江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學　曹　琴

小組合作學習的實踐與思考

江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學曹琴

小組合作學習是新課程所倡導的學生學習的重要方式之一，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。合作學習小組是一種新型的“結(jié)構(gòu)—功能”聯(lián)合體，通常由4～6名在性別、學業(yè)成績、個性特點等方面具有異質(zhì)性的學生組成，盡可能地使小組的組成體現(xiàn)一個班級的縮影。組內(nèi)異質(zhì)可保證組內(nèi)各個成員之間在各方面的差異互補；組間同質(zhì)又為全班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上公平、合理的競爭創(chuàng)造了條件。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，同時考慮性別的平衡、個性的差異、常規(guī)習慣等情況，我們進行了小組人員的分配，建立了穩(wěn)定的合作小組，并確立了較穩(wěn)定的“學習同伴”。

實踐中，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。本人將幾年來的一些實踐與思考與讀者共享。

一、如何處理好目標與形式的關(guān)系？

小組合作學習不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關(guān)系。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學習任務(wù)建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式?？傊?，形式服務(wù)于目標，目標是神，形式是形。

二、如何處理好小組合作中教師與學生的關(guān)系？

合作學習中教師與學生之間由原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系逐漸變成“指導—參與”的關(guān)系。學生作為小組的一員在盡力干好本職工作的同時，還要關(guān)注同伴的表現(xiàn)，給同伴提建議，相互鼓勵，培養(yǎng)其合作意識和良好的合作習慣。教師在明確教學目標和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學生實際，用適當?shù)恼Z言和教學方式創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導學生主動觀察和思考，培養(yǎng)學生的興趣，讓每個學生有事可做，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同層次的問題，關(guān)注學困生的發(fā)展。另外，教師應(yīng)注重合作交流方法的培養(yǎng)，如尊重他人，認真傾聽他人的意見，運用合適的語言方式交流，學會質(zhì)疑等。另外，要充分發(fā)揮教師的主導作用。在小組合作學習中，新課標倡導的教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，體現(xiàn)得尤為充分。

三、如何處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系？

《數(shù)學課標》指出，要防止學生的合作學習流于形式，應(yīng)在個人獨立思考的基礎(chǔ)上進行。作為老師，必須正確處理好獨立學習與小組合作學習之間的關(guān)系，在適當?shù)臅r機采用適當?shù)膶W習方式，合理把握合作的度。小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。合作前，必須留足夠時間讓學生獨立學習。個體的獨立學習讓每位成員對自己的認知水平做到心中有數(shù)，是學生積極合作的“資本”。合作之后，要個讓學生獨立反思學習過程，以達到取長補短、消化吸收的效果。把握好了“獨立學習”與“小組合作學習”的時序關(guān)系，即獨立學習—合作學習—獨立學習，這樣搭配利用二者，才能讓學生有的放矢地投入到合作學習中。其實真正的學習都需要個體內(nèi)在與外界發(fā)生連接，合作學習只是提供了學習個體與外界發(fā)生連接的有效途徑，通過這種途徑更好地讓學習個體接收、內(nèi)化學習內(nèi)容。

除此之外，小組合作學習要想有實效評價也很重要。一種適時利用即時性評價。小組合作學習過程中，教師適時地介入小組，用語言做即時性評價。目的在于第一時間就單個組員或整個小組的學習狀態(tài)、交流方式、情感態(tài)度、思維亮點等點滴方面進行評價。這種評價大多是教師在巡視各組情況或個別指導小組合作學習時進行，使小組成員共享教師的指導。大組交流時，引導組際間進行評價。其一，促使學生傾聽別的組的交流；其二，建立一種“取長補短”的組際交流關(guān)系。這種評價是全班學生共享其他組的成果，真正做到共同促進。另一種是定期或不定期地開展階段性評價。定期一般每天班會課和每周班會課會抽取一些時間進行當天和一周小組合作情況的評價，內(nèi)容包括：合作組的合作情況，組長的組織情況，組員的參與情況，分工合作情況，等等，不定期主要指表現(xiàn)特別突出的及時進行表揚或一段時間后開展一些相關(guān)活動進行評價。一方面，組織學生開展自評、互評、組長評，推選出表現(xiàn)突出的個人給予表彰；另一方面，小組間也開展自評、互評、師評，對小組團隊的整體表現(xiàn)進行評價、表彰。

小組合作學習對于我們來說不是一個新鮮的名詞，它是新課程所倡導的一種學習方式：小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。但是真正將這種學習方式落實到課堂中去，卻也不是件容易的事，在實施過程中出現(xiàn)一點認識的誤區(qū)，走一些彎路也是正常的，關(guān)鍵是我們要通過不斷地學習和實踐研究來解決這些問題，提高小組合作學習的有效性。