張興

（1.新疆師范大學(xué)語言學(xué)院；2.新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心，新疆　烏魯木齊　830017）

新疆少數(shù)民族雙語教育U-S共同體的建設(shè)構(gòu)想

張興1，2

（1.新疆師范大學(xué)語言學(xué)院；2.新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心，新疆烏魯木齊830017）

新疆少數(shù)民族雙語教育推進(jìn)中U-S合作并不理想，雖然大學(xué)和中小學(xué)，分別以教育理論的研究主體與教育實(shí)踐的行動主體的身份，在不斷探尋彼此合作的方式和對接的方法，但如果大學(xué)和中小學(xué)的合作方式?jīng)]有發(fā)生根本上的變化，理論與實(shí)踐的互為創(chuàng)生就難以實(shí)現(xiàn)。文章分析了少數(shù)民族雙語教育U-S共同體建設(shè)的必要性，認(rèn)為只有大學(xué)的雙語教育理論研究者與中小學(xué)雙語教育實(shí)踐的行動者共同協(xié)作，才能使分離狀態(tài)下的雙語教育理論與實(shí)踐發(fā)生深度融合。同時，文章認(rèn)為大學(xué)與中小學(xué)的合作可以為中小學(xué)的雙語教師提供更多在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和在合作中發(fā)展的機(jī)會，大學(xué)研究者也可以成為中小學(xué)雙語教育改進(jìn)的外部促進(jìn)力量，U-S雙語教育共同體建設(shè)可以是理論與實(shí)踐的U-S共同體、雙語教師專業(yè)發(fā)展的U-S共同體以及文化融合的U-S共同體。

U-S共同體；雙語教育；教師教育；文化融合

一、問題的提出

大學(xué)與中小學(xué)的合作簡稱U-S合作，20世紀(jì)70年代興起于歐美，20世紀(jì)90年代中期開始在我國被廣泛關(guān)注并逐漸形成一種熱潮。［1］進(jìn)入21世紀(jì)以來，在U-S合作中政府介入的力度不斷加大，教育行政部門的作用逐漸凸顯，合作研究與實(shí)踐的前景更廣，范圍更大。［2］因此，U-S合作便成為教育改革的手段、方式與重要內(nèi)容。［3］就當(dāng)前我國開展的U-S合作而言，合作水平各異，深度也參差不齊，大多數(shù)的U-S合作并沒有實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的互為創(chuàng)生、合作主體的共同發(fā)展，也沒有使大學(xué)的教育科學(xué)研究與中小學(xué)的教育、教學(xué)實(shí)踐發(fā)生根本的聯(lián)系，或產(chǎn)生根本意義的變化。［4］新疆少數(shù)民族雙語教育正式提出至今已有20余年的歷史，雙語教育得到了長足的發(fā)展，也取得了較大的成效，但問題依然存在，在雙語教育推進(jìn)中U-S合作并不理想，如何建立有效的、實(shí)踐的U-S雙語教育共同體，如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)的雙語教育理論與中小學(xué)的雙語教育實(shí)踐互為創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)的共同發(fā)展是推進(jìn)新疆雙語教育發(fā)展的一個重要問題。

二、新疆雙語教育U-S合作現(xiàn)狀和存在的問題

（一）雙語教育 UU-- SS合作現(xiàn)狀

大學(xué)與中小學(xué)這兩個雙語教育主體，由于思想、組織機(jī)構(gòu)、制度建設(shè)和文化沖突等方面的原因在某種程度上表現(xiàn)出了分離與對抗。U-S合作較多情況下較為松散，也沒有給中小學(xué)教育實(shí)踐帶來實(shí)質(zhì)性的變革，深度合作缺位?，F(xiàn)有的U-S合作主要在雙語教育研究和雙語教師培訓(xùn)兩個領(lǐng)域，松散的合作方式在這兩個領(lǐng)域也表現(xiàn)得尤為明顯。

就雙語教育研究而言，大多的形式為大學(xué)的雙語教育研究者進(jìn)入中小學(xué)教育現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)研，中小學(xué)只是被研究的對象，并不是研究的主體。中小學(xué)教師開展的雙語教育研究也只是理論上借鑒高校的研究成果，孤立地進(jìn)行實(shí)踐研究，大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作開展的研究人數(shù)少，成果也少。

就雙語教師培訓(xùn)而言，基本的形式是大學(xué)以專家指導(dǎo)的身份對中小學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，多數(shù)培訓(xùn)是政府搭臺，高校唱主角，培訓(xùn)內(nèi)容更關(guān)注中小學(xué)教師個人的發(fā)展，對中小學(xué)雙語教師專業(yè)涉及較少。

