李　旭

(成都學(xué)院心理健康教育與研究中心，四川 成都 610106)

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教育心理

自我和諧在男性青少年性別角色沖突與幸福感間的中介作用

李旭

(成都學(xué)院心理健康教育與研究中心，四川 成都 610106)

[摘要]為考察男性青少年性別角色沖突的特點(diǎn)，探索自我和諧在男性青少年性別角色沖突與幸福感間的作用，本研究采用《男性青少年性別角色沖突量表》、《自我和諧量表》和《幸福感指數(shù)量表》對(duì)809名男性青少年進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果顯示：高中男生在男性間限制性親密行為方面體驗(yàn)到的沖突顯著高于初中男生；高二男生在工作學(xué)習(xí)和家庭沖突方面體驗(yàn)到的沖突顯著高于初中男生；性別角色沖突、自我和諧與幸福感均存在顯著正相關(guān)；自我和諧在工作學(xué)習(xí)和家庭沖突與幸福感間起部分中介作用；自我和諧在限制性情感與幸福感之間、在父母期待與幸福感之間均起完全中介作用。建議重視男性青少年性別角色沖突特點(diǎn)，以自我接納為導(dǎo)向進(jìn)行性別角色教育。

[關(guān)鍵詞]男性青少年；性別角色沖突；自我和諧；幸福感

性別角色沖突由美國(guó)心理學(xué)家O’Neil提出，是“個(gè)體社會(huì)化的性別角色行為模式對(duì)自己或其他人產(chǎn)生消極影響的心理狀況”[1]，自誕生起就受到諸多研究者的青睞，成為西方性別和健康心理學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。[2]青少年時(shí)期是個(gè)體社會(huì)化的重要階段，是性別角色觀念形成和定型的關(guān)鍵期。但社會(huì)環(huán)境對(duì)性別角色的期待和要求常會(huì)影響青少年對(duì)自身性別角色的評(píng)價(jià)和塑造，給其帶來(lái)劇烈的心理沖突[3]，進(jìn)而影響男性青少年心理健康，限制心理功能的發(fā)展[4]，對(duì)健康成長(zhǎng)極其不利。

國(guó)外已有研究表明，男性青少年的性別角色沖突與主觀幸福感呈負(fù)相關(guān)[5]。人格在性別角色沖突與男性青少年心理發(fā)展之間起到部分或完全中介作用[6]。自我和諧作為人格當(dāng)中重要的概念，能夠很好地預(yù)測(cè)個(gè)體的主觀幸福感[7]，也是幸福感的重要中介變量[8]。但由于性別角色沖突受文化影響顯著，以往缺乏本土化的男性青少年性別角色沖突量表，故國(guó)內(nèi)尚未有探討男性青少年性別角色沖突與幸福感關(guān)系的文章。本研究以男性青少年為被試，考察其性別角色沖突特點(diǎn)，并探討自我和諧在性別角色沖突與幸福感之間的作用機(jī)制，為針對(duì)男性青少年開(kāi)展心理健康教育提供建議和對(duì)策。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

采用整群取樣的方法從成都、綿陽(yáng)兩地抽取6所中學(xué)，在每所學(xué)校的初一、初二、高一和高二4個(gè)年級(jí)各抽取1—2個(gè)班級(jí)的男生參與測(cè)試。共發(fā)放問(wèn)卷850份，回收有效問(wèn)卷809份，有效回收率為95.18%。其中初一377人(46.8%)，初二101人(12.5%)，高一149人(18.5%)，高二179人(22.2%)，3人此項(xiàng)信息缺失。

2.研究工具

(1) 男性青少年性別角色沖突量表。采用O’Neil編制的在中國(guó)文化下修訂后的男性青少年性別角色沖突量表。[9]該量表共28個(gè)項(xiàng)目，分為追求成功和成就、限制性情感表達(dá)、男性間限制性親密行為、工作學(xué)習(xí)和家庭沖突以及父母期待5個(gè)維度。量表采用6點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，表明性別角色沖突水平越高。在本研究中，各分量表內(nèi)部一致性系數(shù)在0.607~0.829之間。

