張秀娟

(紹興文理學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 紹興312000)

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英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的成因及對大學(xué)英語教學(xué)啟示的實(shí)證研究

張秀娟

(紹興文理學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 紹興312000)

以Howard Gardner的"多元智能理論"為視角，利用問卷調(diào)查和課堂觀察等手段，分析英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難成因，主要集中在動機(jī)、方法、意志和信心非智力因素等四個方面，鑒此，需從激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)英語的堅(jiān)強(qiáng)意志和增強(qiáng)學(xué)英語的信心等四方面入手，幫助后進(jìn)生提高英語學(xué)業(yè)成績，補(bǔ)齊短板，才能更好地完成大學(xué)英語教學(xué)的使命。

后進(jìn)生；成因；大學(xué)英語教學(xué)

目前，學(xué)術(shù)界在外語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的研究方面，做的比較充分和系統(tǒng)，對后進(jìn)生的定義、劃分和特點(diǎn)、形因都有相當(dāng)?shù)难芯?。但是對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心理方面的研究理論還較為缺乏，大學(xué)英語教師們需要一個針對后進(jìn)生的教學(xué)理論體系來支撐其課堂實(shí)踐活動。因此本課題應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，進(jìn)行跨學(xué)科研究，主要就如何根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、方法、意志和自信心等方面非智力因素的實(shí)際，進(jìn)行分類討論，并建議以此開展英語學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)以改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、理論依據(jù)與啟示

20世紀(jì)30年代，W.P. Alexander等心理學(xué)家開始著手研究“非智力因素”這一包括興趣、意志、動機(jī)、情感等除智力因素之外的心理因素。后來美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner教授在參與的相關(guān)人類潛能的研究中重新考察了關(guān)于神童、腦損傷病人、有特殊技能而心智不全者等各種不同文化中個體的研究后，發(fā)表了多元智能理論[1]。

多元智能理論不僅是一項(xiàng)心理學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，也給我們帶來頗有意義的教學(xué)啟示。從多元智能理論的角度來看，每一位學(xué)生都在多元智能理論中以不同的方式和程度具有八個同樣重要的智力，因而不能以唯一標(biāo)準(zhǔn)作為評判，同時智能的發(fā)展會被很多外部因素影響，諸如社會、家庭、學(xué)校等。因此要盡力多給學(xué)生提供智能活動機(jī)會，善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，保證他們的個性發(fā)展。

所以，教師在不斷地探索多元創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，要創(chuàng)建符合學(xué)生多種智能條件的課堂實(shí)踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[2]。多元智能理論為教師的教學(xué)打開了一扇新的大門，教師應(yīng)合理利用該理論成果，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

二、調(diào)查研究和結(jié)果分析

(1)調(diào)查研究目的：從非智力因素的角度出發(fā)，找出影響大學(xué)生英語成績的主要因素，便于真正做到面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展和全面素質(zhì)的提高以更有效地進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)。

(2)調(diào)查研究對象：從本校大二8個藝術(shù)類班級學(xué)生356人中挑選被調(diào)查對象，以學(xué)生英語考試的平均成績、教師在教學(xué)活動中對學(xué)生的評價作為分類依據(jù)，將學(xué)生分為后進(jìn)生組和優(yōu)秀生組，以進(jìn)行對照。

(3)分類條件：在智力正常的前提下，以三次階段性測驗(yàn)的考試平均成績作為分類條件。平均成績未達(dá)到40分學(xué)生，且教師對其的學(xué)習(xí)精神面貌評價為較差的學(xué)生劃分入后進(jìn)生組，而平均成績高于80分且教師對其學(xué)習(xí)精神面貌評價為“優(yōu)良”的學(xué)生劃入優(yōu)秀生組。最終挑出共125位后進(jìn)生和35位優(yōu)秀生作為調(diào)查對象。

(4)調(diào)查研究方法：問卷調(diào)查法

從社會學(xué)的角度出發(fā)，影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要原因可以分為內(nèi)因與外因兩大塊，內(nèi)因分為智力與非智力因素兩個。本文以研究外因和非智力因素即動機(jī)、策略、意志、情緒等為主。學(xué)習(xí)英語困難的原因錯綜復(fù)雜，為準(zhǔn)確找出“困因”，我們針對非智力因素設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表。