（二）存在的問題： UU-- SS雙語教育研究主體與實(shí)踐主體分離

一般而言，大學(xué)通常是教育理論的研究者，中小學(xué)則是教育實(shí)踐的行動者，大學(xué)與中小學(xué)分別作為教育研究的理論主體和教育實(shí)踐的行動主體存在著。長期以來，大學(xué)與中小學(xué)作為研究與實(shí)踐的不同主體相互分離，兩個主體的不同身份使得教育研究和教育實(shí)踐逐漸成為兩個不同的領(lǐng)域。［5］雙語教育同一般教育一樣，在大學(xué)的理論研究與中小學(xué)的實(shí)踐行動中也是相互分離的。大學(xué)與中小學(xué)分別成為理論研究陣地與實(shí)踐活動的中心。雖然，大學(xué)的研究者與中小學(xué)的實(shí)踐者都有相互走近的愿望，但成效甚微。在新疆少數(shù)民族雙語教育研究中，雙語教育科研成果與中小學(xué)雙語教學(xué)脫鉤現(xiàn)象較為普遍，教學(xué)研究與中小學(xué)教師的交流也較少，不能起到對中小學(xué)雙語教學(xué)和教研工作的指導(dǎo)、幫助作用。［6］盡管大學(xué)與中小學(xué)都意識到相互交往的必要性和重要性，兩者之間的交往與溝通也日漸頻繁，但事實(shí)上從雙語教育研究與雙語教育實(shí)踐看，所表現(xiàn)出的依舊是彼此相對分離，各有自己的領(lǐng)地。筆者對中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫（1991-2015年）分別以主題“雙語教育”并含“民族”，“雙語教學(xué)”并含“民族”，“漢語教學(xué)”并含“民族”進(jìn)行檢索，分別檢索出論文1066篇、1937篇與1477篇，其中以作者單位為“‘中學(xué)’或者‘小學(xué)’”進(jìn)行檢索，檢出文章篇數(shù)分別為26篇、65篇與50篇，分別只占研究成果的2.43%、3.36%與3.39%?？梢?，大學(xué)與中小學(xué)在雙語教育推進(jìn)過程中所承擔(dān)角色的巨大差異。

雖然大學(xué)和中小學(xué)分別以教育理論的研究主體與教育實(shí)踐的行動主體的身份在不斷探尋彼此合作的方式和對接的方法，但從根本上說，如果兩類主體的合作方式?jīng)]有發(fā)生根本變化，理論與實(shí)踐的互為創(chuàng)生就難以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)的雙語教育參與者已然認(rèn)識到兩者分離的危害，認(rèn)為展開合作是消除彼此分離狀態(tài)的第一步。大學(xué)的雙語教育理論研究者帶著自己的研究課題深入到中小學(xué)進(jìn)行研究，在理想的合作研究中，大學(xué)的雙語教育理論主體與中小學(xué)的雙語教育實(shí)踐行動主體之間應(yīng)形成一個合作研究的共同體，但就目前雙語教育的U-S合作現(xiàn)狀來看，基本上雙語教育理論研究主體依然只是事實(shí)上的雙語教育實(shí)踐的觀察者或教育、教學(xué)指導(dǎo)專家，而中小學(xué)的一線雙語教師僅僅是作為參與者加入課題研究，他們的貢獻(xiàn)在于配合調(diào)研，提供相關(guān)實(shí)踐資料。二者之間的合作雖然建立了，但實(shí)際上仍沒有進(jìn)行深度的對話，形成深層的交流與合作，大學(xué)在實(shí)際合作中表現(xiàn)為對中小學(xué)雙語教育實(shí)踐的具體指導(dǎo)工作的身份依然沒有改變，中小學(xué)作為雙語教育實(shí)踐的行動者內(nèi)在的研究意識也并沒有真正形成。

三、雙語教育U-S共同體建設(shè)的必要性

（一）研究主體與實(shí)踐主體實(shí)現(xiàn)融合才能促進(jìn)雙語教育發(fā)展

研究主體和實(shí)踐主體相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)雙語教育的科學(xué)改革；由于雙語教育研究主體與實(shí)踐主體的分離，使得雙語教育理論與雙語教育實(shí)踐之間漸漸形成了一道鴻溝。若要跨越這道鴻溝必須要求大學(xué)的雙語教育理論研究者與中小學(xué)的雙語教育實(shí)踐工作者建立深度合作，協(xié)同發(fā)展。因此，雙語教育研究者走入中小學(xué)的雙語教育現(xiàn)場，與中小學(xué)一線教師一起親歷雙語教育發(fā)生的過程，觀察雙語教育現(xiàn)象，分析雙語教育存在的問題，探析影響雙語教育發(fā)展與實(shí)施的影響要素就成為了雙語教育研究與實(shí)踐的需要。

