曾裕華

（韶關(guān)學(xué)院 法學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

論高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的專業(yè)化持續(xù)發(fā)展

曾裕華

（韶關(guān)學(xué)院 法學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展與輔導(dǎo)員職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)，專業(yè)化是推動高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的有效動力，輔導(dǎo)員職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)有賴于輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展基本要素的構(gòu)建。

高校輔導(dǎo)員；職業(yè)能力；可持續(xù)發(fā)展；專業(yè)化

隨著形勢的發(fā)展，黨和國家越來越重視高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用，強(qiáng)調(diào)要從戰(zhàn)略和全局的高度推進(jìn)高校輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)，幫助輔導(dǎo)員形成與其崗位職責(zé)相匹配的素質(zhì)和能力。但是，由于諸多因素的影響，我國高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力沒有得到應(yīng)有的提升和發(fā)展。對此，國內(nèi)學(xué)者對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力建設(shè)給予了很多關(guān)注，提出了輔導(dǎo)員職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展這一重要課題。

一、專業(yè)化是推動高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的有效動力

（一）專業(yè)化是高校學(xué)生教育管理工作發(fā)展的內(nèi)在需要

當(dāng)前，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校學(xué)生人數(shù)急速增加，學(xué)生的思想多元化、行為個性化也日趨明顯。這種教育對象的變化帶來了教育內(nèi)容及手段的更新和變革，多元文化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展多樣化的需求迫切需要高校為他們提供更全面、更專業(yè)的指導(dǎo)與服務(wù)。同時，高等教育管理體制的改革使學(xué)生工作的內(nèi)容和形式都發(fā)生了重大變化，經(jīng)歷了從關(guān)注學(xué)生群體穩(wěn)定向關(guān)注學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、從強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的“維穩(wěn)管控”向?qū)W(xué)生的“教育與引導(dǎo)和服務(wù)”轉(zhuǎn)變的過程，高校對學(xué)生的教育管理開始更多地凸顯學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。同時，隨著時代的發(fā)展，高校學(xué)生工作的涵蓋面也在不斷擴(kuò)展，如心理健康教育、貧困生助學(xué)貸款、人際交往與戀愛、畢業(yè)生就業(yè)與擇業(yè)及創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等諸多問題都成為新時期學(xué)生工作的重要內(nèi)容。以上這些變化對高校的學(xué)生教育管理提出了新挑戰(zhàn)，對輔導(dǎo)員提出了新的要求。這一情勢下，輔導(dǎo)員要充當(dāng)好學(xué)生的思想導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、心理導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師等角色，從專注事務(wù)型向?qū)ＷI(yè)指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。而要做到這一點，輔導(dǎo)員必須要有扎實的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)能力。

（二）專業(yè)化對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了更高要求

何為專業(yè)化，社會學(xué)家弗雷德遜指出：“專業(yè)化通常需要專門、深奧的知識和才能以保證工作的質(zhì)量和對社會的福利，獲得履行它的特定工作的排他性權(quán)利，控制訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)和實施對其成員的培訓(xùn)?！保?］在這里，專業(yè)化要求專業(yè)人員要具備“專門的、深奧的知識和才能”?？梢?，專業(yè)化對入職的高校輔導(dǎo)員將會提出更高的要求，輔導(dǎo)員必須有深厚的理論知識和技能基礎(chǔ)，要具備學(xué)生工作的專業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)服務(wù)和專業(yè)研究的能力。同時，專業(yè)化是一個漸進(jìn)的過程，是一個不斷追趕先進(jìn)、不斷提高能力與水平的發(fā)展過程。“專業(yè)化是指職業(yè)人的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)化程度不斷提高的過程，也是指職業(yè)人所需具備的一些內(nèi)在指標(biāo)、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程?！保?］這就要求高校輔導(dǎo)員要樹立終身學(xué)習(xí)理念，注重專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐，拓展專業(yè)知識與技能，提升從業(yè)素質(zhì)。

（三）專業(yè)化為高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的不斷提升和發(fā)展提供了條件

一是理念更新。專業(yè)化為高校輔導(dǎo)員提供了良好的職業(yè)發(fā)展前景，這必將喚起輔導(dǎo)員自我發(fā)展的主動意識和需求，幫助輔導(dǎo)員形成良好的職業(yè)歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感，推動輔導(dǎo)員將工作作為個人事業(yè)來發(fā)展，長期地、全身心地投入到本職工作中，變輔導(dǎo)員被動的“崗位設(shè)計”為主動的“崗位追求”，將能力提高變成自身的自覺行為。不僅如此，專業(yè)化所帶來的學(xué)校和社會對高校輔導(dǎo)員這一崗位的認(rèn)同也必將提升輔導(dǎo)員的職業(yè)地位，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)信心和職業(yè)發(fā)展動力。

