王新年

（新鄉(xiāng)市教研室，河南 新鄉(xiāng) 453007）

六微循環(huán)促進(jìn)教師三次成長
——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教師專業(yè)成長

王新年

（新鄉(xiāng)市教研室，河南 新鄉(xiāng) 453007）

“互聯(lián)網(wǎng)+”的新態(tài)勢正在深刻地改變著教育。教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷三次成長的過程，要符合互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代特征。本文介紹了在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，通過六個(gè)方面的微循環(huán)，達(dá)成教師的專業(yè)化成長、個(gè)性化發(fā)展和整體性提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；教研協(xié)作體；六微循環(huán)；三次成長

引言

隨著微博、微信、微課的日漸普及，朋友圈、同學(xué)圈、老鄉(xiāng)圈、同事圈的日趨擴(kuò)大，一個(gè)信息生產(chǎn)、傳播、評判與接受的“微時(shí)代”已經(jīng)悄然而至。怎樣適應(yīng)時(shí)代的變化，跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”的步伐，來影響、帶動、促進(jìn)教師的三次成長呢？我們以互聯(lián)網(wǎng)思維，依托新鄉(xiāng)教研網(wǎng)的平臺，堅(jiān)持“跟進(jìn)學(xué)習(xí)、跟進(jìn)實(shí)踐、跟進(jìn)培訓(xùn)、跟進(jìn)提高”的教研策略，踐行“有效教學(xué)、有效教研、有效培訓(xùn)”三位一體的方法，倡導(dǎo)“個(gè)性備課、特色教學(xué)、主題教研、校際合作、網(wǎng)絡(luò)交流”五同步，致力于推進(jìn)教師的專業(yè)化成長、個(gè)性化發(fā)展和整體性提高。

根據(jù)我個(gè)人的觀察分析，教師群體大致可以分為四個(gè)層次：規(guī)范教師、骨干教師、優(yōu)秀教師和卓越教師。從規(guī)范教師成長為卓越教師，要經(jīng)歷“三次成長”的漸進(jìn)過程。一次成長是從規(guī)范教師發(fā)展為骨干教師，二次成長是從骨干教師提升為優(yōu)秀教師，三次成長是從優(yōu)秀教師修煉為卓越教師。

一次成長靠個(gè)人努力、經(jīng)驗(yàn)積累，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)；二次成長靠同伴互助、理論提升，形成自己的教學(xué)特長；三次成長靠專家引路、實(shí)踐感悟，形成自己的教學(xué)主張。一次成長的標(biāo)志是教學(xué)方式的變化，二次成長的標(biāo)志是教研方式的改進(jìn)，三次成長的標(biāo)志是思維方式的成熟。

為什么多數(shù)教師不能成為優(yōu)秀乃至卓越教師呢？究其原因，就是缺少一種有效的方法、一種有效的策略來推動教師的專業(yè)成長。阻礙教師專業(yè)成長的表現(xiàn)，概括起來就是有經(jīng)歷無經(jīng)驗(yàn)，缺少反思；有體會無感悟，缺少發(fā)現(xiàn)；有觀點(diǎn)無系統(tǒng)，缺少提煉；有做法無依據(jù)，缺少支撐；有思考無寫作，缺少作品；有思想無交流，缺少碰撞；有總結(jié)無理論，缺少提升；有課題無研究，缺少主張。

遵照教師專業(yè)成長的基本規(guī)律，依據(jù)信息社會的時(shí)代特征，踐行“有效教學(xué)、有效教研、有效培訓(xùn)”三位一體的教研方法，新鄉(xiāng)教研室于2016年3月倡導(dǎo)成立了區(qū)域教研協(xié)作體，提出“六微循環(huán)促進(jìn)教師三次成長”的研訓(xùn)方案，并率先在新鄉(xiāng)市開發(fā)區(qū)第二十一中、衛(wèi)濱區(qū)第三十四中、鳳泉區(qū)第三十八中及市屬河南師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)、鐵路第二中學(xué)、新鄉(xiāng)市第九中學(xué)、新鄉(xiāng)市第十三中學(xué)等學(xué)校組成的區(qū)域教研協(xié)作體內(nèi)實(shí)施，以求取得試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、微課例：積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師的專業(yè)成長，很大程度上是教學(xué)技能的提高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。經(jīng)驗(yàn)的本義：一是經(jīng)歷、經(jīng)過；二是體驗(yàn)、感受；三是反思、感悟；四是總結(jié)、提高。經(jīng)驗(yàn)的來源有四：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、借鑒、感悟。對教師而言，微課例是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好方法。