雙語教育研究必須落實(shí)到雙語教育實(shí)踐，才有價值，也才能真正獲得成果。雙語教育實(shí)踐只有在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，受先進(jìn)理論的指導(dǎo)，才能推進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展，才是科學(xué)的實(shí)踐。理論本身就是內(nèi)在于實(shí)踐的，應(yīng)與實(shí)踐融為一體。因此，雙育教育理論與實(shí)踐應(yīng)互相汲取營養(yǎng)，相互作用并共生發(fā)展，大學(xué)與中小學(xué)分別作為雙語教育理論主體與實(shí)踐主體，其間的溝通、交流與合作是必要的，也是雙語教育健康發(fā)展的需要。

（二）雙語教師的專業(yè)成長依賴于大學(xué)與中小學(xué)的深度合作

雙語教師在雙語教育中的作用不言而喻，因此雙語教師的教育與培養(yǎng)是促進(jìn)雙語教育發(fā)展的一個關(guān)鍵問題。2014年新疆教育廳教育統(tǒng)計資料顯示，新疆學(xué)前及中小學(xué)少數(shù)民族在校學(xué)生269.4萬人，其中接受雙語教育的學(xué)生200.83萬人，占74.55%；雙語教師10.47萬人，其中少數(shù)民族教師9.23萬人。①新疆少數(shù)民族雙語教師隊(duì)伍長期以來存在的“一缺二低”問題（雙語教師數(shù)量嚴(yán)重不足、漢語交際能力低、教師業(yè)務(wù)水平低）中雙語教師數(shù)量不足的問題基本得到了解決，但雙語教師師資結(jié)構(gòu)不合理問題依然嚴(yán)重，師資質(zhì)量堪憂，而這些問題可以通過大學(xué)與中小學(xué)共生伙伴關(guān)系的建立尋求解決路徑。大學(xué)與中小學(xué)的合作將中小學(xué)和大學(xué)、中小學(xué)雙語教師和大學(xué)教師的工作結(jié)合起來，同時也可以為中小學(xué)的雙語教師提供更多在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和在合作中發(fā)展的機(jī)會，促進(jìn)雙語教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）大學(xué)和中小學(xué)的發(fā)展都需要對方作為外部力量

已有的經(jīng)驗(yàn)表明大學(xué)研究者可以成為中小學(xué)改進(jìn)不足，促進(jìn)學(xué)校教育實(shí)踐發(fā)展的有效外部力量。［7］因此，在少數(shù)民族雙語教育中，U-S共同體的建立，大學(xué)與中小學(xué)關(guān)于雙語教育研究的有效協(xié)作至關(guān)重要，大學(xué)在探討雙語教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的有效性、雙語教育校園文化建設(shè)以及雙語教育相關(guān)研究等方面會發(fā)揮積極的作用。同時，中小學(xué)作為雙語教育的實(shí)踐場所，是檢驗(yàn)大學(xué)雙語教育理論研究的最強(qiáng)陣地，大學(xué)若想培養(yǎng)出高質(zhì)量的雙語教師，產(chǎn)出高質(zhì)量的雙語教育研究成果也必須依托于中小學(xué)。這都表明新疆少數(shù)民族雙語教育的有效實(shí)施必然需要大學(xué)與中小學(xué)建立一種共生關(guān)系，并結(jié)成平等的伙伴。

新疆的雙語教育是一項(xiàng)重大的工程，其有效的開展與實(shí)施是新疆教育發(fā)展、社會發(fā)展的人才保障，需要大學(xué)與中小學(xué)攜手共同推進(jìn)雙語教育的改革與發(fā)展。

四、雙語教育U-S共同體建設(shè)的可能類型

雙語教育U-S共同體建設(shè)可以有不同類型。

（一）理論與實(shí)踐的 UU-- SS共同體

雙語教育理論主體與實(shí)踐主體的相互分離，緣于兩類主體缺少溝通以及理論與實(shí)踐相互缺少轉(zhuǎn)化，而教育理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化是兩類主體有意識努力的結(jié)果，因此，雙語教育理論與實(shí)踐主體合作首先要實(shí)現(xiàn)溝通并達(dá)成一致，即完成理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化。