在問卷中，包括測試動機(jī)、方法、意志和信心等非智力因素，對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響的因素有很多，發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的主要因素以利于更好地轉(zhuǎn)化，我們從非智力因素角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了包括學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、方法、意志和信心在內(nèi)的25道題，要求學(xué)生在符合自己情況的條目下做記號。總計(jì)發(fā)放160份調(diào)查問卷，其中回收有效問卷148份，其中后進(jìn)生118份，優(yōu)秀生30份。

(5)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在問卷調(diào)查中，對“如果沒弄清一些英語知識，我會盡力弄清”的提問中，12%的后進(jìn)生選擇“符合”，而優(yōu)秀生有34.2%選擇“符合”。對“如有事與英語學(xué)習(xí)沖突時，我會以英語為優(yōu)先”時，后進(jìn)生與優(yōu)秀生選擇“符合”的分別為4.3%和33.8%。調(diào)查結(jié)果說明后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍不強(qiáng)。

回答“上課專心聽講并理解記憶學(xué)習(xí)重點(diǎn)”問題時，后進(jìn)生中有10.4%選擇“符合”，優(yōu)秀生有52.4%選擇“符合”。對“能在英語課程學(xué)習(xí)之后鞏固課堂知識”的問題中，6.7%的后進(jìn)生認(rèn)為“符合”，有56.3%的優(yōu)秀生選擇“符合”。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是后進(jìn)生產(chǎn)生的主要因素之一。

回答“是否會在課堂作業(yè)之外進(jìn)行其他的英語練習(xí)”問題時，有5.2%的英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生選擇“符合”，而優(yōu)秀生有44.9%?；卮稹盁o論教師是否留有作業(yè)，我都有自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容”問題時，僅有8.3%的后進(jìn)生選擇“符合”，多達(dá)62.9%的優(yōu)秀生選擇“符合”。由此可見，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意志普遍薄弱。

對“積極參與課堂討論”問題時，后進(jìn)生僅有8.3%選擇“符合”，多達(dá)58.2%的優(yōu)秀生選擇“符合”?；卮稹拔蚁嘈磐ㄟ^努力一定能學(xué)好英語”問題時，后進(jìn)生與優(yōu)秀生分別是18.6%和72.7%。如此看來，信心不足也是后進(jìn)生產(chǎn)生的一個重要因素。

(6)調(diào)查結(jié)果的整理和分析

根據(jù)所得到的有效問卷分析，同時依據(jù)影響后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)的相關(guān)非智力因素的強(qiáng)弱程度，可以把后進(jìn)生分為動機(jī)不強(qiáng)型、學(xué)法不當(dāng)型、意志薄弱型和信心不足型四種。

1.動機(jī)不強(qiáng)型

學(xué)習(xí)動機(jī)是指一種可以引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的心理傾向。著名心理學(xué)家David Ausubel認(rèn)為：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，決非一種單向性的關(guān)系[3]?！睂W(xué)習(xí)動機(jī)是非智力因素之關(guān)鍵，對學(xué)習(xí)積極性的高低和效果的好壞有著直接影響。根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果來看，英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平普遍偏低,主要表現(xiàn)為注意力分散或集中時間較短。由于對英語學(xué)習(xí)不感興趣，體驗(yàn)不到完成任務(wù)后帶來的成就感，加之不良的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，上課又不專心聽講或做課堂筆記，因而此類學(xué)生的學(xué)習(xí)大多缺乏主動性，在面對問題時，也缺乏堅(jiān)韌性。

究其原因，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生迫于通過英語考試后拿畢業(yè)文憑的壓力，沒有真正體會到英語學(xué)習(xí)本身的價值，在價值取向存在問題的情況下，后進(jìn)生對英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，并沒有將時間投入到英語學(xué)習(xí)中，態(tài)度也不積極。在沒有成就感的情況下，漸漸失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)法不當(dāng)型