微課例是指一個(gè)精彩的或有意義的教學(xué)片段，用5分鐘左右的時(shí)間呈現(xiàn)出教學(xué)創(chuàng)意、學(xué)生活動、問題研討、板書設(shè)計(jì)、主題解析、師生對話、課堂小結(jié)等的精彩片段。在一節(jié)完整的常規(guī)課中，總有一點(diǎn)兒出彩的地方，總有一點(diǎn)兒可以借鑒的地方，要用比較的方式來發(fā)現(xiàn)它、觀摩的方式來“點(diǎn)贊”它，要把這些優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)用“錄課”的方式記載下來，用微博、微信的方式發(fā)至同事圈，把自己的看法與朋友分享，把自己的課例讓朋友點(diǎn)評。

過去的教研活動總是局限在一個(gè)相對封閉的環(huán)境中，“蘿卜燴蘿卜，還是蘿卜”，缺少思想碰撞的新意和創(chuàng)意，缺少名家點(diǎn)撥的高見與高招，集體備課只是七嘴八舌，最終沒有定論。我們把微課例的片段放在網(wǎng)絡(luò)上，可以收獲“點(diǎn)贊”，也可以看到“吐槽”。微課例沖破了“圍墻”的限制，破解了“同伴互助”無同伴的窘境、“反思”無案例的困境，在更大范圍內(nèi)交流意見。微課例的選擇與積累有四項(xiàng)原則：重在選擇典型片段，難在過程敘述清楚，巧在意義分析透徹，妙在提供教研抓手。

微課例重點(diǎn)關(guān)注某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某個(gè)問題的解決。與微課的區(qū)別在于，微課用于教學(xué)，微課例用于研討；微課服務(wù)學(xué)生，微課例服務(wù)教師。

有效教研倡導(dǎo)在常態(tài)化中研討，在日常課的情境中研討。微課例恰恰就是在平常中下功夫，在平凡中找亮點(diǎn)。教學(xué)診斷提供課改思路，經(jīng)驗(yàn)積累夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)。微課例追求教學(xué)片段的精細(xì)化、教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化、課程開發(fā)的精品化和課程資源的本土化。

二、微課題：解決教學(xué)問題

微課題主要針對教學(xué)實(shí)踐和課程改革中的現(xiàn)實(shí)問題，以課題的方式予以立項(xiàng)，以研究的方式予以解決，以微博的方式予以推廣。微課題具有周期短、見效快，實(shí)用性強(qiáng)，操作簡便，傳播廣泛等特征，突出問題導(dǎo)向，落實(shí)研究行動，倡導(dǎo)自下而上，注重系統(tǒng)歸納。

微課題首先要做網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)術(shù)檢索。一則看看這個(gè)問題是不是已經(jīng)有人做過，還是別人也同時(shí)在做；二則看看這個(gè)問題別人的研究思路、研究方法和研究成果，與我們的思路、方法是否雷同，避免剽竊之嫌疑。其次，要做網(wǎng)絡(luò)上的同步介紹。微課題在網(wǎng)絡(luò)上的同步介紹，用意一是引起同行關(guān)注，便于相互幫助、相互借鑒、豐富思想、碰撞觀點(diǎn)；二是自我督促，課題研究既然已經(jīng)公之于眾，大家等著看你的下文，等你的結(jié)論，總不能失信于人。再次，微課題要做網(wǎng)絡(luò)公示。要敢于把自己的研究結(jié)果公之于眾，一要有學(xué)術(shù)自信，自己的研究成果一定是基于獨(dú)立思考的結(jié)果，不能是“下載”“復(fù)制”別人的成果，“剪裁”“嫁接”別人的結(jié)論；二要有比較意識，課題研究是見仁見智的過程，誰的結(jié)論更有說服力、影響力，不取決于其地位、官職，只與研究成果的價(jià)值相關(guān)。

微課題案例，了解學(xué)生的十個(gè)知道：①姓名含義，②家庭狀況，③上學(xué)路徑，④社區(qū)環(huán)境，⑤生活習(xí)慣，⑥興趣愛好，⑦個(gè)性特長，⑧性格特征，⑨自我志向，⑩家長期望。

