姚小烈

（銅陵學(xué)院文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽銅陵244000）

地方本科院校人文類傳統(tǒng)專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型——以互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為背景

姚小烈

（銅陵學(xué)院文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽銅陵244000）

推動(dòng)地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，有利于我國高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善，是“大眾化”教育的必然結(jié)果。而對(duì)人文類傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行改造，厘清向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型的路徑，就成為地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型成敗的關(guān)鍵。人文類傳統(tǒng)專業(yè)的轉(zhuǎn)型之路困境重重，要破解教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)中的各種困境，高校、教師就應(yīng)多些“互聯(lián)網(wǎng)思維”，人才培養(yǎng)應(yīng)從重理論知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向兼顧實(shí)踐能力培養(yǎng)，師資隊(duì)伍建設(shè)也要有新的思路。

互聯(lián)網(wǎng)思維；地方本科院校；人文類傳統(tǒng)專業(yè)；應(yīng)用型；轉(zhuǎn)型

改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)處于從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期。自然對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)不斷下降，知識(shí)和科學(xué)技術(shù)成為經(jīng)濟(jì)增長新的驅(qū)動(dòng)力。在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)的人才需求呈現(xiàn)新的動(dòng)態(tài)：對(duì)應(yīng)用（技能）型人才的需求不斷增長，而對(duì)學(xué)術(shù)（理論）型人才的需求則趨于萎縮。因此，地方本科院校人文類傳統(tǒng)專業(yè)必須適應(yīng)時(shí)代的變化，準(zhǔn)確定位，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的路徑。

一、人文類傳統(tǒng)專業(yè)是地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型成敗的關(guān)鍵

作為地方院校，服務(wù)地方，為地方的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)，提供智力支撐是其第一要?jiǎng)?wù)。而大學(xué)服務(wù)地方、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要的手段就是培養(yǎng)社會(huì)所需的人才。人才可以簡單地分成兩類：創(chuàng)新知識(shí)、從事科研的人才和應(yīng)用知識(shí)、科學(xué)技術(shù)的人才。一般來說，創(chuàng)新型、研究型人才只是少數(shù)，社會(huì)需要的是大量的能將科技創(chuàng)新的成果應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中、將這些成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高層次應(yīng)用型人才。德國經(jīng)濟(jì)的騰飛就得益于高校為社會(huì)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才［1］。

中國本科層次的高等教育過去主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)（理論）型人才，屬于精英教育。自從擴(kuò)招以來，在短短16年間，新建本科院校達(dá)403所，接近全國普通本科高校的一半。此外中國還有近300所獨(dú)立學(xué)院［2］。中國的高等教育由此步入“大眾化”教育階段，但是很多地方本科院校依然沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)（理論）型人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位。

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》提出，要“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”、“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”；教育部等四部門印發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，明確了國家頂層設(shè)計(jì)，要求通過改革招生計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)投入等方式，引導(dǎo)一批本科高校在辦學(xué)思路、模式、方法上向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，形成本科層次的職業(yè)教育。這一定位構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系十分契合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。隨著中國經(jīng)濟(jì)的騰飛，社會(huì)對(duì)具有一技之長的應(yīng)用型人才的需求不斷上升。一個(gè)國家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，既需要能“坐而論道”的創(chuàng)新型人才，也需要能“身體力行”的應(yīng)用技術(shù)型人才。推動(dòng)地方本科院校向高水平應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，有助于我國高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善，是“大眾化”教育的必然結(jié)果。

地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，然而不同專業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中所遇到的問題卻各有不同。像電子信息工程、環(huán)境工程、工商管理等新興“務(wù)實(shí)型”專業(yè)是在大眾化教育、市場(chǎng)化運(yùn)作的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，本身就具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，這些新興專業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中所遇到的困難和阻力相對(duì)較小。而諸如漢語言文學(xué)、英語、法學(xué)這樣的應(yīng)用性特征不夠明顯的人文類傳統(tǒng)專業(yè)則影響顯著。這類專業(yè)在中國高校中設(shè)置時(shí)間比較長，課程設(shè)置基本沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以理論講授為主，總體上的特點(diǎn)是“務(wù)虛型”的，偏重于綜合素質(zhì)與思辨能力的培養(yǎng)。這類專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中普遍存在重視學(xué)生的理論基礎(chǔ)而輕視實(shí)踐能力、重視知識(shí)積累而輕視對(duì)知識(shí)應(yīng)用的傾向。如漢語言文學(xué)專業(yè)，地方本科院校大多照搬“985”、“211”大學(xué)的培養(yǎng)模式，固守著傳統(tǒng)的專業(yè)意識(shí)。其培養(yǎng)的學(xué)生則既缺乏從事理論研究的素養(yǎng)，又缺乏緊跟社會(huì)需求的應(yīng)用能力，成為尷尬的“夾心層”。從某種程度上說，能否成功地對(duì)漢語言文學(xué)這樣的人文類傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行改造，厘清向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型的路徑，就成為地方本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型成敗的關(guān)鍵。

