黃文龍　陳碧瑜

教師職后都有“高原期”，學校和教師都要關(guān)注和解決高原期問題。教師走出高原期的最佳路徑就是教育教學研究。

在研究中找出短板

心理學家認為，“人們越是理解自己的動機、需要、欲望和心理障礙，就越能解決自己生活中的問題；人們越是了解自己，他們解決人生問題就越容易”。教師的高原期是因人而異的，并沒有統(tǒng)一界定的里程或?qū)蛹墸鼪]有警示標志。教師要認識自己，就得研究。教師做研究，既表明他有意愿又有行動，也表明他有疑難需要解決。有疑難便是有短板，目前尚未認知的或無力做成的便是短板。一處疑難就是自身一個綜合性短板的體現(xiàn)，它往往可以分解成多個自身所存在的“不足”。通過研究，教師就可以更清晰地認識到現(xiàn)階段自身已經(jīng)凸顯的不足之處，從而培養(yǎng)正視意愿，提升改進能力。

培養(yǎng)正視意愿。古往今來，認識自己都是不容易的，往往是高看自己，或低看自己，極難全面客觀地看自己；心理間或發(fā)生波動，看待自己更容易像過山車那樣忽起忽落。正確認識自己，才能正確評判自己，也才有望完善自己。正視自己就是給自己一個比較客觀公正的審視，既看優(yōu)點也看缺點，尤其是不忌諱自身存在的諸多缺點乃至“低水平”的缺點。找出自身的缺點并非要公諸世人，但對缺點要心中有數(shù)，才能對消除缺點的先后次序和動用的力量做出合理安排。正視的關(guān)鍵就在于“正”，不僅僅是看待問題要正確，更值得注意的是心態(tài)要正確。把自己想象得好一些，對專業(yè)發(fā)展采取“最少努力原則”，是不少人時常抱有的心態(tài)，但這樣的心態(tài)對教師的發(fā)展會起到阻滯和危害作用，因此教師必須時常反省自己，時常檢驗自己的心態(tài)，特別要警惕“知足常樂”的苗頭。

提升改進能力。也許有些人可以不正視自己的短板，或者雖正視而不改進，但教師不能那樣。教師身負教書育人責任，不發(fā)展學生就辜負責任，不發(fā)展自己就不能完成責任。教師是為社會培養(yǎng)人的，時代發(fā)展則教師的知識水平就必須發(fā)展，社會需求變化則教師的業(yè)務(wù)能力就必須適應(yīng)變化，教師工作不能“以不變應(yīng)萬變”。教師工作的業(yè)務(wù)方面，簡言之就是學、教、研?！敖獭笔枪ぷ髦匦?，“學”是厚實基礎(chǔ)以服務(wù)“教”，“研”是推動發(fā)展以促進“教”，其中任何一環(huán)的不足都累及學生的成長。中小學教師不僅學科知識要扎實，教學方法要講究，管理能力要過硬，還要在教育過程中對學生的自律能力、自主意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展給予足夠的關(guān)注。教師如果有所反省，就會發(fā)現(xiàn)需要改進的地方還很多，自身能力有待提升的地方比比皆是。

在研究中鞏固長項

對一個團隊發(fā)展狀況的衡量，往往是看它的末位；而一個團隊內(nèi)部的人員使用，則是看每個個體的長項。學校管理者為打造本校的競爭力，會積極發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每個教師的“最長指頭”優(yōu)勢，把幾個“最長指頭”搭配在合適的崗位上組建強勢陣容。校內(nèi)“最長指頭”教師不是固定不變的，教師之間總是充滿競爭的，要長時間保持優(yōu)勢，就需要持續(xù)研究和提升。一個生命的運行需要多個系統(tǒng)的支撐，一個教師的長項也同樣需要多種知識與能力的支撐，因此鞏固優(yōu)勢項目需要研究的知識面往往是比較開闊的，教師需要在研究中不斷構(gòu)建自己的理論體系和方法體系，促成自身的不斷提升。用雅斯貝爾斯的話講，“誰要是把自己單純地局限于學習和認知上，即使他的學習能力非常強，那他的靈魂也是匱乏而不健全的”。教師在研究中不僅要加固自身的長項，而且要樂于助人，共同成長。