微課題研究要結(jié)合教師自己的實(shí)際，有目的地選擇能夠研究、需要研究的具體問題。單個(gè)的問題可能不起眼，但如果把微課題串聯(lián)起來形成一個(gè)問題鏈，并不斷拓展主題、深化層次，就能有效推動教學(xué)改革。微課題研究的意義有四：一是提高教師自主學(xué)習(xí)解決問題的能力；二是提供同伴互助的抓手；三是凝聚專業(yè)成長的正能量；四是樹立由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變的支架。

三、微反思：尋覓教學(xué)特色

教學(xué)特色是教師在長期的教學(xué)過程中所形成的別具一格、獨(dú)樹一幟的具有個(gè)性化的教學(xué)標(biāo)志。教學(xué)特色反映了教師個(gè)人的課改理念和課程理解，體現(xiàn)了教師個(gè)人的審美情趣和價(jià)值取向，融入了教師個(gè)人的學(xué)識見解和優(yōu)勢特長。所以，教學(xué)特色，別人學(xué)不走，也學(xué)不像。套用現(xiàn)成的教案，模仿名家的課例，都不可能上出有神采、有韻味、有特色的課來。

教學(xué)反思的一個(gè)主題就是尋覓并形成自己的教學(xué)特色。一要具有精益求精的敬業(yè)精神，認(rèn)真上好每一堂課，做到精心設(shè)計(jì)、精心組織。二要具有厚積薄發(fā)的文化底蘊(yùn)。教育是門綜合性的藝術(shù)，只具備單個(gè)學(xué)科的知識很難成為優(yōu)秀教師，也很難形成自己的教學(xué)特色。有了厚重廣博的文化底蘊(yùn)，看待問題可以更遠(yuǎn)，講解問題可以更活，引導(dǎo)問題可以更深，研究問題可以更透。三要具有博采眾長的學(xué)習(xí)熱情，不放過每一次觀摩的機(jī)會，不放松每一次學(xué)習(xí)的勁頭。在一點(diǎn)一滴的比較中提高自己，在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中完善自己。四要具有知識經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。獨(dú)特性是教學(xué)特色的精髓，創(chuàng)新性是教學(xué)特色的靈魂。對待別人的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過自己的理解消化、行為轉(zhuǎn)化、思想內(nèi)化，才可能真正融會貫通，成為自己的東西。一味模仿他人的風(fēng)格，套用別人的模式，那就只能扮演一個(gè)追隨者的角色。五要將個(gè)性化特點(diǎn)與優(yōu)勢特長融合。教學(xué)特色一定既要體現(xiàn)教師個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)，又要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，還要反映教師的學(xué)識見解和優(yōu)勢特長。要形成鮮明的教學(xué)特色，需要我們長期的探索與不懈的堅(jiān)守，只有在課程改革的實(shí)踐中，堅(jiān)持自我反思、自我完善、自我提高，方能逐步形成自己的教學(xué)特色。

微反思就是緊緊抓住自己的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)揮自己的個(gè)性特長、形成自己的教學(xué)特色。新鄉(xiāng)市第二十中學(xué)語文教師宋瑤瑤，擅長簡筆畫。她以簡筆畫為突破口，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以個(gè)人特長為依托，積極探索“繪圖閱讀、繪圖對話、繪圖作文”的“三圖”教學(xué)，努力形成“圖文結(jié)合、形象思維、生動表達(dá)、個(gè)性理解”的教學(xué)特色。

四、微創(chuàng)意：扮靚靈動課堂

教學(xué)創(chuàng)意是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中提出的具有創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)思或獨(dú)具匠心的教學(xué)舉措。教學(xué)創(chuàng)意對于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維、促進(jìn)師生對話、捕捉教學(xué)機(jī)智、提升教育品質(zhì)等方面，都具有相當(dāng)大的實(shí)踐意義和指導(dǎo)意義。好的創(chuàng)意體現(xiàn)了教師對教學(xué)素材的整合駕馭，好的創(chuàng)意能說明教師對教學(xué)本質(zhì)的深刻認(rèn)識。

課程改革倡導(dǎo)“用教材教”，怎樣做到與眾不同、與書不同、與教參不同、與過去不同，那就需要教師有自己獨(dú)特、新穎的見解，有獨(dú)到、別致的方法。教學(xué)創(chuàng)意可以是備課時(shí)的預(yù)設(shè)，也可以是講課時(shí)的機(jī)智，還可以是聽課時(shí)的頓悟，更多的是課下研討和課后反思的成果。

