■周玉林
教師應(yīng)如何適應(yīng)“活力探究型”教學(xué)
■周玉林
對(duì)多元、合作、開放、充滿活力的課堂,許多老師就像從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期商場(chǎng)的“售貨員”一下子變成當(dāng)下超市的“導(dǎo)購(gòu)員”,感到無(wú)所適從,甚至感到尷尬。運(yùn)用教學(xué)策略化解課堂教學(xué)中遇到的尷尬,更新教學(xué)思想,適應(yīng)新的教學(xué)情境,發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,推進(jìn)課堂教學(xué)改革,對(duì)教師的蛻變、自我發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)尤為重要。
新課改活力課堂教師發(fā)展
在實(shí)踐儀征“活力探究型”課堂教學(xué)模式的過程中,在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí),一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)臨近結(jié)束,為了延伸文本,我提了一個(gè)問題:比較孔乙己和范進(jìn)的異同點(diǎn)。學(xué)生的反應(yīng)比較好,基本把我預(yù)先歸納的都說出來(lái)了,我自認(rèn)為很圓滿,達(dá)到了預(yù)期的目的。正當(dāng)我打算展開下面的內(nèi)容時(shí),一個(gè)學(xué)生舉手:“老師,我還有補(bǔ)充?!蔽已劬σ涣?。學(xué)生大聲地回答:“我補(bǔ)充的是他們的不同點(diǎn),孔乙己沒有老婆而范進(jìn)有老婆。”教室里一陣哄堂大笑,我也笑了。三秒鐘后,我選擇了表?yè)P(yáng)他,并且沿著他的思路發(fā)問:“為什么孔乙己無(wú)妻,而范進(jìn)有妻呢?”課堂沒有沿著我的思路延續(xù)下去,而是順著學(xué)生的思維延展,流暢完美,我為自己慶幸——課堂上有這樣或者那樣的“意料之外的教學(xué)環(huán)節(jié)”出現(xiàn)。
其實(shí),“意料之外的教學(xué)環(huán)節(jié)”也屬正常現(xiàn)象。在所有教學(xué)改革中,傳統(tǒng)模式下比較單一的傳授、灌輸型課堂變成了目標(biāo)明確、多元、科學(xué)、高效的人本課堂,變成合作分享的課堂,變成開放的課堂,變成學(xué)生主體得到充分體現(xiàn)的課堂……面對(duì)多元、合作、開放、充滿活力的課堂,教師由“主角”轉(zhuǎn)變成“配角”,往往對(duì)新型課堂會(huì)感到無(wú)所適從,甚至?xí)械綄擂?。我以為,教師的主?dòng)蛻變、自我發(fā)展及與時(shí)俱進(jìn)尤為重要,需要注意以下幾點(diǎn):
有人說,教師的個(gè)人修為、個(gè)人發(fā)展是最好的教育。教師個(gè)人修為、文化層次、教學(xué)能力、職業(yè)道德都表現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。教師應(yīng)以課堂為中心開展校本研修,在課堂教學(xué)改進(jìn)中不斷提升自身素養(yǎng)。而校本研修的核心就是解決課堂問題,因?yàn)檎n堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng),教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的途徑和方式。教師的研修活動(dòng)就是要聚焦課堂,放大課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,形成解決問題的方法;小的問題研究對(duì)策,大的問題形成課題,借助集體乃至全校之力將之化解。只有如此,我們的研修活動(dòng)才會(huì)得到應(yīng)有的效果,“活力探究型”課堂教學(xué)模式實(shí)踐才會(huì)持續(xù)推進(jìn),教師不斷得到發(fā)展,學(xué)生不斷得到提高。
新課改理念表明,教學(xué)過程是教師和學(xué)生積極配合、互動(dòng)交流、共同生成、共同提升的過程,“活力探究型”課堂教學(xué)模式也不例外。教學(xué)活動(dòng)必須面對(duì)全體學(xué)生,教學(xué)過程也是學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性的過程。而作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)過程的發(fā)動(dòng)者,教師也應(yīng)該充分展現(xiàn)自己的個(gè)性風(fēng)格。不同年齡段、不同學(xué)科、不同文化背景、不同個(gè)性風(fēng)格的教師,都應(yīng)該以自己的方式、方法來(lái)適應(yīng)新課改,適應(yīng)“活力探究型”課堂教學(xué)。然而,當(dāng)下出現(xiàn)的一些現(xiàn)象,值得商榷。
現(xiàn)象一:以語(yǔ)文學(xué)科為例,許多教師的課千篇一律,固定的形式、固定的流程、固定的思維,課堂上時(shí)有“卡殼”之處。
現(xiàn)象二:自課堂教學(xué)改革以來(lái),經(jīng)常聽到一些中老年教師抱怨:課改是年輕人的事。年輕教師的接受能力強(qiáng)于中老年教師,但從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格的形成角度來(lái)講,年輕教師卻對(duì)中老年教師望塵莫及。
以上兩種現(xiàn)象的出現(xiàn),歸根結(jié)底還是因?yàn)椴糠纸處熚茨苷嬲I(lǐng)會(huì)新課改的精神實(shí)質(zhì)。新課改之下,教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)與新方法、新思想、新理念完美融合,個(gè)性風(fēng)采得到更好的展現(xiàn)。每一位教師都應(yīng)該在課程改革的大舞臺(tái)中找到適合自己的小舞臺(tái)。
根據(jù)新的課堂教學(xué)理念,“活力探究型”教學(xué)模式下,課堂教學(xué)應(yīng)該放開學(xué)生的手腳,還學(xué)生自由的思維天地,著力激發(fā)學(xué)生的思維。這樣,教師在教學(xué)活動(dòng)中有可能會(huì)經(jīng)常遇到與自己原先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程不一致的“意外情節(jié)”。這樣一來(lái),也給課堂教學(xué)改革的實(shí)踐者帶來(lái)了困擾。教師在教學(xué)活動(dòng)中要應(yīng)對(duì)的不是一兩個(gè)學(xué)生的零星“思維”,而是十幾個(gè)甚至數(shù)十個(gè)學(xué)生的“思維”聚合。那么在教學(xué)活動(dòng)中,這些“思維”一旦被激發(fā)并相互碰撞,“火花”四射,教師如何應(yīng)對(duì)?因此,在“活力探究型”課堂教學(xué)模式實(shí)踐中,教師應(yīng)具有運(yùn)用不同教學(xué)策略教學(xué)的能力,用更加靈活的教學(xué)策略,應(yīng)對(duì)新形勢(shì)、新情境下的課堂教學(xué)。
“活力探究型”課堂教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、合作探究,它倡導(dǎo)的不僅是一種團(tuán)隊(duì)精神,也不僅僅是一種新的教學(xué)模式,更是一種好的學(xué)習(xí)形式,一種達(dá)到知識(shí)目標(biāo)的有效途徑。但流于形式的合作或過于強(qiáng)化合作,會(huì)使學(xué)生形成新的依賴,這樣的例子在教學(xué)過程中并不鮮見。學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力的人,因此,在實(shí)踐新的課堂教學(xué)模式的過程中,教師在注重培養(yǎng)學(xué)生合作精神的同時(shí),也不可忽視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。
(作者為江蘇省儀征市胥浦中學(xué)教師)