基于這樣的核心理念，雙語教育首先要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的U-S共同體建設(shè)，其主要工作就是將對方與雙語教育有關(guān)的各種資源，轉(zhuǎn)化為自身雙語教育發(fā)展的一部分，同時又主動將自身資源轉(zhuǎn)化為對方雙語教育發(fā)展的一部分。在過去，大學(xué)所代表的理論主體影響中小學(xué)、改變中小學(xué)的雙語教育意識很強(qiáng)，而理論與實(shí)踐的U-S共同體則側(cè)重于二者的相互影響。大學(xué)不僅要對雙語教育理論體系進(jìn)行建構(gòu)，更要進(jìn)入到雙語教育實(shí)踐內(nèi)部，從雙語教育實(shí)踐中亟需解決的問題入手，尋找雙語教育現(xiàn)存問題的根源，從更深更廣的角度思考雙語教育，雙語教育U-S共同體的建立會彌合雙語教育理論與雙語教育實(shí)踐之間的裂縫，使在實(shí)踐中探索并形成的教育智慧上升到理論的形態(tài)，實(shí)現(xiàn)雙語教育U-S間真正的對話與合作，使理論不是懸在空中，而實(shí)踐也能成為理論的現(xiàn)實(shí)觀照。

（二）促進(jìn)雙語教師專業(yè)發(fā)展的 UU-- SS共同體

學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展都依賴于雙語教師的發(fā)展，雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到雙語教育的成效。因此，雙語教育U-S共同體建設(shè)中雙語教師專業(yè)發(fā)展的U-S共同體是其重要的組成部分。

深入理解中小學(xué)雙語教師的專業(yè)生活與體驗(yàn)，影響并引領(lǐng)中小學(xué)雙語教師專業(yè)生活方式的變革，幫助中小學(xué)雙語教師形成自主發(fā)展的意識和能力，是雙語教育U-S共同體構(gòu)建中大學(xué)的雙語教育工作者必須要做的工作。在這一合作中，不論是在雙語教育師資的職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)中都要使雙語教育各學(xué)科背景與教育學(xué)理論之間實(shí)現(xiàn)高層次的有機(jī)統(tǒng)一，使聽課、評課、議課等具體工作與具體教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深層次的有機(jī)統(tǒng)一。

雙語教師專業(yè)發(fā)展的U-S共同體建設(shè)可以依托雙語教師培訓(xùn)項(xiàng)目，如國家級教師培訓(xùn)計劃、自治區(qū)級教師培訓(xùn)計劃等向更深層次發(fā)展。以國家級教師培訓(xùn)計劃中西部項(xiàng)目民語系教師培訓(xùn)為例，2015年起從雙語骨干教師培訓(xùn)中更多地轉(zhuǎn)換為雙語教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修。這一背景對受訓(xùn)教師整體能力的提升有了更高的要求，受訓(xùn)教師一方面要成為學(xué)科雙語教學(xué)專家，另一方面還要成為培訓(xùn)專家，這就使得受訓(xùn)雙語教師必須從更高的層面、更深的角度來理解雙語教育，理解學(xué)科教學(xué)；與此同時要求承訓(xùn)學(xué)校的學(xué)科專家與一線教師一道完成一年四次的送教下鄉(xiāng)活動，送教下鄉(xiāng)要落到實(shí)處并取得成效，大學(xué)的雙語教育工作者必須深入一線，與一線雙語教師一起研究、探討與實(shí)踐，大學(xué)與中小學(xué)依托項(xiàng)目的合作更趨于深層化也必然會深層化。雙語教師專業(yè)發(fā)展的U-S共同體已逐漸發(fā)展成為最重要的教師專業(yè)發(fā)展方式。

（三）文化融合的 UU-- SS共同體

大學(xué)與中小學(xué)的文化氣質(zhì)存在差異，大學(xué)文化更多地追求知識的探索與發(fā)現(xiàn)，思想的批判與創(chuàng)新，因此，更多表現(xiàn)出的是尋求真理的學(xué)術(shù)氣質(zhì)。在這樣的文化氣質(zhì)熏陶下，大學(xué)教師對雙語教育的理解更專注于學(xué)術(shù)視野的拓展，注重對雙語教育的思考與創(chuàng)新。中小學(xué)文化更注重傳授知識，培養(yǎng)德行，因此，中小學(xué)教師對雙語教育相關(guān)知識與技能的正確性和規(guī)范性更為關(guān)注。盡管大學(xué)與中小學(xué)的文化氣質(zhì)各有特點(diǎn)，但兩者的根本價值取向都是育人，大學(xué)與中小學(xué)若要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的深度合作，必須走文化交流與融合之路，大學(xué)的學(xué)術(shù)氣質(zhì)文化與中小學(xué)的實(shí)踐氣質(zhì)文化經(jīng)過碰撞與交流，可以相互影響、相互作用，最終創(chuàng)生出一種更具能量與魅力的新文化，并推動U-S的深度合作，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的共同發(fā)展。［4］