微創(chuàng)意案例：生成教學(xué)創(chuàng)意的八種途徑。一是把生活引入課堂，教學(xué)才會生動；二是把聯(lián)系引入課堂，教材才會鮮活；三是把觀點(diǎn)引入課堂，思想才會碰撞；四是把比較引入課堂，理解才會深刻；五是把體驗(yàn)引入課堂，情感才會共鳴；六是把方法引入課堂，能力才會落實(shí)；七是把用心引入課堂，領(lǐng)悟才會生成；八是把自由引入課堂，學(xué)習(xí)才會自覺。

生活有創(chuàng)意，家庭才會有情趣；教學(xué)有創(chuàng)意，學(xué)生才會有樂趣。每節(jié)課都能有一兩個(gè)微創(chuàng)意，我們的思路就會越來越清晰，方法就會越來越靈活，學(xué)習(xí)就會越來越有效。

常規(guī)課堂上，學(xué)生們大多處于接受性學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)。課程改革就是要致力于改變這種狀態(tài)，力求達(dá)成師生共同學(xué)習(xí)的互動狀態(tài)。我個(gè)人認(rèn)為最理想的教育應(yīng)該是師生共同研討、共同進(jìn)步的靈動狀態(tài)，形成靈動的思維、靈動的對話、靈動的探討、靈動的課堂。

我把課堂學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)分為被動、互動、主動、感動與靈動五種層次。只會讓學(xué)生回答問題、背答案者，皆屬于被動學(xué)習(xí)；師生之間有對話、有啟發(fā)、有提示、有評價(jià)者，基本屬于互動學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽提問者，大致屬于主動學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境，提供情感體驗(yàn)，關(guān)注生活，添加情感聯(lián)系，這才有了感動學(xué)習(xí)的樣子；靈動課堂上學(xué)生不受教材的束縛，可以自由地提問，教師不受考試的影響，可以揮灑地講解，探究的問題可能永遠(yuǎn)不會作為考試題，但對學(xué)生的思維方式、情感態(tài)度、文化素養(yǎng)和價(jià)值取向會產(chǎn)生難以估量的深遠(yuǎn)影響。

秦始皇哪一年統(tǒng)一中國？為什么是秦始皇完成了統(tǒng)一大業(yè)？戰(zhàn)國七雄當(dāng)中，誰曾經(jīng)最有機(jī)會統(tǒng)一中國？他怎樣錯(cuò)失了歷史機(jī)遇？維護(hù)中華民族“大一統(tǒng)”的力量是什么？上述五個(gè)問題，從思維層面、思維含量、問題導(dǎo)向、問題沒計(jì)上，可以看到“五動”學(xué)習(xí)在思維層次上的顯著差別。

五、微講座：表達(dá)學(xué)識見解

微講座是一種非正式、非正規(guī)的學(xué)術(shù)研討交流活動。過去搞講座的講師大都是領(lǐng)導(dǎo)、專家，而微講座則是以教師為主講人的系列講壇。微講座時(shí)間不長，15—20分鐘；題目不大，切合教學(xué)實(shí)踐，講自己的心得體會；要求不高，不強(qiáng)調(diào)理論上的系統(tǒng)性，只求有個(gè)人見解。微講座給普通教師提供一個(gè)展示的舞臺、交流的平臺，大家共同分享主講教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識和教育智慧，讓一線教師講自己的課堂故事，說自己的教學(xué)觀點(diǎn)，談自己的教育夢想。同時(shí)，微講座既是微課題的成果展現(xiàn)，又是微反思的問題提示，還是微創(chuàng)作的思想交流。

微講座可以拍成視頻，放在校園網(wǎng)或朋友圈，進(jìn)行另一種形式的交流和傳播，區(qū)域教研協(xié)作學(xué)校共同擬定若干微課提綱，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳各自的微講座視頻，既是一種交流，又是一種比較，既是一種展示，又是一種碰撞。微講座的主題主要依據(jù)課改進(jìn)程和教師要求來確定，以求實(shí)效性、指導(dǎo)性和引領(lǐng)性的統(tǒng)一。

