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故事敘述型微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

2016-03-10 06:28:22王祥金馮智慧
數(shù)字教育 2016年2期
關(guān)鍵詞:微課知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

王祥金 馮智慧

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510631)

故事敘述型微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

王祥金 馮智慧

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510631)

【編者按】故事教學(xué)法融學(xué)習(xí)于故事,化知識(shí)為情節(jié),是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)方法。故事運(yùn)用得好,課堂教學(xué)就會(huì)深入淺出、寓教于樂。對(duì)于一些抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容,采用故事教學(xué)更猶如吹糠見米,能收到立竿見影的效果。結(jié)合時(shí)下流行的微課,能夠更好地發(fā)揮故事教學(xué)“奇”“趣”“境”的三大特點(diǎn)。這篇文章以“故事敘述型微課”為落腳點(diǎn),將對(duì)“什么是故事敘述型微課”“故事敘述型微課有哪些特點(diǎn)”“如何設(shè)計(jì)和應(yīng)用故事敘述型微課”等問題進(jìn)行詳細(xì)闡述,以饗讀者。

故事敘述型微課,是由教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)故事主線,加工相關(guān)的圖片、視頻、音樂、動(dòng)畫及字幕等素材,用故事來串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)而制成的微課視頻。故事敘述型微課融故事情節(jié)和教學(xué)內(nèi)容為一體,用故事主線串聯(lián)知識(shí)點(diǎn),增加了教學(xué)的趣味性。本文參考分析了現(xiàn)有優(yōu)秀的故事敘述型微課案例,研究其內(nèi)涵、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和應(yīng)用技巧,由此剖析了故事敘述型微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的相關(guān)理論和方法。

微課;故事教學(xué);數(shù)字故事;設(shè)計(jì);應(yīng)用

一、“故事敘述型微課”的內(nèi)涵

(一)從故事說起

故事,從字面意義來講就是“過去的事情”。古人常常以講“過去的事情”的形式,來向后人傳遞經(jīng)驗(yàn)。自古以來,許多偉大的教育家、思想家就常常用講故事的方式來進(jìn)行教學(xué),啟迪智慧。古希臘時(shí)期,蘇格拉底、柏拉圖等為了讓他人 理解自己的觀點(diǎn),會(huì)通過講故事的形式來傳播自己的思想。 柏拉圖在關(guān)于“人的教育”中還敘述了故事的價(jià)值,認(rèn)為好的故事能夠激起學(xué)生的堅(jiān)毅、快活和勇敢[1]。被譽(yù)為“世界十大文化名人”之首的孔子,其周游列國(guó)講學(xué)論道常用的方法就是講故事,以此來啟發(fā)學(xué)生??鬃又苡瘟袊?guó)的事跡本身也作為故事廣為流傳,《論語》中也記錄了《子入大廟》《司馬牛之憂》等許許多多具有啟迪性的故事片段。

(二)故事教學(xué)法

故事雖然很早就得到了教育者們的關(guān)注,卻一直沒有人明確“故事教學(xué)法”的概念。據(jù)記載,提出“故事法”的是著名的心理學(xué)家皮亞杰。他為了研究?jī)和牡赖屡袛?,利用敘述故事的形式來推?dòng)兒童的道德認(rèn)識(shí),由此提出了道德的認(rèn)知發(fā)展觀和階段論[2]。隨后,西方的教育者們才真正地開始研究“故事敘述”( Storytelling)這樣一種教學(xué)方法。

現(xiàn)在,故事教學(xué)法在教育領(lǐng)域可謂已經(jīng)家喻戶曉,對(duì)“故事教學(xué)”的研究也不只限制在學(xué)科教學(xué)。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,許多教育者也關(guān)注到了數(shù)字化故事敘述(Digital-Storytelling)在教育教學(xué)中的應(yīng)用,由此還提出了數(shù)字故事(Digital Story)的概念,即以視頻的形式來代替口頭的故事敘述。[3]