二是機(jī)制保障。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化需要建立完善的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵、晉升發(fā)展等機(jī)制來保證它的順利實現(xiàn)。這些機(jī)制的建立和健全是高校輔導(dǎo)員能力建設(shè)的支持系統(tǒng)，它將為輔導(dǎo)員的能力發(fā)展創(chuàng)造有利條件和環(huán)境，起導(dǎo)向、激勵、促進(jìn)、保證作用。專業(yè)化的選拔機(jī)制將為輔導(dǎo)員能力的發(fā)展選擇一個較高的起點；專業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)制將為輔導(dǎo)員提供各種學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會，推動輔導(dǎo)員不斷完善自身的知識和能力結(jié)構(gòu)；科學(xué)的考核、激勵、晉升發(fā)展機(jī)制將使輔導(dǎo)員的能力得到充分肯定，輔導(dǎo)員的價值追求將得以實現(xiàn)。

三是資源支持。當(dāng)前，我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化還有諸多問題尚未解決，需要投放大量的財力、人力、物力等資源為輔導(dǎo)員專業(yè)化的實現(xiàn)提供保障。這些資源也將為高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的發(fā)展提供支持。首先，財力資源投入增加將使高校輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)進(jìn)修平臺得到拓寬，輔導(dǎo)員的培養(yǎng)學(xué)校和專業(yè)方向?qū)⒌玫綌U(kuò)展，培訓(xùn)機(jī)會將大大增加，培訓(xùn)基地建設(shè)將得到加強(qiáng)。其次，人力資源的優(yōu)化將使輔導(dǎo)員獲得更多專業(yè)協(xié)作與專業(yè)探究的機(jī)會，應(yīng)專業(yè)化的要求，高校今后引進(jìn)的輔導(dǎo)員將是具有與學(xué)生教育管理相關(guān)專業(yè)背景的專業(yè)人才，這將使輔導(dǎo)員的專業(yè)結(jié)構(gòu)和工作格局發(fā)生改變，輔導(dǎo)員在從事某一領(lǐng)域工作時將有更多的機(jī)會與專業(yè)同行進(jìn)行交流與合作。再次，工作環(huán)境的改變將為輔導(dǎo)員職業(yè)能力的發(fā)展提供良好的條件，隨著專業(yè)化的發(fā)展，輔導(dǎo)員的職責(zé)分工將更加明確，類似美國高校學(xué)生事務(wù)管理各領(lǐng)域的工作坊、專業(yè)服務(wù)中心、專業(yè)研究中心等機(jī)構(gòu)將出現(xiàn)并得到發(fā)展，這些都將為輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展中的問題

第一，輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)不夠扎實。我國對輔導(dǎo)員專業(yè)人才的培養(yǎng)起步晚、起點低、培養(yǎng)面窄、范圍小，高層次的輔導(dǎo)員專業(yè)人才相對比較缺乏。同時，各高?；谳o導(dǎo)員分流的考慮，選聘輔導(dǎo)員只重學(xué)歷要求，對專業(yè)要求隨意性很大，有些高校甚至不限專業(yè)。這就導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員很多都不是“科班”出身，有些輔導(dǎo)員甚至沒有接觸過與學(xué)生教育管理相關(guān)的思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)等這些專業(yè)課程，缺乏應(yīng)有的專業(yè)知識和專業(yè)技能。這種現(xiàn)狀，導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員進(jìn)入工作后缺乏學(xué)生教育管理專業(yè)理論和專業(yè)知識的指導(dǎo)，造成工作不到位、工作成效不高。同時，部分輔導(dǎo)員由于缺乏專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)，職業(yè)能力的提升受到限制，發(fā)展?jié)摿Σ蛔恪?/p>