微講座的主要內(nèi)容是講我們教師自己的學(xué)識見解。微講座重在求心得、有創(chuàng)見、有新意，而非一般性的知識介紹。微講座貴在求充實(shí)、有內(nèi)容、有內(nèi)涵，而非普及性的通識培訓(xùn)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆，都可以是微講座的內(nèi)容。不管講什么，一定要有自己的見解，一定要講自己的主張。微講座平在求易懂、有邏輯、有推論。微講座新在求創(chuàng)意、有新意、有開拓。微講座應(yīng)該是學(xué)校生活濃墨重彩的一道風(fēng)景線。開展微講座對于繁榮教研文化、活躍課改氛圍、鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新、打造名師團(tuán)隊(duì)，具有積極的促進(jìn)作用。新鄉(xiāng)教研室開設(shè)的“課改大講堂——講述自己的教學(xué)主張”，就是一種積極的嘗試。

微講座案例：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）核心素養(yǎng)：不用別人提醒的自覺，不用紀(jì)律約束的自律，不用刻意偽裝的真誠，不求他人回報(bào)的奉獻(xiàn)，不用領(lǐng)導(dǎo)督促的主動，不為名利所累的淡泊。

（二）培養(yǎng)途徑：①養(yǎng)成良好習(xí)慣，②培育陽光心態(tài)，③建構(gòu)自強(qiáng)精神，④樹立團(tuán)隊(duì)意識，⑤結(jié)交知己摯友，⑥擁有人生導(dǎo)師，⑦豐富人文情懷，⑧堅(jiān)守理想信念，⑨規(guī)劃職業(yè)志向，⑩提升創(chuàng)新品質(zhì)。

六、微創(chuàng)作：表達(dá)教學(xué)主張

微創(chuàng)作有兩個(gè)要求：一是創(chuàng)作的產(chǎn)品要在網(wǎng)絡(luò)上展示交流；二是作品不求“高大上”，精巧、精致即可。微創(chuàng)作的主要指向是表達(dá)自己的教學(xué)主張。

《人民教育》2015年第三期發(fā)表“教學(xué)主張和教師成長”專輯，余文森先生著文“教學(xué)主張：打開專業(yè)成長的 ‘天眼’”。余先生認(rèn)為：“要把優(yōu)秀教師培養(yǎng)成為卓越教師，最核心的工作就是幫助他們提煉自己的教學(xué)主張，并圍繞教學(xué)主張開展系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究?！盵1]名師區(qū)別于普通教師之處就在于這只“天眼”，能夠于平凡中見新奇，于平常中見學(xué)識，于平淡中見功力。提煉教學(xué)主張就是引領(lǐng)優(yōu)秀教師完成第三次成長，就是把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度或用理論來充實(shí)、改造自己的經(jīng)驗(yàn)，使之擁有“理論因子”或“理論成分”，把經(jīng)驗(yàn)變得更系統(tǒng)、更深刻、更有說服力和影響力[2]。

微創(chuàng)作是指教師在專業(yè)成長過程中對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、教學(xué)創(chuàng)意和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，形成自己的教學(xué)主張。微創(chuàng)作堅(jiān)持小切口、大縱深，小積累、大提高，小創(chuàng)作、大主題。以小見大、以小見長、以小見深，只要有真知灼見，只要是個(gè)人見解，都可以算是微創(chuàng)作。就語文教學(xué)來講，有簡單語文、詩意語文、情致語文、大語文、真語文等形形色色的流派，有主題教學(xué)、“三圖教學(xué)”，有精致閱讀、群文閱讀等各種各樣的主張，但不論什么流派或主張，自我反思是教學(xué)主張形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，個(gè)人特長是教學(xué)主張形成的能力支撐，服務(wù)學(xué)生是教學(xué)主張形成的實(shí)踐依據(jù)，理論提煉是教學(xué)主張形成的核心要素。

教研創(chuàng)作的六項(xiàng)要求：“一個(gè)見解寫新，一個(gè)觀點(diǎn)寫透，一個(gè)主題寫好，一個(gè)立意寫高，一個(gè)系列寫全，一個(gè)創(chuàng)意寫巧。”

微創(chuàng)作案例：形成教學(xué)特色，需要講究五種“煉”。①教學(xué)常規(guī)的鍛煉，提升自己的評價(jià)指標(biāo)；②局部優(yōu)勢的凝煉，放大自己的潛能特長；③教學(xué)品質(zhì)的磨煉，打造自己的教學(xué)風(fēng)格；④教學(xué)主張的錘煉，提出自己的學(xué)識見解；⑤教育思想的提煉，堅(jiān)守自己的教育夢想。

小結(jié)