二、人文類傳統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的障礙

人文類傳統(tǒng)專業(yè)有其自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，但是在新的歷史形勢(shì)下，傳統(tǒng)專業(yè)面臨著諸多困境，也是毋庸諱言的。主要體現(xiàn)在三方面：

1.教育思想觀念轉(zhuǎn)變難

“精英”與“大眾”、“學(xué)術(shù)”與“技術(shù)”，這兩組詞在中國人心目中本有著高下之別?，F(xiàn)代大學(xué)傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)，一直強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，經(jīng)典的研讀、大師名家思想的學(xué)習(xí)等等。這些觀念與強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有一定的專業(yè)技能、動(dòng)手能力的應(yīng)用技術(shù)型人才的教育觀念存在著一定的沖突。同時(shí)，地方本科院校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型本身也意味著學(xué)校對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)、易見實(shí)效的專業(yè)的重視與傾斜，人文類傳統(tǒng)專業(yè)等應(yīng)用性特征不明顯的專業(yè)很有可能被邊緣化，從而逐漸沒落，甚至被取締，這也讓不少教師對(duì)轉(zhuǎn)型心生抵觸。

2.人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變難

人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程的有機(jī)組合體［3］。培養(yǎng)目標(biāo)不同，自然培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程也會(huì)有所區(qū)別。研究型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)（理論）型人才，須厚培其理論根基；高職培養(yǎng)技術(shù)型人才，則須錘煉其技能；地方本科院校介于二者之間，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，則須使其既具一定的理論素養(yǎng)，又有一定的應(yīng)用能力。培養(yǎng)目標(biāo)明確了，則須圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制定合適的制度，完善培養(yǎng)過程。

在人才培養(yǎng)模式上，很多地方本科院校人文類傳統(tǒng)專業(yè)依然是理論課程主打，而實(shí)踐性課程占比過低，教學(xué)方法和考核方式因循舊例，整體上照搬研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式，未能根據(jù)自身特色，準(zhǔn)確定位，提煉本專業(yè)的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”，制定恰如其分、緊貼社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)，量身打造緊扣培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生既無學(xué)術(shù)型的專精，也無技術(shù)型的技術(shù)。人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變涉及到人才培養(yǎng)方案的重新制定、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所與基地的建設(shè)、課程體系和教學(xué)模式的改革。這三個(gè)方面都是理論探討容易實(shí)際踐行困難的事情。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)難

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)既具有一定的理論素養(yǎng)、又具有將成熟理論、技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)、實(shí)踐中的應(yīng)用型人才。要實(shí)現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于建設(shè)既懂理論又善實(shí)踐的師資隊(duì)伍。而人文類傳統(tǒng)專業(yè)的教師基本上都是從一個(gè)校門（畢業(yè)）進(jìn)入另一個(gè)校門（工作），缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，追求學(xué)術(shù)為主，而忽視了技術(shù)與實(shí)踐能力?！袄稀苯處熢谝欢ǔ潭壬洗嬖谟^念滯后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單一等弊病，“學(xué)科惰性”也使很多教師難以放棄原有專業(yè)背景，主動(dòng)轉(zhuǎn)型。而試圖通過引進(jìn)新教師、補(bǔ)充新鮮血液的方式來解決師資問題，在人文類傳統(tǒng)專業(yè)不斷萎縮的背景下，也非治病良方。師資隊(duì)伍建設(shè)所遇到的困難是人文類傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中最大的障礙。

三、人文類傳統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的基本路徑

人文類傳統(tǒng)專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型策略，一般認(rèn)為是保護(hù)加改造［4］。轉(zhuǎn)型是一個(gè)艱難的過程，是挑戰(zhàn)亦是機(jī)遇；需要前期給予一定的政策支持，亦須突破固有思維模式的束縛，探索一條適合人文類傳統(tǒng)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的路徑。