(三)故事敘述型微課

由故事教學(xué)法而來,“故事敘述”的核心思想是用敘述故事的方式來串聯(lián)教學(xué)知識(shí)點(diǎn),即在故事的發(fā)生與發(fā)展中融入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授,是一種用敘事的眼光,融合教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)的一種教學(xué)方式,所以故事敘述不是簡(jiǎn)單的敘述故事,穿插故事片段,其最終目的是要講授知識(shí)點(diǎn)。

我們認(rèn)為,故事敘述型微課(也稱數(shù)字故事型微課)是運(yùn)用故事敘述策略,設(shè)計(jì)故事主線來串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)制作而產(chǎn)生的微視頻,即由教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)故事主線,加工相關(guān)素材,按照故事敘述的形式講授知識(shí)所制成的一類微課。

二、“故事敘述型微課”的特點(diǎn)

(一)趣味十足,有滋味

故事多是有因果關(guān)系或者按時(shí)間順序發(fā)生的情節(jié),精心設(shè)計(jì)的故事情節(jié)更是跌宕起伏,引人入勝?!肮适聰⑹鲂臀⒄n”融故事情節(jié)與教學(xué)內(nèi)容于一體,用故事主線串聯(lián)教學(xué)知識(shí)點(diǎn),化枯燥為生動(dòng),趣味性十足。愛因斯坦說過:“興趣和愛好是獲得知識(shí)的動(dòng)力?!边\(yùn)用“故事敘述型微課”進(jìn)行教學(xué),不僅容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能維持他們的學(xué)習(xí)熱情。

如在微課《have與has的用法》中,先是設(shè)計(jì)了村長(zhǎng)慢羊羊?qū)ave與has用法的講課環(huán)節(jié),后又設(shè)計(jì)了狼羊爭(zhēng)霸的答題環(huán)節(jié),不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴,而且有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知能力。

圖1 微課《have與has的用法》

(二)飽含思想與情感,有營(yíng)養(yǎng)

自古故事就具有一定的思想性。例如,“程門立雪”告訴人們尊敬師長(zhǎng)的傳統(tǒng)美德,“孔融讓梨”講的是要團(tuán)結(jié)友愛?!肮适聰⑹鲂臀⒄n”使學(xué)生耳濡目染,讓學(xué)生感同身受,得到思想上的陶冶。運(yùn)用“故事敘述型微課”進(jìn)行教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生“真善美”的情懷,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與協(xié)作性。在微課《泰迪的故事》中,教師先是對(duì)泰迪“很不喜歡”,后來發(fā)現(xiàn)泰迪只是因失去母親而成績(jī)下滑。教師隨后改變自己的教學(xué)觀念,把泰迪當(dāng)作自己的孩子來培育。最后,泰迪成為了一名醫(yī)學(xué)博士。這樣的敘述使“教育與愛”的思想躍然屏前。

圖2 微課《泰迪的故事》

(三)情節(jié)可視化,消化好

教育心理學(xué)研究表明,在人類獲取的全部知識(shí)中有70%以上是通過視覺獲得的。[4]傳統(tǒng)的故事教學(xué)多采用口頭敘述加抽象文字的表達(dá)方式,學(xué)生主要依賴聽覺接收信息?!肮适聰⑹鲂臀⒄n”運(yùn)用了微課的優(yōu)點(diǎn),采用視頻里具體的形象符號(hào),可視化地呈現(xiàn)事物形象和情節(jié)變化,兼用文字、音樂、圖片和制作者的聲音等多種素材來表達(dá)故事,使學(xué)生同時(shí)接受多種感官刺激?;橄鬄榫唧w是學(xué)習(xí)和記憶最高效的方法,經(jīng)“故事敘述型微課”加工過的知識(shí)內(nèi)容能更加貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),減少其認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

如在微課《鷸蚌相爭(zhēng)》中,教師則使用圖片與音頻動(dòng)畫相互結(jié)合的方式,配以字幕展現(xiàn)重點(diǎn)的字詞和句子,且用不同顏色的字進(jìn)行修飾,使整個(gè)需要學(xué)習(xí)的信息呈現(xiàn)在屏幕前。