教師的專業(yè)成長有其規(guī)律性，所以我們從小處入手，以求點(diǎn)滴進(jìn)步；教師的專業(yè)成長有其周期性，所以我們講“循環(huán)發(fā)展”，以求逐步提高；教師的專業(yè)成長有其特殊性，所以我們講專業(yè)引領(lǐng)，以求成效。教師成長的結(jié)果之所以呈現(xiàn)出金字塔的形狀，優(yōu)秀教師處于頂部，卓越教師處于塔尖，關(guān)鍵因素在于相當(dāng)一部分教師能力不夠、定位不高、實(shí)力不足、后繼乏力?！傲⒀h(huán)”實(shí)際是搭建一個(gè)校際交流平臺，讓同事、朋友更加了解你所做的努力和取得的成果?！拔r(shí)代”強(qiáng)調(diào)的是交流研討，把自己可能不成熟的設(shè)想、結(jié)論投放在網(wǎng)上，借力發(fā)展、借勢推動、借腦完善。既是一種自我督促，又是一種自我鞭策；既是一種自我完善，又是一種自我提高；既是一種思想碰撞，又是一種智慧凝聚。

成長是一種進(jìn)步，需要動力推動；成長是一種提高，需要能力支撐；成長是一個(gè)轉(zhuǎn)變，需要活力引領(lǐng)；成長是一種蛻變，需要定力維持；成長是一種升級，需要張力拓展。教師專業(yè)成長是一項(xiàng)綜合工程，它要把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、改進(jìn)、研究、寫作融合在一起，方能收到最佳效果。

“六微循環(huán)”各有側(cè)重：微課例重在收集資料，積累經(jīng)驗(yàn)；微課題重在比較研討，解決問題；微反思重在拓展特長，尋覓特色；微創(chuàng)意重在啟發(fā)思路，靈動思維；微講座重在搭建平臺，交流思想；微創(chuàng)作重在提煉學(xué)識，表達(dá)見解。

“六微循環(huán)”實(shí)質(zhì)上是以“六步引領(lǐng)” “六步遞進(jìn)”的方式把教研延伸到網(wǎng)上互動，把問題拓展到網(wǎng)上解決，把見解投放到網(wǎng)上驗(yàn)證，把成果公布到網(wǎng)上擴(kuò)散。

“六微循環(huán)”遵循教師成長規(guī)律，基于課改實(shí)踐，聚焦問題解決，突出主體作用，強(qiáng)調(diào)同伴互助，優(yōu)化校本教研，尋求專家引領(lǐng)，對促進(jìn)教研協(xié)作體的教師專業(yè)成長、特色學(xué)科建設(shè)、教研團(tuán)隊(duì)打造、學(xué)校文化建設(shè)都將產(chǎn)生積極持久的影響。我們期望通過教研協(xié)作體的組建，搭建起“傳播新理念、交流新思想、展示新成果、引領(lǐng)新發(fā)展”的智慧平臺，從而達(dá)到均衡發(fā)展、特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、共同發(fā)展的終極目的，為辦人民滿意的教育做出自己的貢獻(xiàn)。

[1] 于小芳.我的教學(xué)我做主——我園教師專業(yè)化成長策略芻議[J].考試周刊，2015，(102)：189.

[2] 余文森.教學(xué)主張:打開專業(yè)成長的“天眼”[J].人民教育，2015，(3)：17-21.

（責(zé)任編輯 孫震華）

Six Micro-circulation Promotes Teachers’Growth for Three Times—Teachers’Professional Growth under the Educational Background of "Internet +"

WANG Xinnian

(Xinxiang Teaching and Research Office,Xinxiang,Henan,China 453007)

The new situation of "Internet +" is changing education in depth.In accordance with the characteristics of Internet era,teachers’professional development will experience three time growth.This paper introduces that,under the background of "Internet +",teachers’professional growth,personalized development and overall improvement will be realized through six aspects of micro-circulation.

"Internet +";teaching and research collaboration;six micro-circulation;three times growth

G4

A

2096-0069（2016）02-0051-05

2016-02-22

王新年（1958— ），男，河南新鄉(xiāng)人，1982年畢業(yè)于河南大學(xué)歷史系，高級教師，河南省優(yōu)秀教師，現(xiàn)任新鄉(xiāng)市教研室副主任兼歷史教研員。研究方向?yàn)檎n程、教材、教法、教育科研、教育管理以及教師專業(yè)發(fā)展。