第二，輔導(dǎo)員對自身發(fā)展的主體追求缺乏動力。在我國，高校輔導(dǎo)員的隊伍配備不足，職責(zé)嚴(yán)重泛化，管理不科學(xué)，輔導(dǎo)員往往大包大攬，只要與學(xué)生沾邊的事都要干，工作繁雜，既包括了學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、心理、資助、就業(yè)、生活等諸多環(huán)節(jié)，還兼管黨團(tuán)工作、教務(wù)工作、行政事務(wù)、年級和班級管理等。面對這些繁重的工作任務(wù)，輔導(dǎo)員整天疲于奔命卻難有成就感和滿足感，工作熱情不斷下降，對工作的認(rèn)同感也在不斷降低，職業(yè)倦怠心理嚴(yán)重。很多輔導(dǎo)員進(jìn)入這一崗位不是出于對這一事業(yè)的熱愛，而是迫于就業(yè)壓力。進(jìn)入崗位的輔導(dǎo)員，也只想把工作作為跳板，隨時準(zhǔn)備繼續(xù)深造或謀求其他工作崗位。這種現(xiàn)狀必將對輔導(dǎo)員的職業(yè)追求和職業(yè)自信心產(chǎn)生重大的負(fù)面影響，輔導(dǎo)員職業(yè)能力的發(fā)展和提升受到了阻滯。

第三，外部環(huán)境和機(jī)制對輔導(dǎo)員的發(fā)展和提升支持不夠。目前，我國高校輔導(dǎo)員的發(fā)展是在國家政府教育主管部門、輔導(dǎo)員專業(yè)協(xié)會和高校共同推動的，但是這三種力量的共同合力尚未形成，互補(bǔ)協(xié)作格局尚未出現(xiàn)。如輔導(dǎo)員的后繼培養(yǎng)問題，國家政策規(guī)定高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)要納入學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃和師資培訓(xùn)規(guī)劃，應(yīng)與專任教師享受同等培養(yǎng)待遇。但在現(xiàn)實中，各高校的政策落實不到位，對輔導(dǎo)員培訓(xùn)的投入不足，支持力度不夠，導(dǎo)致輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容隨意、簡單，形式單一、枯燥，缺乏科學(xué)性、專業(yè)性、層級性和系統(tǒng)性。另外，高校輔導(dǎo)員的考核、激勵、晉升機(jī)制也很不健全，輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展和提升缺乏各種機(jī)制的有力支持。

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展路徑選擇

（一）專業(yè)化的知識和能力基礎(chǔ)

首先，要強(qiáng)化學(xué)科和專業(yè)背景要求?！耙环N職業(yè)或一項工作要實現(xiàn)專業(yè)化，必須有專業(yè)知識技能作支撐，有一定的學(xué)科依托確立專業(yè)地位。”［3］對此，國家、高校應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員的專業(yè)內(nèi)涵，大力拓展相關(guān)學(xué)科和專業(yè)，探索建立系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的高校輔導(dǎo)員相關(guān)課程體系、專業(yè)體系與學(xué)位體系，積極培養(yǎng)一大批有學(xué)科和專業(yè)背景的學(xué)生教育管理人才，以適應(yīng)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的需要。

其次，在學(xué)科和專業(yè)背景下，高校輔導(dǎo)員要掌握扎實的專業(yè)知識和技能。專業(yè)知識包括馬克思主義理論、思想政治教育理論、學(xué)生事務(wù)管理、心理素質(zhì)教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等。專業(yè)技能應(yīng)包括思想政治教育、溝通協(xié)調(diào)、組織管理、危機(jī)處理、科學(xué)思維、學(xué)習(xí)與研究等能力。

再次，高校輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性、廣泛性和綜合性，要求輔導(dǎo)員必須要有合理的綜合性知識結(jié)構(gòu)。高校輔導(dǎo)員除了要具備學(xué)科和專業(yè)背景下的專業(yè)知識、技能外，還要涉獵本學(xué)科、專業(yè)以外的相關(guān)知識，如哲學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等。

（二）專業(yè)化的主體追求

輔導(dǎo)員在推動自身專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中扮演的是主體角色，輔導(dǎo)員的主體覺醒、自主追求是實現(xiàn)專業(yè)化的關(guān)鍵力量。實踐表明，高校輔導(dǎo)員只有樹立起主體意識，發(fā)揮自主性和能動性，勇于探索和創(chuàng)新，才能實現(xiàn)其專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)。

其一，樹立專業(yè)化理想。俄國作家托爾斯泰認(rèn)為，理想是指路的明燈，沒有理想就沒有堅定的方向，就沒有生活。高校輔導(dǎo)員發(fā)展的目標(biāo)也要通過專業(yè)化理想來確立，并最終通過專業(yè)化理想來實現(xiàn)。走上工作崗位的高校輔導(dǎo)員，必須樹立一個一生為之奮斗的專業(yè)化理想，只有樹立這樣一個理想，才能使自己堅定地朝著正確的方向努力，才能不斷增強(qiáng)自我意識，不斷地進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。為此，高校輔導(dǎo)員要從戰(zhàn)略和全局的高度認(rèn)識自己工作的特殊性、重要性，要以崇高的使命感和社會責(zé)任感去熱愛這一職業(yè)，要正確認(rèn)識輔導(dǎo)員專業(yè)化的時代要求和必然趨勢，將學(xué)生工作作為長遠(yuǎn)的崇高的終身事業(yè)來追求，將專業(yè)化的動力充分內(nèi)化為自身的內(nèi)在需求，將感性的專業(yè)認(rèn)同轉(zhuǎn)化為理性的專業(yè)理想。