1.高校、教師應(yīng)多些“互聯(lián)網(wǎng)思維”

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)的影響無處不在，滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生活的各個(gè)方面。2015年3月5日十二屆全國人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，將“互聯(lián)網(wǎng)+”納入國家經(jīng)濟(jì)的頂層設(shè)計(jì)［5］，其目的在于將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果、創(chuàng)新思維深度融合于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背后，實(shí)際上是基于互聯(lián)網(wǎng)思維、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的重新審視和改造。

互聯(lián)網(wǎng)為大眾提供了高速、便捷地獲取信息的渠道，消除了過去產(chǎn)品提供者和用戶之間信息的不對(duì)稱，也隨之瓦解了產(chǎn)品提供者曾經(jīng)占據(jù)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，將我們帶入了用戶主權(quán)時(shí)代。產(chǎn)品提供者只有“以用戶為中心”，主動(dòng)站在用戶的立場(chǎng)，追求用戶體驗(yàn)至上，才能贏得用戶與市場(chǎng)的認(rèn)同。

以互聯(lián)網(wǎng)思維來審視我們的高等教育，會(huì)有一個(gè)不一樣的視角。在高等教育領(lǐng)域，我們也進(jìn)入了“用戶主權(quán)”時(shí)代。我們的“用戶”就是學(xué)生和用人單位：我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其提供教育服務(wù)，我們根據(jù)用人單位的需求為其提供所需人才。高校、教師應(yīng)多些危機(jī)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要從“用戶”的需求出發(fā)，追求用戶體驗(yàn)至上，才能更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，更好地履行高校服務(wù)地方、服務(wù)經(jīng)濟(jì)的職能。否則就會(huì)被“用戶”拋棄。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們的教育要樹立“用戶思維”：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心［6］。從“傳授范式”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)范式”，教育機(jī)構(gòu)是教育平臺(tái)的提供者，教師是教育的服務(wù)者，而學(xué)生則是用戶，要將教育的立足點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化、持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.人才培養(yǎng)應(yīng)從重理論知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向兼顧實(shí)踐能力培養(yǎng)

人文類傳統(tǒng)專業(yè)更多地受到“君子不器”的傳統(tǒng)思想的影響，秉持“不圖近利，而收實(shí)效，終有大成”［7］的理念，追求長遠(yuǎn)之效，而非眼前之“近利”。在精英教育階段，這種人才培養(yǎng)模式自有其可取之處。而當(dāng)高等教育進(jìn)入大眾化階段，社會(huì)不僅需要“坐而論道”的創(chuàng)新型人才，更需要能“身體力行”的應(yīng)用技術(shù)型人才。人才培養(yǎng)既須有長遠(yuǎn)之效，亦須兼顧眼前之“近利”。

互聯(lián)網(wǎng)改變了人們接收與反饋信息的方式，學(xué)習(xí)模式也因此而改變?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，每個(gè)人都可以是知識(shí)的創(chuàng)造者，而互聯(lián)網(wǎng)的共享精神又使每個(gè)人都能夠方便、快捷地獲取、使用知識(shí)。教師不再是知識(shí)的壟斷者，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者?；ヂ?lián)網(wǎng)使獲取知識(shí)的通道變得平等而開放，教師的知識(shí)量并不必然大于學(xué)生，教師與學(xué)生的界限變得模糊，知識(shí)、信息的傳播去中心化。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以便捷地獲取優(yōu)質(zhì)的課程資源和海量的信息，他們更加頻繁地通過互聯(lián)網(wǎng)探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決的途徑。