圖3 微課《鷸蚌相爭(zhēng)》

(四)創(chuàng)設(shè)故事情境,易吸收

故事具有天然的“情境”性,是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常用方法之一?!肮适聰⑹鲂臀⒄n”可以融入學(xué)生感興趣的人物形象或卡通形象,通過精心設(shè)計(jì)的情節(jié)將故事與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來,構(gòu)建一個(gè)嶄新的教學(xué)情境。利用生動(dòng)形象的圖片、音樂、視頻、動(dòng)畫制作“故事敘述型微課”,可以創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的人物形象,渲染出扣人心弦的故事情節(jié),使學(xué)生們身臨其境,全身心投入其中,因而能更深刻地理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。

如在微課《汽車排量知多少》中,教師在講述汽車排量知識(shí)點(diǎn)前,先引入王先生向女朋友求婚準(zhǔn)備買車這一故事情節(jié),從而使得整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授在一個(gè)有趣的情境中開展。隨著王先生買車的過程中逐漸碰到不懂的問題,知識(shí)點(diǎn)則順理成章地鋪開。

圖4 微課《汽車排量知多少》

三、“故事敘述型微課”的設(shè)計(jì)與開發(fā)

圖5 “故事敘述型微課”的設(shè)計(jì)與開發(fā)流程

(一)步驟一:微課教學(xué)內(nèi)容分析

不是所有內(nèi)容都適合做成“故事敘述型微課”。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,判斷該內(nèi)容是否適合運(yùn)用故事敘述的策略進(jìn)行教學(xué)是首要任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)注重與故事相聯(lián)系,要注意挖掘該教學(xué)內(nèi)容的故事性。教學(xué)內(nèi)容是否適合“故事化”,直接影響到“故事敘述型微課”的應(yīng)用價(jià)值,所以要合理選擇。教學(xué)內(nèi)容明確后,教師心里應(yīng)該有個(gè)大概的故事雛形,后續(xù)故事的編寫要能緊扣教學(xué)內(nèi)容,故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)要清晰,情節(jié)的變化要能配合教學(xué)內(nèi)容講解的需要。設(shè)計(jì)“故事敘述型微課”,要對(duì)教學(xué)內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的剖析。一節(jié)微課,一般遵循只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原則,所以“故事敘述型微課”應(yīng)該針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等核心知識(shí)點(diǎn)展開。

(二)步驟二:微課學(xué)習(xí)者特征分析

“故事敘述型微課”要想達(dá)到好的教學(xué)效果,就必須依照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格去設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)“故事敘述型微課”時(shí),要提前考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征,以適合學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。例如,低年級(jí)的學(xué)生會(huì)對(duì)卡通動(dòng)畫比較感興趣,他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格也比較適合以聽故事的方式來學(xué)習(xí)。這時(shí)就可以結(jié)合時(shí)下流行的動(dòng)畫片來設(shè)計(jì)微課。如果采用文學(xué)名著如金庸小說里面的故事情節(jié)可能就超過了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,使學(xué)生更加困惑,產(chǎn)生相反的教學(xué)效果,而這類情節(jié)卻又往往能迎合高年級(jí)學(xué)生的喜好,與他們產(chǎn)生共鳴。

(三)步驟三:教學(xué)過程設(shè)計(jì)

“故事敘述型微課”的教學(xué)過程設(shè)計(jì),主要指將教學(xué)內(nèi)容與故事情節(jié)相融合的設(shè)計(jì)過程。此階段,應(yīng)該明確地設(shè)計(jì)出故事的主線,并運(yùn)用該主線將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。特別需要說明的是教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)該注意與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合,要明確故事敘述的目的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考,讓故事始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開,真正做到“寓教于樂”。以上三步完成后,教師就可以對(duì)整個(gè)“故事敘述型微課”進(jìn)行一個(gè)較為全面的教學(xué)設(shè)計(jì),如表1所示。

