張成林，楊　　翠，張其志

（1.韶關學院 教育學院，廣東 韶關 512005；2.韶關學院 韶州師范分院，廣東 韶關 512009）

教學型教授視角下大學教師職業(yè)發(fā)展芻議

張成林1，楊翠2，張其志1

（1.韶關學院 教育學院，廣東 韶關 512005；2.韶關學院 韶州師范分院，廣東 韶關 512009）

近年來，大學教師在角色定位、教書育人、專業(yè)發(fā)展等方面面臨諸多疑惑，也遇到了一些實際問題，如科研多而不精、教學質量嚴重下降、全國大學教師職稱晉升一刀切及師生關系疏遠等。針對上述狀況，教學型教授評審的呼聲越來越高，并在一些大學教師職稱晉升中進行試點。最后從學校、教師、學生層面進行梳理，試圖詮釋教學型教授評審設置的必要性。

大學教師；教學；科研；教學型教授

近年來，伴隨著我國高等教育的快速發(fā)展，大學教育的質量得到廣泛關注。作為大學教育質量的主要承擔者——大學教師的職業(yè)發(fā)展進入公眾視野，現(xiàn)行的職稱晉升制度對大學教師職業(yè)發(fā)展起著重要的導向作用。下面結合大學實際來逐一闡述大學教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、困惑和發(fā)展趨勢。

一、大學教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）角色定位

相對于中小學教師，大學教師的教育生活有較大變化，其工作方式也迥然不同。被譽為“象牙塔”的大學顯得格外神秘，教師的角色定位顯得尤為重要。大學老師不再僅僅是燃燒的“蠟燭”，燃燒自己照亮別人；不再僅僅是無私的“粉筆”，磨損自己傳遞知識；不再僅僅是“春蠶”，到死絲方盡；不再僅僅是“園丁”，按照農業(yè)生產(chǎn)模式批量生產(chǎn)學生；不再僅僅是“工程師”，按照工業(yè)生產(chǎn)模式批量生產(chǎn)學生。大學教師更多的是“燈塔”，照亮學生前行的方向；更多的是“渡船”，做好學生成長求知的領路人?！肮胖畬W者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”韓愈筆下的教師詮釋影響了教師職業(yè)一千多年，時下大學老師要做的會更多，并且在不同的學校場域中扮演著眾多角色。大學教師要擺脫傳統(tǒng)社會的束縛，做好自身角色定位，才能在實際的工作生活中扮演好教師角色。

（二）教書育人

大學教師與中小學教師的教學存在較大差異，純粹的知識學習退居次要位置，大學生更加側重于學習方法的訓練和綜合素質的提升。在課堂教學過程中，大學教師要讓學生增強專業(yè)意識，了解學科研究及發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題能力，提高專業(yè)研究水平。大學階段，理論知識的學習與實際操作技能的訓練并重，學生既要有較高的理論水平，又要有較強的動手操作能力，這就要求大學教師在實際教學過程中兩者兼顧發(fā)展。相對于教書，育人尤為重要，育人水平直接影響著大學教育的成敗得失。大學生綜合素質提升成為大學教師的重要任務，同時滲透到大學教育的方方面面。培養(yǎng)正確的世界觀和價值觀、堅定的政治方向、德智體美勞等全面發(fā)展的知識分子成為大學的重要任務，也成為大學教師重要的職責和使命。

（三）專業(yè)發(fā)展

當前大學面臨的三大任務是教學、科研和社會服務，三者相互聯(lián)系，缺一不可。大學要想提升自身實力，保持良好發(fā)展的勁頭，其核心就是提高師資力量，凝聚教師團隊的整體競爭力。專業(yè)發(fā)展是大學教師自身發(fā)展的重心，是大學提高辦學水平的重要源動力。教師的專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程，是教育的專業(yè)性逐步成熟的過程。從橫向上看，教師的專業(yè)發(fā)展是多側面的，包括觀念、知識、能力、情意等；從縱向上看，教師的專業(yè)發(fā)展是一個多等級層次的發(fā)展過程，專業(yè)的成熟具有階段性。前者構成了教師專業(yè)素質的結構，后者構成了教師專業(yè)發(fā)展的階段［1］。大學教師二三十年的職業(yè)生涯應當有個合理安排，其專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應當緊扣大學面臨的主要任務，并符合教師的職責與使命。

二、大學教師職業(yè)發(fā)展的困惑

（一）重科研：科研多而不精

每年各種各樣的排行榜給大學造成較大生存發(fā)展的壓力，絕大部分排行榜依據(jù)含金量最重的是科研成果，以及各個級別（國家級、省部級、市廳級）的課題。一個大學要想提升自身的影響力就必須迫使大學教師多拿課題多出科研成果，投入大量教育經(jīng)費偏重科研，加之政策傾斜，鼓勵大學教師積極申報課題及發(fā)表科研成果。大學會依據(jù)課題及科研成果評定教師的工作業(yè)績，課題及科研成果多的大學教師會獲得較多的學校資源，擁有更為廣闊的發(fā)展空間。