對(duì)人文類傳統(tǒng)專業(yè)而言，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)的影響尤為顯著，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。因循過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以知識(shí)灌輸為主，教師掌控著教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生機(jī)械而被動(dòng)地接受“信息”，自然難收良效。以互聯(lián)網(wǎng)思維來審視我們的人才培養(yǎng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)教育平臺(tái)提供者，教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者和陪伴者，而學(xué)生則是“用戶”。學(xué)生可以便捷地獲取“信息”，這就迫使我們的大學(xué)教育應(yīng)從知識(shí)教育向思維教育、能力教育轉(zhuǎn)變，更多地承擔(dān)起“授人以漁”的責(zé)任。人文類傳統(tǒng)專業(yè)要培養(yǎng)既有一技之長、圖眼前之“近利”，又有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有較大發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型人才。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人文類傳統(tǒng)專業(yè)應(yīng)積極、主動(dòng)地順應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高我們教學(xué)的實(shí)效。充分利用MOOC、微課、手機(jī)課堂等新的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生在課外“聽課”，課堂則變成師生互動(dòng)的場(chǎng)所，針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行準(zhǔn)確的解答和分析。教師和學(xué)生的互動(dòng)不再流于形式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)以先學(xué)后教為特征的翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)線上、線下課程的融合，構(gòu)建開放創(chuàng)新的新的教育生態(tài)，從封閉走向開放，才能走向新的境界。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)要有新的思路

培養(yǎng)既具有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能的“雙師型”師資隊(duì)伍，是向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。教育主管部門和高校應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)人文類傳統(tǒng)專業(yè)的轉(zhuǎn)型提供必要的政策支持。一是有序引進(jìn)優(yōu)秀人才，改善師資結(jié)構(gòu)；二是立足培養(yǎng)現(xiàn)有人才，提升教師整體素質(zhì)。有序引進(jìn)、立足培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，但最終還是要立足于對(duì)現(xiàn)有師資的在職教育培養(yǎng)。

當(dāng)今正值技術(shù)革新及社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生急劇變化的時(shí)期，信息技術(shù)加速了人類知識(shí)的更新速度。在推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程中，需要樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)期對(duì)師資提出的新要求，在今后的師資培訓(xùn)工作中必然要從單一走向多元、從封閉走向開放，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)新教師教育模式，構(gòu)建開放式的教師研修環(huán)境。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先自己要成為應(yīng)用型人才。為了彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺陷，推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，可以采取教師送到將來學(xué)生就業(yè)的行業(yè)或崗位進(jìn)行“鍛煉”或“兼職”，鼓勵(lì)教師積極參與跟專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的各種社會(huì)活動(dòng)，這樣可以使教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)請(qǐng)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)入校園，進(jìn)入課堂，以彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的不足。

四、結(jié)語

轉(zhuǎn)型總是艱難的、痛苦的，但不轉(zhuǎn)型就意味著有可能被“用戶”拋棄、被時(shí)代淘汰。地方本科院校人文類傳統(tǒng)專業(yè)只有主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代要求，積極轉(zhuǎn)型，打造自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能使專業(yè)能夠更好地服務(wù)社會(huì)，更健康、持續(xù)地發(fā)展。

［1］蔡敬民.地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索［M］.合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2013：7.

［2］中國新聞網(wǎng).中國16年間新建本科院校400余所［EB/OL］.［2016-04-08］.http：//www.edu.cn/edu/gao_deng/gao_jiao_news/201604/t 20160408_1384623.shtml.

［3］劉建清.高等學(xué)校教務(wù)管理研究［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2014：199.

［4］林年冬.地方高校專業(yè)建設(shè)的路徑選擇［J］.理工高教研究，2005（3）：71-72.

［5］尹亮.新華社網(wǎng)評(píng)：中國有了“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃［EB/OL］.［2015-03-06］.http：//news.xinhuanet.com/comments/2015-03/06/c_1114544768. htm.

［6］王華，殷旭輝.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐與展望［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2015（2）：88.

［7］呂文浩.蔣廷黻在清華歷史系［J］.文史精華，1999（3）：32-33.

Exploration on the Local Universities'Transition of Traditional Humanities Disciplines to Application-oriented Ones——Based upon the Internet Era

YAO Xiao-lie
（College of Arts and Medium，Tongling University，Tongling 244000，Anhui，China）

Local colleges are the main force of the popularization of higher education.The transformation of local colleges to application-oriented will greatly promote the optimization of the structure of higher education.The Transition of Traditional Humanities Disciplines to Application-oriented is the key to the success of the transformation of local colleges to application-oriented.In the process of this transition，we should have internet thinking；grasp the teaching purpose and regular pattern of the new age.

internet thinking；local colleges；traditional humanities disciplines；application mode；transition

G648

A

1007-5348（2016）05-0124-04

2016-02-06

安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型路徑研究”（2015jyxm349）

姚小烈（1978-），男，安徽銅陵人，銅陵學(xué)院文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院教師，博士；研究方向：語言文化。

（責(zé)任編輯：廖筱萍）