表1 《熊二學(xué)縮句》教學(xué)設(shè)計(jì)

(續(xù)表)

(四)步驟四:故事腳本設(shè)計(jì)

故事腳本是故事發(fā)展的大體框架。故事腳本設(shè)計(jì)常常用到故事板。 故事板也叫故事情節(jié)串聯(lián)圖板,是用圖文結(jié)合的方式對(duì)鏡頭順序、動(dòng)作、情節(jié)變化等一系列過程的可視化預(yù)覽[5]。

如表2所示,故事板中詳細(xì)規(guī)劃了微課的畫面、解說和配樂,相當(dāng)于一節(jié)圖文版本的微課?!肮适聰⑹鲂臀⒄n”腳本設(shè)計(jì),是用故事板對(duì)微課畫面以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前后故事情節(jié)進(jìn)行可視化的預(yù)組織。它能夠很好地詮釋故事脈絡(luò)和授課順序,后期可以充當(dāng)微課的制作方案。

一個(gè)優(yōu)秀的故事板要能比較完整地呈現(xiàn)一節(jié)“故事敘述型微課”的創(chuàng)意思路,并預(yù)先提供一個(gè)視覺草圖。

表2 《熊二學(xué)縮句》故事版設(shè)計(jì)

(五)步驟五:收集素材

依照故事腳本的規(guī)劃,搜索微課制作中需要用到的各類素材。素材質(zhì)量的好壞直接影響一節(jié)微課的呈現(xiàn)效果。我們應(yīng)該嘗試找到所有可被借鑒和利用的資源,如別人的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、相關(guān)故事情節(jié)設(shè)計(jì)文案、教學(xué)PPT等,將它們下載到自己的計(jì)算機(jī)上并進(jìn)行整理。對(duì)“故事敘述型微課”而言,往往需要找到一整套的人物形象、卡通形象或動(dòng)畫音效等資源作為素材,有時(shí)甚至要自己創(chuàng)造和設(shè)計(jì)角色形象?!缎芏W(xué)縮句》微課中就用到了《熊出沒》中的部分卡通形象,如表3所示。

表3 《熊二學(xué)縮句》微課中所使用的動(dòng)畫角色

(六)步驟六:編輯合成

現(xiàn)今制作微課的技術(shù)已經(jīng)十分成熟,常用的制作軟件 有Camtasia Studio、Screencast-O-Matic、Articulate Storyline等。這些軟件能把圖片、音頻導(dǎo)入至制作微課的軟件程序,如有必要可以對(duì)收集的素材進(jìn)行編輯加工,最后導(dǎo)出成視頻。對(duì)于“故事敘述型微課”,常常需要配上合適的背景音樂和故事解說。因此,可以先錄制好微課視頻,再使用計(jì)算機(jī)麥克風(fēng)記錄微課解說,最后再把相應(yīng)的音頻與視頻合成,完成“故事敘述型微課”的編輯制作。

圖6 S toryline的微課創(chuàng)作界面

四、“故事敘述型微課”案例分析

《熊二學(xué)縮句》是廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué)林偉佳老師設(shè)計(jì)開發(fā)的故事敘述型微課。本節(jié)微課主要是講解小學(xué)語文縮句的步驟及注意事項(xiàng)。該微課教學(xué)思路借鑒故事設(shè)計(jì)的思路與方法,通過熊大、光頭強(qiáng)、熊二三個(gè)卡通形象發(fā)生的有趣故事來開展教學(xué)。微課案例請(qǐng)見:http://blog. sina.com.cn/s/blog_1459fdfec0102y432.html。

“故事敘述型微課”案例二維碼

表4 故事敘述型微課《熊二學(xué)縮句》案例分析

(續(xù)表)