文化融合的雙語教育U-S共同體，應(yīng)經(jīng)過大學(xué)與中小學(xué)文化的碰撞、互動及融合創(chuàng)造出一種你中有我，我中有你的文化氛圍。在這樣的文化氛圍中，大學(xué)與中小學(xué)合作的主要動力是推動雙語教育健康、有效發(fā)展的內(nèi)在精神需求。在這一雙語教育U-S共同體中強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)的協(xié)同發(fā)展、大學(xué)的雙語教育研究者與中小學(xué)雙語教師的共同成長、學(xué)生的全面發(fā)展。

誠然，雙語教育U-S共同體的類型不僅僅限于上述三種，每一種U-S共同體的合作類型也不是孤立存在的。雙語教育的理論與實(shí)踐、教師專業(yè)成長、校園文化氛圍的營造在雙語教育工作開展的過程中成為互為發(fā)展的動力。

五、結(jié)語

20世紀(jì)90年代中期U-S共同體建設(shè)開始成為一種熱潮。但從雙語教育發(fā)展的總體上看，大學(xué)與中小學(xué)的合作多流于形式，中小學(xué)的雙語教育實(shí)踐也并沒有因此而發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變革，合作的深度和層次也不到位，而當(dāng)前雙語教育發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，需要大學(xué)與中小學(xué)的鼎力合作，在U-S共同體中實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)的共同發(fā)展以推動雙語教育的發(fā)展。

注釋：

①新疆維吾爾自治區(qū)教育廳：《2014年新疆維吾爾自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，2015-05-26，http：//www. xjedu.gov.cn/xjjyt/sytj/2015/87924.htm。

［1］蔡春，張景斌.論U-S教師教育共同體［J］.教育科學(xué)研究，2010，（12）：45-48.

［2］楊小微.我國學(xué)校變革區(qū)域推進(jìn)中合作的三種類型［J］.中國教育學(xué)刊，2009，（7）：5-9.

［3］盧乃桂，操太圣.論教師的內(nèi)在改變與外在支持［J］.教育研究，2002，（12）：55-59.

［4］吳康寧.從利益聯(lián)合到文化融合：走向大學(xué)與中小學(xué)的深度合作［J］.南京師范大學(xué)學(xué)報，2010，（3）：5-11.

［5］馮茁，陳瑞武.對話：教育理論主體與實(shí)踐主體的交往路徑［J］.高等教育研究，2011，（1）：19-24.

［6］方曉華.少數(shù)民族雙語教育的理論與實(shí)踐［M］.北京：學(xué)苑出版社，2010：98.

［7］張景斌.大學(xué)與中小學(xué)的伙伴協(xié)作：動因、經(jīng)驗(yàn)與反思［J］.教育研究，2008，（3）：84-89.

Considerations on the Construction of U-S Community for the Ethnic Bilingual Education in Xinjiang

ZHANG Xing1，2
（1.College of Languages，Xinjiang Normal University；2.Xinjiang Ethnic Groups Bilingual Education Research Centre，Urumqi Xinjiang 830017）

In spite of the fact that both colleges and universities and elementary and secondary schools have been searching for the channels of collaboration，the construction of the U-S community in Xinjiang's ethnic bilingual education is far from satisfaction.Unless there is a fundamental change in the way of collaboration between universities and schools，it would be hard for the theory and practice of bi-lingual education to complement each other.It is held that the in-depth integration of bilingual education theory and practice can only be achieved with the collectivecollaboration between the theory researchers in colleges and universities and the practitioners in primary and high schools.The author also points out that a good cooperation between the two sides would provide bilingual teachers with more opportu-nities to practice and develop themselves，and meanwhile make college researchers the exterior force for bilingual education reforms.The U-S community should be a community of theory and practice，a community beneficial for bilingual teachers’professional development，and a community of cultural blending.

U-S community；Bilingual education；Education for teachers；Cultural blending

G750

A

2095-6967（2016）03-047-05

［責(zé)任編輯］：馬梅

2016-03-10

新疆師范大學(xué)新疆普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地“新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心”項(xiàng)目“新疆中小學(xué)雙語教育課程知識的社會建構(gòu)”（040412C02）的階段性成果。

張興，新疆師范大學(xué)語言學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，新疆師范大學(xué)新疆普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地“新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心”成員，新疆“天山英才”培養(yǎng)計劃第二層次人選。