學(xué)習(xí)方法也叫做學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個運(yùn)用策略的過程，其高低直接影響學(xué)習(xí)的效率[4]。英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生普遍存在計(jì)劃性缺乏，學(xué)法不當(dāng)?shù)葐栴}。具體表現(xiàn)在不能按照課程要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，也缺乏對自我作息的管理，學(xué)習(xí)隨意性很強(qiáng)，松散性也很大，學(xué)習(xí)活動全憑著感覺，無法長時間的投入。特別是碰到無法獨(dú)立解決問題情況，不尋求幫助，因此在日常學(xué)習(xí)中積累較多的知識空白，學(xué)習(xí)方法機(jī)械單調(diào)，又不能做到及時鞏固復(fù)習(xí)，只憑死記，理解性內(nèi)容空乏，結(jié)果花費(fèi)了大量的時間但遺忘率還是很高，學(xué)習(xí)效果不理想。此類學(xué)生解決問題時往往不能靈活地進(jìn)行知識的遷移，做到融會貫通。

3.意志薄弱型

意志是人類為了達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，是人類特有的心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)在意識與有目的的行為中，可以通過克服困難表現(xiàn)出意志力的強(qiáng)弱。意志力不強(qiáng)的學(xué)生上課注意力不能集中，經(jīng)常思想開小差或做小動作，精神不足而往往打瞌睡或趴在課桌上睡覺，因不愿意看書，手一拿起書本頭就開始疼痛，沒有認(rèn)真思考或獨(dú)立鉆研的能力，不能按要求完成作業(yè)任務(wù)。沒有充分的恒心與毅力。這種學(xué)生遇到困難時，由于缺乏面對困難的勇氣，就往往選擇躲避。又因自控能力差，也沒有養(yǎng)成鍥而不舍的精神。

究其原因，可以從兩個方面來分析：一是存在學(xué)生過份地受到家人溺愛的情況，此類學(xué)生一般家庭條件優(yōu)越，容易缺少奮斗的動力。二是學(xué)校對學(xué)生的精神教育是否存在紕漏，未能使學(xué)生從思想上領(lǐng)會到教育的意義，使他們逐漸形成了被動、盲從和放任等惡習(xí)。

4.信心不足型

信心是對事物演化如預(yù)期所盼的信任程度。自信心對學(xué)生能否培養(yǎng)出良好的心理品質(zhì)與健康個性有著重要的作用。根據(jù)前期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)后進(jìn)生表現(xiàn)在不能積極的加入課堂討論，在公眾講演時缺乏勇氣，回答問題時過度緊張，發(fā)表自己的見解時欠大膽，害怕嘗試新鮮事物等方面。

學(xué)生的信心不足，一方面可能對自身現(xiàn)狀缺乏信心，缺少成功體驗(yàn)。另一方面，在成長中家人過份的呵護(hù)也不利于他們的生活自理能力與獨(dú)立性的建立，會造成在遇到問題時無法獨(dú)立解決，很容易受到挫折就產(chǎn)生自卑心理。同時，由于更換了生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，缺乏關(guān)愛和贊許，也會導(dǎo)致其產(chǎn)生“無能感”，在與他人的比較中，會引起學(xué)生對自己的不滿，認(rèn)為自己很差又缺少自我成功體驗(yàn)。

三、對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

通過調(diào)查，筆者了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理因素，在分析他們存在的心理問題后，總結(jié)出后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)困難的成因。在此總結(jié)出四個針對后進(jìn)生提高英語學(xué)習(xí)成績的課堂設(shè)計(jì)的方法與原則，以供參考[5]。

(1)激發(fā)后進(jìn)生學(xué)英語的學(xué)習(xí)動機(jī)

在眾多影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)這一因素最為重要。為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，教師主要采用啟發(fā)式教學(xué)以巧妙導(dǎo)入新課，為控制動機(jī)水平在運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法同時給予后進(jìn)生恰當(dāng)評定，為維護(hù)學(xué)習(xí)動機(jī)引導(dǎo)后進(jìn)生正確處理合作與競爭學(xué)習(xí)的關(guān)系并努力開展創(chuàng)造性地使用英語的活動。