近年來，國內學者的學術研究可謂風風火火，大學教師的課題立項與日俱增，科研論文碩果累累，源于眾多大學教師投入大量精力與晝夜努力。然而反觀諸多科研成果，我們不難發(fā)現(xiàn)科研多而不精。一些大學教師課題立項十多個，且參與其他科研團隊研究若干，發(fā)表科研論文四五十篇甚至更多，編著及參編著作教材一二十部。數(shù)量頗為壯觀，高質量的科研成果卻寥寥無幾，有影響力的科研論文及著作教材少之又少。

（二）輕教學：教學質量嚴重下降

高校的辦學經(jīng)費主要來源于國家教育經(jīng)費撥款和科研經(jīng)費。其中，國家教育經(jīng)費撥款是按照學校的學生數(shù)劃撥的，只與學生的數(shù)量有關，與學生的培養(yǎng)質量無關。而學生的培養(yǎng)質量在很大程度上是由教學所決定的，這也就是說，國家撥款與教學質量的高低無關［2］。大學的辦學經(jīng)費自身分配并不均衡，投入教師的科研經(jīng)費過多勢必造成學校科研與教學的不協(xié)調發(fā)展，教學的實際經(jīng)費投入量偏低，加之學校各項政策措施的傾斜，教學得不到學校層面重視。

學校教學經(jīng)費投入相對偏少，教學所需的硬件軟件設施跟不上時代步伐或不能及時更新，在很大程度上影響著課堂教學效果。大學教師把大部分精力放在專業(yè)課題的申報及研究上，對于專業(yè)教學投入精力相對較少，備課授課不充分，造成課堂教學質量下降。另外，許多大學師生比低于正常水平，教師數(shù)量少師生比偏低，大班上課（同專業(yè)或不同專業(yè)）比比皆是，課堂規(guī)模上百人，教師在教學過程中很難照顧到學生的個體差異，教學質量可想而知。

（三）教師評價偏失：全國大學教師職稱晉升一刀切

重科研輕教學的大學教師評價體系存在較大偏失，致使教師花費大量精力投入科研當中，教學處于次要位置。沒有了升學率的壓力，大學教師的教學處于無監(jiān)控狀態(tài)，教學質量的好壞很難短時間內反映出來，而科研則不同，投入精力多少可以在短時間的課題立項、論文發(fā)表量化表現(xiàn)出來。處于功利主義考慮，大學教師不愿意對無底洞的教學工作精益求精，更愿意追求各級課題的立項、科研成果的發(fā)表。

職稱晉升是大學教師繞不開的重要內容，是大學教師專業(yè)成長的直觀體現(xiàn)?，F(xiàn)有的職稱晉升制度過于重視高級別科研成果的發(fā)表和高級別課題的立項，教學工作處于次要地位。教學質量的好壞在大學教師的職稱晉升中得不到體現(xiàn)，一篇高級別的科研論文相當于無數(shù)的專業(yè)教學工作量，如果沒有高級別科研成果的發(fā)表，教師上再多的課，教學質量再好也無濟于事。全國大學教師職稱晉升制度相差無幾，盡管辦學水平不同的大學發(fā)展平臺、師資力量、教育資源、培養(yǎng)目標各有差異，但大學教師都要依據(jù)相同的職稱制度晉升。這種全國大學教師職稱晉升一刀切的現(xiàn)狀阻礙了大學教師教學積極性，造成了諸多教育資源無形的浪費。

（四）師生關系疏遠：互相抱怨

大學階段師生關系與中小學區(qū)別較大，沒有了升學率的壓力，大學生的學習生活方式發(fā)生較大變化，學習有不同的側重點，由知識的學習鞏固到技能的提升，由學會到會學的轉變。大學教師一般上幾個班的專業(yè)課或公共課，每周少則兩三節(jié)課、多則十余節(jié)課，上完課后匆匆離開，學生與教師接觸時間較少，缺乏交流的有效時間。每個學期都會由十多個教師同時上課，很多課程結束了，許多教師連上課的學生都認不清，溝通甚少，師生關系處于疏遠狀態(tài)。

大學師生關系不再像中小學那樣密切，教師也不需要時刻盯著學生，大學生擁有更多的自主學習時間和發(fā)展空間。師生關系的疏遠是大學階段存在的普遍現(xiàn)象，相互抱怨在所難免。許多大學教師把師生關系疏遠歸因于學生，大學生學習態(tài)度出現(xiàn)了問題，自覺性不夠高，沒有擺脫中小學升學式師生關系的影響。許多學生認為大學教師上課精力投入不夠，教學質量不高，與想像中的大學差距較大。這種相互抱怨在很大程度上加劇了大學師生關系的緊張，給大學教育蒙上了陰影。