加固長項。每個教師都有長項，但由于分工的原因，有的教師的長項得以強化，有的教師的長項則被“冷落”。教師沒理由為自己的某個長項得不到應(yīng)用而沮喪，這往往是因為其他同伴在這方面更優(yōu)秀；自己不能因為暫時無法應(yīng)用這個長項就棄之如敝屣，而應(yīng)設(shè)法使之加固并發(fā)展。每個人的很多知識和能力并不能全數(shù)派上用場，大多數(shù)情況下只是儲備，所有儲備都是為了不時之需。教師不要俯視自己，但最好能俯視問題，美軍要求連長要具備司令的意識可資借鑒，當這個人站在更高的位置上，看問題的角度、對問題之間的聯(lián)系以及處置問題的態(tài)度和方法，都會產(chǎn)生變化。所有有用的知識都是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的，加固自己長項的工作就需要調(diào)動各方面的知識，一個長項的發(fā)展可以改變自己的知識和能力的結(jié)構(gòu)，可以推動自身各個體系的建構(gòu)，不管是追趕者還是被追趕者，不管是公開的追趕者還是潛在的追趕者，加固長項有利于加速走出高原期。

樂于助人。研究是因為有了問題，而問題是相對的，你感到它是問題時才是問題，沒有感覺到或者你雖然碰上了卻不覺得需要解決的就不是問題。問題的難度也是相對的，解決問題的能力差異決定了問題的難度，對自己是大問題，而對某些同事則是小問題，甚至不是問題。每個教育者都有各自的長項和短板，學校教育就是集眾人的長項培育學生。教師個體要補齊短板，需要一些同事用長項給予幫扶，也就是需要有人樂于助人。很多教師都有能力幫助同事：新教師處置教材經(jīng)驗不足但應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段多半較強，老教師教學經(jīng)驗豐富但接受新觀念新技術(shù)往往要“慢半拍”；有人長于講，有人擅于寫，有人精于分析，有人深諳歸納。正因為每個教師都有長項，所以在幫助同事的同時，也能從同事那里取到真經(jīng)，還能檢驗到同事對自己長項的迫近，從而催促自己加速前行。

在研究中提升需求

如果賦予動物價值觀念，一只工蜂也會覺得它每天的奔波勞累是有意義的；如果一個老師總停留于高原期，那么他會感到教書生涯是沒有價值的機械重復。人不同于動物之處，就在于人有思想觀念，尤其是在價值觀的驅(qū)動下進行活動，有人甚至提出就連死亡也是生命的一部分，理由是生命如果不會完結(jié)，也就無需活動、工作、創(chuàng)造。教師必須通過研究來發(fā)展提升，以真正走出思想缺氧的“高原”地帶。研究能提升自己，使人獲得許多滿足。一個教師投身于研究中，也同時在享受研究，在研究中提升自己的需求。

相信自己。教師總是渴望得到學生的相信，但要是問到教師相信不相信自己，很多教師都會有些遲疑，這種遲疑源于較長時間以來社會的偏見和教師的自我暗示。不要說教師從事的是“陽光底下最光輝的職業(yè)”，而是踏踏實實為社會培養(yǎng)人的職業(yè)；也不要說教師是“靈魂的工程師”，而是幫助社會推出合格建設(shè)者的輔導員。作為依靠能力工作的人，教師不高大，但絕不渺小。因為有較多的知識支撐，教師更能按照生活的真實面目看生活，對世界對人生的洞察更為敏銳，對他人對自己以及對各種領(lǐng)域也能夠有更深透的理解。理解自己并相信自己，才能知道自己的需求，知道自己的現(xiàn)狀和可以挖掘的潛力，才愿意自己抉擇，愿意挑戰(zhàn)自己，用合適的手段不斷促進自己的發(fā)展。

悅納自己。絕大多數(shù)教師對學生總是很寬容的，當學生有過錯，教師能夠不厭其煩地勸說引導；當學生表示愿意改過，教師能夠耐著性子甚至是傻傻地等待；當犯錯的學生有點小進步，教師高興勁兒都快蓋過學生家長?！敖處煛睆膩砭褪且粋€心地善良舉止謙和的職業(yè)，但一些教師也會跟自己較勁，不愿意包容自己的過錯。教師會有人生規(guī)劃的差池，會有身體的毛病，會有心理的問題，會有付出的失當，會有待人的不周，可能在某個場合出過洋相，可能在某個時刻犯了低級錯誤，但這些問題并非僅僅教師有過，做過事、說過話的人都不能保證一貫正確，因此教師沒必要跟自己過不去。在研究中，教師會發(fā)現(xiàn)自己存在很多問題，也會發(fā)現(xiàn)同事、發(fā)現(xiàn)一些名家能人存在著這樣那樣的問題。悅納自己，就要在研究中接受自己當初對職業(yè)的選擇，接受自己的現(xiàn)狀，接受自己的優(yōu)點和缺點，并愿意尋求路徑以完善自己。

“高原期”現(xiàn)象相對隱蔽，很多教師身處其中而不察覺，教育管理者和教師都要時時警惕，通過教育教學研究，努力克服高原期走向新的輝煌，成長教師，發(fā)展學校。

（作者單位：福建省南安市福玲中學 福建省南安市溪美中心小學）