缺乏學(xué)習(xí)動力往往是學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)，因此讓課堂教學(xué)變得生動有趣在教學(xué)活動中顯得尤為重要。在實(shí)踐中，靈活運(yùn)用圖片、簡筆畫、實(shí)物等道具，結(jié)合多媒體影像設(shè)備等可以直觀導(dǎo)入故事和背景知識、音樂歌曲與電影電視片段。也可采用師生交談和以舊帶新導(dǎo)入法等激發(fā)后進(jìn)生大腦中已有的相關(guān)知識和他們對學(xué)習(xí)的動機(jī)。另外教師還可有意設(shè)計(jì)若干帶有懸念的疑問，以誘發(fā)學(xué)生的求知欲。麻木且不知曉上課該做什么經(jīng)常又是后進(jìn)生的另一課堂表現(xiàn)，教師需布置適當(dāng)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確具體目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，布置給學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)以鞏固前面所學(xué)的知識[6],圍繞學(xué)生感興趣的話題，布置一些難易程度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，以提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。也可以參考Pre-task、Task-cycle和Language focus課堂模式[7],以不斷提高后進(jìn)生的語言綜合運(yùn)用水平。

后進(jìn)生在獨(dú)立完成任務(wù)上有所欠缺，教師需創(chuàng)設(shè)多一些的合作任務(wù)并提供完成任務(wù)的指導(dǎo)和建議。教師也可以作為一員，參與到他們的討論中去，讓后進(jìn)生學(xué)會先傾聽別人后表達(dá)自己，以培養(yǎng)其合作意識。同時還需質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)以進(jìn)一步加深對問題的相互認(rèn)識和取得合作學(xué)習(xí)的成功。除培養(yǎng)后進(jìn)生的合作學(xué)習(xí)能力外，為培養(yǎng)他們的竟?fàn)幰庾R，教師甚至可把競爭融入課堂，使課堂教學(xué)在熱烈的氛圍中進(jìn)行，便于激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望使其在合作與競爭中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)英語的正確方法

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的發(fā)展極為重要。個別后進(jìn)生的智力與能力不一定低于優(yōu)秀生，他們也有學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)，但不管怎么努力就是學(xué)不好，那可能是因?yàn)榉椒ㄉ铣隽藛栴}，故幫助英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和短期目標(biāo)，定期安排時間組織他們進(jìn)行反思和訓(xùn)練是挽救學(xué)法不當(dāng)型學(xué)生的有效方法。

一個好的計(jì)劃可以避免盲目的學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)效率提高。教師可與英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生談話，深入對他們了解，根據(jù)他們英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使學(xué)生縮短現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的距離，也可將目標(biāo)階段化，以此協(xié)助他們完成如全省大學(xué)英語三級考試的大目標(biāo)。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)失敗的另一個原因是他們常常不愿意思考問題，但定期反思所學(xué)的內(nèi)容是必要的，能讓后進(jìn)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)踐中，教師可以在每堂課剩下一小段時間安排學(xué)生總結(jié)和反思該堂課所學(xué)的知識，每個學(xué)期再讓學(xué)生對本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，如此會增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但在此環(huán)節(jié)教師特別需留意英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生，常鼓勵他們總結(jié)當(dāng)堂課的知識點(diǎn)和反思某種題型的解題技巧等，后進(jìn)生掌握了答題技巧也就會進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。

(3)培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)英語的堅(jiān)強(qiáng)意志

人有目的的去完成一件事的過程中，在做出選擇、決定和執(zhí)行的這個心理過程，就是意志。行動的強(qiáng)大動力來自于堅(jiān)強(qiáng)的意志，克服困難取得成功也需要堅(jiān)強(qiáng)的意志支持。如：怎樣對待外在的反對和批評，如何對待來自工作、學(xué)習(xí)、生活中的困難等這些外部困難；或當(dāng)遇到分心、懶惰和疲勞這種內(nèi)部困難的時候，意志行動就會通過自我的支配和控制，從而改變行動過程，幫助自己克服內(nèi)部和外部困難。因此意志行動在克服外在和內(nèi)在困難中均有體現(xiàn)。然而后進(jìn)生最突出的缺點(diǎn)就是意志力不堅(jiān)定，表現(xiàn)在生活上就是懶惰，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是分心，學(xué)習(xí)英語需要堅(jiān)強(qiáng)意志，為此教師可以通過發(fā)揮“名人效應(yīng)”，給后進(jìn)生多講述些名人事跡來影響和教育他們，如用刻苦學(xué)習(xí)外語的女排隊(duì)長郎平的例子去引導(dǎo)，用周總理從小懷揣“為中華崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向和擁有強(qiáng)大的意志力，為祖國奮斗終生去啟發(fā)與教育。讓生動的例子使后進(jìn)生意識到堅(jiān)強(qiáng)的意志是戰(zhàn)無不勝的法寶，從而在榜樣力量的影響下，使后進(jìn)生擁有屬于自己的意志和信念，勇于面對挑戰(zhàn)克服困難，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想。