其二，發(fā)揚愛崗敬業(yè)精神。專業(yè)化理想的實現(xiàn)需要敬業(yè)精神，需要有奉獻(xiàn)意識。高校輔導(dǎo)員工作的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。這項工作需要輔導(dǎo)員主動承擔(dān)社會責(zé)任，犧牲個人利益，服務(wù)于學(xué)生成長成才需要，服從于高校改革和社會發(fā)展的需要。對此，高校輔導(dǎo)員要正確理解學(xué)生工作的本質(zhì)、目的、價值和規(guī)律，以良好的專業(yè)心態(tài)、專業(yè)意識、專業(yè)道德投身教育事業(yè)，在工作中做到敬業(yè)愛崗，做一行愛一行，專一行。在工作實踐中，輔導(dǎo)員要根據(jù)自身的興趣、知識、能力定位好自己的奉獻(xiàn)區(qū)域，充分利用好各種教育平臺，運用自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)，解決好學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中存在的各種問題，讓學(xué)生知道提倡什么、反對什么，讓學(xué)生明確自身的努力方向。

其三，學(xué)會反思與研究。反思是對經(jīng)驗的審視、評價和重新構(gòu)建。“在信息化時代，每個人必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機(jī)會，去更新、深化和進(jìn)一步充實最初獲得的知識和能力，從而使自己能夠適應(yīng)不斷變革的世界?！保?］對于高校輔導(dǎo)員的教育活動而言，反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，它能夠促使輔導(dǎo)員自覺地把自己的教育實踐作為認(rèn)識對象，進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教育狀態(tài)。研究能夠主動尋求根本性原因與更高可靠性依據(jù)，是為提高事業(yè)成功的可靠性和穩(wěn)健性而做的工作。在走向?qū)I(yè)化的發(fā)展過程中，研究能力是輔導(dǎo)員必須具備的一項重要能力?！案咝］o導(dǎo)員只有具備了研究能力，才能保證其由一般職業(yè)向?qū)ｉT性職業(yè)發(fā)展?！保?］研究不僅有助于培養(yǎng)輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也有助于促進(jìn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的提升。

（三）專業(yè)化的發(fā)展通道

在我國，高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展起步較晚，過程也比較復(fù)雜，它的實現(xiàn)既需要輔導(dǎo)員個體的主動追求，也需要組織的幫助。在專業(yè)化發(fā)展定位尚不明確、發(fā)展道路不明晰的情況下，輔導(dǎo)員迫切需要組織創(chuàng)設(shè)各種專業(yè)化的發(fā)展通道，健全專業(yè)化發(fā)展的各種機(jī)制，理順專業(yè)化發(fā)展的各種關(guān)系。

1.形成共同合力，為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展明確方向

在高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯管理中，我國政府教育主管部門、專業(yè)協(xié)會和高校各自承擔(dān)著不同的責(zé)任，扮演著不同的角色。第一，政府的主導(dǎo)。政府要對輔導(dǎo)員的專業(yè)化定位、分工、實現(xiàn)途徑與模式、評估標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵性問題制訂政策指引，對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)與晉升發(fā)展等作出明確規(guī)定。第二，專業(yè)協(xié)會的推進(jìn)。借鑒美國學(xué)生事務(wù)管理的成功經(jīng)驗，我國要盡快改變專業(yè)協(xié)會規(guī)模小、數(shù)量少、作用弱的現(xiàn)狀，引導(dǎo)和推動專業(yè)協(xié)會不斷壯大發(fā)展，提升專業(yè)協(xié)會在行業(yè)發(fā)展中的地位和作用，在提供更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會、營造濃厚的專業(yè)研究氛圍、交流專業(yè)化成果、互通專業(yè)化信息等方面作出更多的貢獻(xiàn)。第三，高校演主角。高校要在國家政策的基礎(chǔ)上，積極出臺配套措施，加大落實力度，要將與各類專業(yè)協(xié)會的溝通與合作常態(tài)化，與協(xié)會共同搭建輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的各種平臺，著力做好輔導(dǎo)員的引進(jìn)、后續(xù)培養(yǎng)與教育、考核與管理、評聘及晉升等工作，為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展打好基礎(chǔ)、鋪好路。