五、“故事敘述型微課”設(shè)計(jì)技巧

(一)注重故事的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

蘇霍姆林斯基說:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?!睂?dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于“故事敘述型微課”來說尤為重要。只有創(chuàng)設(shè)既能吸引學(xué)習(xí)者又有利于教學(xué)的良好故事情境才能使得故事主線和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得到順利開展。在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí),可以采用一些策略來吸引學(xué)生注意,如播放一段動(dòng)畫,設(shè)計(jì)有意思的臺(tái)詞或者添加效果音等。中間可以適當(dāng)加入問題進(jìn)行引導(dǎo),從而順利地把學(xué)生帶入故事情境。

(二)注重故事的趣味性與曲折性

有趣的故事能吸引人,而曲折的故事往往能打動(dòng)人。在“故事敘述型微課”中,可以設(shè)計(jì)有趣的元素或情節(jié)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注故事的變化,讓學(xué)生按照故事線索去自覺地思考故事的發(fā)展。在故事情節(jié)中可以設(shè)計(jì)矛盾,引入情感,增添曲折性,從而使學(xué)生的注意力得到持久保持。特別是可以嘗試設(shè)計(jì)一些翻轉(zhuǎn)性的故事結(jié)尾,這樣更有利于加深學(xué)生的印象。不過微課的目的應(yīng)緊盯教學(xué)目標(biāo),切忌為了趣味性和曲折性而生搬硬套。

(三)注重故事選材要有共鳴

所謂“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,優(yōu)秀的老師應(yīng)該既是老師又是學(xué)生。我們要了解學(xué)生的所喜所好,選取貼近學(xué)習(xí)者真實(shí)生活的主題和素材來設(shè)計(jì)微課,使教學(xué)生活化、藝術(shù)化。讓學(xué)生在自己熟悉的情境中開展學(xué)習(xí)往往能能夠很好地拉近師生間的距離,并收到良好的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)“故事敘述型微課”時(shí),應(yīng)該了解時(shí)下學(xué)生關(guān)注的人、事和物,選材的時(shí)候著重使用學(xué)生喜歡的卡通形象或人物形象,投其所好,讓學(xué)習(xí)者學(xué)得“過癮”。

(四)注重滲透情感教育

在現(xiàn)代教學(xué)中,情感態(tài)度被賦予很高的地位,被認(rèn)為是素質(zhì)教育的重要組成部分。教師應(yīng)該善于發(fā)覺“故事敘述型微課”的情感教育價(jià)值,在故事中滲透積極樂觀的情感因素,激起學(xué)生的共鳴。在“故事敘述型微課”的設(shè)計(jì)中可以適當(dāng)?shù)嘏渖媳尘耙魳?,或是添加合適的效果音,從而烘托故事氛圍。此外,恰到好處的字幕提示有時(shí)也能起到潤(rùn)物無聲的作用。

六、“故事敘述型微課”應(yīng)用技巧

(一)比較適合文史學(xué)科,不太適合數(shù)理學(xué)科

故事敘述型微課多應(yīng)用在以語文、思想品德、歷史等文史學(xué)科,而數(shù)學(xué)、物理、地理、化學(xué)等數(shù)理學(xué)科則應(yīng)用相對(duì)較少。一方面,故事本身就屬于文學(xué)體裁的一種,這與文史學(xué)科的教學(xué)特質(zhì)不謀而合;另一方面,哈佛大學(xué)加德納教授提出的“多元智能”理論,也能很好地解釋這一現(xiàn)象?!岸嘣悄堋崩碚搶⑷说闹悄芊譃榫蓬?,分別是言語—語言、音樂—節(jié)奏、邏輯—數(shù)理、視覺—空間、身體—?jiǎng)佑X、自知—自省、交往—交流、自然探索和存在。[6]文史學(xué)科和故事都偏向“語言智能”,而數(shù)理學(xué)科則強(qiáng)調(diào)“數(shù)理—邏輯”技能,所以其“故事敘述”的策略會(huì)運(yùn)用較少。