(4)增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)英語的自信心

只要有了自信心任何人才會毫不畏懼并不斷地超越自我。但后進(jìn)生普遍有些自卑傾向，從而在教學(xué)中需要因人而異，對自信心不強(qiáng)的學(xué)生多加鼓勵，使師生關(guān)系更為融洽。教師可以應(yīng)用綜合評價方式并進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練和有效的個別輔導(dǎo)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

同時，注重情感共鳴在英語教學(xué)中的積極作用，給予后進(jìn)生情感在課堂教學(xué)過程中，以影響和感染學(xué)生，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更積極的情感和潛力，以達(dá)成教學(xué)效果質(zhì)的飛躍[8]。要知道，我們是與學(xué)生打交道的，學(xué)生除了學(xué)習(xí)，還有其他的需要和優(yōu)先事項(xiàng)，只有認(rèn)識到學(xué)生的真實(shí)需要，才能得到更好的教育。因此，在英語教學(xué)中我們要善于把握情感教育，對后進(jìn)生加以寬容、尊重、幫助和賞識。同時，教師要把握學(xué)生的心理動態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。否則，過高的期望易給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，而達(dá)不到預(yù)期要求，學(xué)生又會喪失信心，最終的結(jié)果可能就是教學(xué)的失敗。

教師對后進(jìn)生的進(jìn)步評價需全面，批評恰當(dāng)。可用檔案評估的方法，在一段時間里收集與展示后進(jìn)生完成的作品創(chuàng)設(shè)檔案，以展示其在一段學(xué)習(xí)時間內(nèi)的進(jìn)步和提升，并按照后進(jìn)生的進(jìn)步程度進(jìn)行客觀評價。

教師應(yīng)幫助后進(jìn)生糾正錯誤的歸因方法，增強(qiáng)其對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。最后依據(jù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師可根據(jù)具體情況對他們進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，對其知識盲點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)足，并使其接受正確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)后，才能使后進(jìn)生不斷地提高英語成績和水平。

四、結(jié)語

對大學(xué)英語后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心理研究是一個需要長期關(guān)注的課題。在進(jìn)行相關(guān)研究時既考慮個別差異，又面向全體，因此也對教師的教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新的課堂活動時，應(yīng)考慮如何讓后進(jìn)生建立起相應(yīng)的意志品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是值得深入探討的。幫助后進(jìn)生更好的提高英語學(xué)業(yè)成績，是一個大學(xué)英語教師的使命，希望本文中所提及的相關(guān)理論和方法、原則能為今后的教學(xué)實(shí)踐提供一點(diǎn)啟迪和參考。

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(責(zé)任編輯 魯越青)

Empirical Study of the Causes of Underachievers in English Learning and Its Implications for College English Teaching

Zhang Xiujuan

(School of Foreign Languages, Shaoxing University, Shaoxing, Zhejiang 312000)

Based on Howard Gardner’s “Multiple Intelligences Theory” as a guide, the paper first makes a study and analysis of the causes of learning difficulties by means of a questionnaire and classroom observation of students with English learning difficulties, mainly focusing on non-intellectual factors such as motivation, methods, will and confidence. According to the results of the questionnaire, it then divides the causes into four factors in respect of the motivation, learning methods, willpower and confidence. It ultimately puts forward such four suggestions as stimulating learning motivation, guiding students’ learning methods, cultivating students’ will to learn English and enhancing confidence in learning English.

underachiever; cause of formation; College English teaching

2016-10-15

紹興市高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生心理教育機(jī)制與優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)研究”(編號：10.036.04.07.04)。

張秀娟(1962-)，女，浙江紹興人，副教授，主要研究方向：英語教學(xué)理論和實(shí)踐。

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.12.013

H319

A

1008-293X(2016)12-0061-05