2.深化機(jī)制建設(shè)，為輔導(dǎo)員專業(yè)化提供有力保障

首先，要有嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制。在輔導(dǎo)員招聘中，要明確學(xué)科和專業(yè)背景，讓學(xué)生教育管理人才優(yōu)先進(jìn)入輔導(dǎo)員這一崗位。其次，要有專業(yè)化的職責(zé)分工機(jī)制?！懊鞔_的工作職責(zé)是輔導(dǎo)員專業(yè)化的前提?！保?］一個世紀(jì)以前，社會學(xué)家涂爾于（E.Durkheim）就提出：“在高等社會里，我們的職責(zé)不在于擴(kuò)大我們的活動范圍，而在于使它們不斷集中，并朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。我們必須劃定我們的范圍，選擇一項確定的工作，全心全力地投入進(jìn)去。”［7］再次，要有專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制。注重專業(yè)化專題培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的層級性，著力推進(jìn)探究型人才培養(yǎng)。最后，要健全考核、激勵和晉升機(jī)制。這有利于提升輔導(dǎo)員對職業(yè)的認(rèn)同和肯定，增強(qiáng)職業(yè)信心，培養(yǎng)職業(yè)自豪感，激發(fā)輔導(dǎo)員對專業(yè)化發(fā)展的追求。

3.打造團(tuán)隊文化，為輔導(dǎo)員專業(yè)化營造良好的氛圍

打造輔導(dǎo)員團(tuán)隊文化，是增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊伍的凝聚力、創(chuàng)造力和向心力的重要途徑，一種積極、和諧、奮進(jìn)、向上的團(tuán)隊文化將對輔導(dǎo)員的工作提升和個人發(fā)展帶來巨大的鼓舞和激勵作用，對推動輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展有著非常重要的意義。為此，高校要重視輔導(dǎo)員的團(tuán)隊文化建設(shè)。首先，要讓輔導(dǎo)員有一致的團(tuán)隊目標(biāo)，只有在明確目標(biāo)的指引下，輔導(dǎo)員才會迸發(fā)出積極性和創(chuàng)造性，團(tuán)隊才會有活力和凝聚力。其次，要組建各工作領(lǐng)域的工作坊、服務(wù)團(tuán)隊、研究團(tuán)隊，突出強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神，讓輔導(dǎo)員在團(tuán)隊協(xié)作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，真正體現(xiàn)團(tuán)隊有別于個人的價值所在。再次，要打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，引導(dǎo)輔導(dǎo)員從個人自主學(xué)習(xí)走向團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的分享平臺，著力打造一支專業(yè)水平突出、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。最后，要積極搭建輔導(dǎo)員的交流平臺，通過組織聯(lián)誼活動、座談會、交流會、外出學(xué)習(xí)考察等多種活動為輔導(dǎo)員提供工作交流、情感培養(yǎng)、工作壓力釋放的機(jī)會，構(gòu)建輔導(dǎo)員良好的人際關(guān)系，營造溫暖和諧的團(tuán)隊氛圍。

［1］李莉.論專業(yè)化發(fā)展與輔導(dǎo)員職業(yè)資格準(zhǔn)入［J］.黑龍江高教研究，2012（4）：214-216.

［2］陳川.高校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展探析［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2009（1）：11-13.

［3］陳立永.高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建［J］.江蘇高教，2008（2）：147-149.

［4］王渝.我國高校輔導(dǎo)員工作專業(yè)化面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］.思想政治教育研究，2008（10）：100-103.

［5］李愛民.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵及實現(xiàn)途徑［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2009（2）：26-28.

［6］劉金睿.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化問題探究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2007.

［7］涂爾干.社會分工論［M］.北京：三聯(lián)書店，2000：356-359.

The Specialization of College Counselors'Occupation Ability of Sustainable Development

ZENG Yu-hua
（College of Law，Shaoguan University，Shaoguan 512005，Guangdong，China）

College counselor professional development and career counselors ability is closely related to the sustainable development，promote the specialization of college counselors professional ability the effective power of sustainable development，the implementation of the professional ability of sustainable development relies on the counselor professional counselors development construction of basic elements.

college counselors；professional capacity；sustainable development；specialization，

G64

A

1007-5348（2016）05-0128-04

2016-03-13

曾裕華（1977-），男，江西尋烏人，韶關(guān)學(xué)院法學(xué)院講師，碩士；研究方向：思想政治教育。

（責(zé)任編輯：曾 耳）