(二)比較適合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

“故事敘述型微課”的趣味性、可視化、有情感等特點(diǎn)比較適合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。它打破傳統(tǒng)用抽象文字與口頭敘述來呈現(xiàn)故事的形式,轉(zhuǎn)而用更加直觀的圖片、動(dòng)畫來敘述故事。其基本理念來自于教育心理學(xué)中認(rèn)知的直觀性理念,尤其是基于感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的情境教學(xué)法,意在用故事來提供更為感性、直觀的經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀的“故事敘述型微課”,更是以學(xué)生的視角,以學(xué)生喜愛的人物、卡通形象,按照學(xué)生期待的劇情展開,無形中增加了學(xué)習(xí)的參與感與歸屬感。

(三)合理運(yùn)用“故事敘述型微課”調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏

研究表明 稍緊湊的故事節(jié)奏,有益于引起讀者的注意,而稍緩慢的節(jié)奏則有利于舒緩心情,使大腦得到放松。所以,可以根據(jù)不同的應(yīng)用情境,設(shè)計(jì)和調(diào)整微課的節(jié)奏。一般在課堂中運(yùn)用“故事敘述型微課”講授新知識(shí),可以稍微加快微課的節(jié)奏,這樣有利于吸引學(xué)習(xí)者的注意,使課堂教學(xué)更緊湊。而在其他應(yīng)用情境中,則可以將節(jié)奏適當(dāng)放緩,并配合稍緩和的背景音樂,使學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

七、結(jié)語

對(duì)教師而言,設(shè)計(jì)開發(fā)“故事敘述型微課”也是一個(gè)新挑戰(zhàn)。它要求教師在掌握“故事敘述型微課”設(shè)計(jì)與應(yīng)用技巧的同時(shí),具有一定的創(chuàng)新意識(shí)。將“故事敘述型微課”靈活運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)、教育科研、教育資源建設(shè)等各個(gè)方面,深入探究“故事敘述型微課”的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)技巧,能夠豐富微課的內(nèi)涵,對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)來說也具有一定意義。本文所做工作還屬于起步階段,這種類型微課的開發(fā)與應(yīng)用規(guī)律以及教學(xué)效果,還需要進(jìn)行更深入的探討和更廣泛的研究。

[1]孫巧玲.幼兒教師應(yīng)用故事教學(xué)法的質(zhì)性研究[D].西寧:青海師范大學(xué),2012.

[2]范樹成. 20世紀(jì)西方德育理論研究的特征與未來趨勢(shì) [J].教育研究,2003,(1):58-63.

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[4]徐揚(yáng).論視覺素養(yǎng)與高師美術(shù)教育[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2007.

[5]百 度 百 科.故 事 板 [EB/OL]. http://baike.baidu.com/link? url=Ol_pMWyUBb4CitoxpMDXumPSCl9miyXkj6kjLa MosegXTuIFkoUky_eYJVL2eMwZiSGjLepl51PX2cXqXr KSZa/2016-03-10.

[6]霍華德·加德納(著),沈致?。ㄗg).多元智能[M].北京:新華出版社,2003.8-9.

(責(zé)任編輯 杜丹丹)

Design and Application of Storytelling Micro-lecture

WANG Xiangjin,FENG Zhihui

(School of Information Technology in Education,South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,China 510631)

Storytelling micro-lecture is a micro-lecture video produced by stories connecting a series of knowledge points,and it is designed and produced by the teacher with picture,video, music,animation and caption materials according to the teaching goals and story line.Storytelling micro-lecture integrates the storyline and teaching content together and connects knowledge points with stories,which increase the interest of teaching.This paper has made a reference of present excellent storytelling micro-lecture cases and studied its connotation,features,design link,and application techniques,and thus analyzed relevant theories and methods of storytelling micro-lecture’s design and application.

micro-lecture;storytelling;digital story;design;application

G434

A

2096-0069(2016)02-0060-08

2016-03-22

本文是2013年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式的研究”(課題編號(hào):CCA130131),2015年華南師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“中美翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生互動(dòng)行為對(duì)比研究”的階段性研究成果。

王祥金(1991— ),男,江西贛州人,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生,研究方向?yàn)榻逃娨?;馮智慧(1991— ),女,廣東廣州人,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生,研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)。

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