī)械的抄寫為精心設(shè)計(jì)文案；改教師的被動(dòng)為積極主動(dòng)。其內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)的提示、教學(xué)素材與策略、根據(jù)多支點(diǎn)探究方案調(diào)整、教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖、重要環(huán)節(jié)教學(xué)的預(yù)設(shè)及教后小記。

基礎(chǔ)文案，將教師從機(jī)械的抄寫中解放出來，將更多的時(shí)間用于備課：鉆研教材、了解學(xué)情、制作課件等，于是，真正地開始反思自己的教學(xué)，努力提高自己的教學(xué)水平。

（三）踐行本真語文課堂

讓教學(xué)回歸到它的本真狀態(tài)，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，還學(xué)生的主體性地位，成為本真的語文課堂追求與目標(biāo)。具體分為以下三大塊的教學(xué)：

1.準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)

教師根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)探究方案。學(xué)生通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，獲取一定的知識(shí)，并將這些所得在課堂上與同伴分享或驗(yàn)證提升。第一，字詞方面?？梢酝ㄟ^以下幾種形式來完成：小組內(nèi)同座位互讀，對(duì)讀錯(cuò)的地方進(jìn)行糾正；以練習(xí)的形式來完成，如聽寫本課的詞語或完成《補(bǔ)充習(xí)題》內(nèi)相應(yīng)的習(xí)題；也可以對(duì)漢字的構(gòu)字規(guī)律做相應(yīng)的指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。第二，課文方面。課堂上，可以根據(jù)評(píng)價(jià)有針對(duì)性地檢查。如果讀得好，對(duì)于原有評(píng)價(jià)，可以更改，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步的快樂，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第三，資料方面。學(xué)生根據(jù)探究方案的要求，查閱與課文相關(guān)的資料。課堂上，大家都踴躍地匯報(bào)交流自己的成果。第四，問題方面。探究方案鼓勵(lì)學(xué)生自己提問題，對(duì)于學(xué)生提出的問題，有些能自己解決的就自己解決；有些可以在小組內(nèi)解決；還有一些問題可以帶進(jìn)課堂。

2.針對(duì)性學(xué)習(xí)

課堂上，重點(diǎn)將針對(duì)性教學(xué)階段呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過問題呈現(xiàn)、引導(dǎo)解決，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

針對(duì)性學(xué)習(xí)階段重在解決問題。而問題的提出可以是學(xué)生在探究方案內(nèi)提出的問題，也可以是教師提出的問題或課堂上生成的問題。

合作探究，即小組合作學(xué)習(xí)，是解決問題的主要方法。首先小組內(nèi)各成員帶著問題默讀課文，并進(jìn)行勾畫，或?qū)懗鲎约旱睦斫?；其次圍繞問題，小組內(nèi)展開討論。組長(zhǎng)組織本組的討論，力爭(zhēng)做到人人發(fā)言，并進(jìn)行相關(guān)記錄；最后進(jìn)行小組間的交流。學(xué)生們將本組的討論結(jié)果以各種形式向大家匯報(bào)，其他組可以進(jìn)行補(bǔ)充。在匯報(bào)與交流的過程中，學(xué)生從自己的角度，表達(dá)真實(shí)的想法。在傾聽與思考中，學(xué)生找到了問題的答案，有的甚至學(xué)會(huì)了糾正或補(bǔ)充同伴的答案。其實(shí)，語文教學(xué)中，引入“支點(diǎn)”的意義，不僅僅在于尋求有效的語文教學(xué)策略，更在于通過“支點(diǎn)”建構(gòu)，拓寬教學(xué)視野，優(yōu)化教學(xué)過程，使得教學(xué)效益最大化。

教師針對(duì)學(xué)生討論和交流的情況，對(duì)于關(guān)鍵點(diǎn)予以點(diǎn)撥提升，也可以啟迪學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生形成清晰化和脈絡(luò)化的知識(shí)體系，提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的效率。與此同時(shí)，我們覺得，接受性學(xué)習(xí)在小學(xué)階段也是非常重要的，尤其是母語學(xué)科，教師的傳授也是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的支點(diǎn)之一。多支點(diǎn)探究教學(xué)是兼容并蓄。

無疑，針對(duì)性學(xué)習(xí)是課堂的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于教師而言，教材眾多知識(shí)點(diǎn)的取舍、課堂以期達(dá)成的目標(biāo)及目標(biāo)達(dá)成的策略等問題，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率。這就需要教師在課前深入地鉆研教材、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)。

3.延展性學(xué)習(xí)

延展性學(xué)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，在教學(xué)過程結(jié)束后，通過回顧與冥想、反思與評(píng)價(jià)、積累與發(fā)現(xiàn)等策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的反思與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們總結(jié)提升、拓展延伸或提出新的問題繼續(xù)探究。我在《愛之鏈》一課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的收獲和所受到的啟發(fā)，然后結(jié)合習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考：這類以“愛”為主題的文章，我們?cè)撛鯓訉懀繂栴}指向了下一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生課內(nèi)帶著問題走出課堂。延展性學(xué)習(xí)階段是課堂的延伸，可以是對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也可以是根據(jù)課文內(nèi)容所做的相關(guān)實(shí)踐。

多支點(diǎn)探究語文教學(xué)這種教學(xué)模式中心在于彰顯語文課堂上學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的“學(xué)”，并注意學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，讓教學(xué)回歸到它的本真狀態(tài)：教學(xué)生學(xué)，讓語文課堂真正成為學(xué)生們的學(xué)堂！