三、大學教師職業(yè)發(fā)展趨勢——教學型教授

（一）學校：差異化發(fā)展的需要

目前，對于大學分類，一般觀點如下：大學應分為研究型大學、教學研究型大學、教學型大學?；谝陨戏诸?，大學的基本使命——人才培養(yǎng)、學術研究、社會服務也有不同側重：研究型大學主要是以科研為主；研究教學型大學在兼顧研究使命的同時關注教學工作；而教學型大學則以教學為核心使命，兼顧科學研究，但研究層次和方向以應用為主［3］。研究型大學、教學研究型大學和教學型大學各有不同側重面，不是所有的大學教師都要把絕大部分精力投入到科研上，教師的科研與教學也應有所側重，特別是教學型大學中的教師應當把主要精力放在教學上，需要一些教師致力于教學改革。

全國大學教師職稱晉升一刀切的現(xiàn)狀存在諸多問題，造成學校資源的無形損失，在很大程度上制約大學的發(fā)展。為了打破這一現(xiàn)狀，教學型教授呼之欲出，并在國內一些大學進行改革和試點。從學校層面來說，教學質量事關學生的能力與水平，并不是所有的大學教師都適合搞科研，不同層次的大學教師職責有所區(qū)別，教學型教授的評審可以讓一些致力于教學的教師安心從事教學，提升教學質量。教學型教授評審的設置解脫了多年來統(tǒng)一的職稱評審制度對不同類型大學發(fā)展的束縛，同時提升了教學在學校的實際地位，增加了教師教學的含金量。

（二）教師：揚長避短，教學科研同步發(fā)展的需要

大學發(fā)展的根本動力和核心競爭力是教師，師資力量在很大程度上決定著一所大學的辦學水平和影響力。研究型、教學研究型和教學型大學肩負著不同的社會職責，教師的水平也有所差異。我們不能要求所有的大學教師把主要精力集中在科研上，否則全國大學會缺乏差異性競爭和多樣性發(fā)展。社會發(fā)展需要是多元化的，既需要理論水平較高的研究人才，又需要操作技能較高的應用人才。

就教師群體自身來說，不是所有的大學教師都適合做學術研究，也不是所有的大學教師都適合教學工作。每一位教師都有自己的長處和短處，教學與科研是大學教師的重要任務，破除現(xiàn)有全國大學教師職稱晉升一刀切的現(xiàn)狀，增設教學型教授的評審，給熱衷教學的大學教師職稱晉升擴寬空間，使其安心于教學改革和課堂教學。教學型教授的設置可以完善現(xiàn)有職稱晉升制度，使不同層次不同喜好的大學教師發(fā)揮自身的優(yōu)勢，教學與科研工作同步推進。

（三）學生：整體競爭力提升的需要

大學生的心理漸進成熟，步入成人階段，基本有能力支配好自己的學習與生活。與中小學相比，大學生的專業(yè)知識學習固然重要，但更為重要的是學習能力的提升和綜合素質的形成。大學階段是學生的綜合素質能力提升的黃金時期，學生身心健康成長時刻離不開大學教師的教育與引導，良好師生關系的建立與維護不可或缺，師生間交流交往有利于教書育人良好氛圍的營造。

教學型教授評審的設置有利于大學切實采取措施提高教學地位，引導大學教師回歸本位，重視教學工作，提升教學改革的熱情，提高教學質量。教學質量提高的直接受益者就是學生，教學滿意度的提高促進學生學習專業(yè)知識和提高專業(yè)技能，最終改善師生關系。教學型教授的設置有利于提高教學質量，提升辦學水平，而學生整體競爭力的增強又促使學校良性循環(huán)發(fā)展。

［1］柳海民.教育原理［M］.長春：東北師范大學出版社，2000：217.

［2］徐黎華，付金會.高等學校教學與科研失衡的歸因［J］.黑龍江高教研究，2007（10）：33-35.

［3］高向東.教學型大學的責任與追求［J］.中國高教研究，2006（9）：68-69.

Discussion on Teacher Professional Development University Professor at Teaching-oriented Perspective

ZHANG Cheng-lin1，YANG Cui2，ZHANG Qi-zhi1
（1.Department of Education，Shaoguan College，Shaoguan 512005；2.Shaozhou Normal Branch，Shaoguan College，Shaoguan Guangdong 512009，Guangdong，China）

In recent years，the university teachers in the role，teaching and educating people，professional development is facing many puzzles，also some practical problems，such as scientific research more than fine，a serious decline in quality of teaching，national college teachers'promotion across the board，and the relationship between teachers and students estrangement.In view of the above situation，type of teaching professor evaluation is more and more high，and a pilot in some university teachers'promotion.Finally，we explain the necessity of settings type of teaching professor from schools，teachers，students level.

faculty；teaching；research；type of teaching professor

G64

A

1007-5348（2016）05-0099-04

2016-03-23

2014年度教育部人文社科規(guī)劃項目“大學教學型教授評聘研究”（14YJA880096）；韶關學院第十五批校級教育教學改革研究項目“教師資格證全國統(tǒng)考背景下公共課《教育學》模塊化教學改革與實踐”（SYJY20141546）；2013年度韶關學院科研項目“教育社會學語境中韶關市課程地位探索”（SYKY2013037）。

張成林（1984-），男，河南商丘人，韶關學院教育學院講師，碩士；研究方向：教育社會學。

（責任編輯：廖筱萍）