(2) 自我和諧量表。采用王登峰編制的自我和諧量表[10]。該量表共35個(gè)項(xiàng)目，包括自我經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性和自我的刻板性3個(gè)維度。量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，將自我的靈活性反向計(jì)分，再與其他兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，得分越高，表明自我和諧程度越低。在本研究中，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.85，0.81，0.64。

(3) 幸福感指數(shù)量表。采用Combell編制而成的幸福感指數(shù)量表[11]。該量表共9個(gè)項(xiàng)目，包括總體情感指數(shù)量表(8個(gè)項(xiàng)目)和生活滿意度問(wèn)卷(1個(gè)項(xiàng)目)。量表采用7點(diǎn)計(jì)分法，將總體情感指數(shù)量表之平均得分與生活滿意度問(wèn)卷的得分(權(quán)重為1.1)相加，得分越高，幸福感程度越低。在本研究中，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.882。

3.程序及數(shù)據(jù)處理

利用心理健康課，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)。施測(cè)前由研究人員宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，統(tǒng)一收發(fā)問(wèn)卷。采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析、方差分析和Pearson積差相關(guān)分析，采用AMOS17.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型的檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.男性青少年性別角色沖突的特點(diǎn)

不同年級(jí)的學(xué)生在性別角色沖突上的得分見(jiàn)表1。結(jié)果表明，男性間限制性親密行為及工作學(xué)習(xí)和家庭沖突兩個(gè)維度的得分在不同年級(jí)之間存在顯著差異。事后比較分析(LSD)發(fā)現(xiàn)，高一和高二的男生在男性間限制性親密行為方面體驗(yàn)到的沖突顯著高于初一和初二的男生；高二男生在工作學(xué)習(xí)和家庭沖突方面體驗(yàn)到的沖突顯著高于初一和初二的男生。

表1　不同年級(jí)的男性青少年在性別角色沖突上的得分及差異比較(M±SD)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

2.性別角色沖突、自我和諧及幸福感的相關(guān)

采用Pearson積差相關(guān)分析探討性別角色沖突、自我和諧、幸福感之間的關(guān)系。表2列出了各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及各維度之間的相關(guān)系數(shù)。從中可以看出，性別角色沖突各維度、自我和諧及幸福感各維度兩兩之間都存在顯著的正相關(guān)。各變量間的相關(guān)為進(jìn)一步進(jìn)行中介作用檢驗(yàn)提供了前提。

表2　性別角色沖突、自我和諧及幸福感的相關(guān)

3.自我和諧在性別角色沖突與幸福感之間的中介作用

為了考察變量間的關(guān)系及作用機(jī)制，采用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)自我和諧的中介作用。以性別角色沖突各維度為自變量，自我和諧為中介變量，幸福感為因變量，構(gòu)建如圖1所示的結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模型擬合良好，χ2=4.411，df=4，χ2/df=1.103，RMSEA=0.011，CFI=1.000，RFI=0.976，NFI=0.995，IFI=1.000。

圖1　自我和諧在性別角色沖突與幸福感之間的中介作用模型

限制性情感及父母期待對(duì)自我和諧的直接效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(路徑系數(shù)為0.40，0.35；均P<0.001)，當(dāng)加入自我和諧為中介變量時(shí)，性別角色沖突對(duì)幸福感的預(yù)測(cè)作用不顯著(路徑系數(shù)為0.04，-0.01，Ps>0.05)，這表明自我和諧在限制性情感與幸福感、父母期待與幸福感之間起完全中介作用。

工作學(xué)習(xí)和家庭沖突對(duì)自我和諧及幸福感的直接效應(yīng)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(路徑系數(shù)為0.30，0.17；均P<0.01)，自我和諧對(duì)幸福感的直接效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(路徑系數(shù)為0.23，P<0.001)，工作學(xué)習(xí)和家庭沖突不僅正向預(yù)測(cè)幸福感，而且通過(guò)自我和諧間接地影響其幸福感。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為29.17%，各路徑效應(yīng)大小及比例見(jiàn)表3。自我和諧在工作學(xué)習(xí)和家庭沖突與幸福感之間起部分中介作用。

表3　工作學(xué)習(xí)和家庭沖突對(duì)幸福感的效應(yīng)分解

三、討論

1.男性青少年性別角色沖突的特點(diǎn)

與盧勤等人的研究結(jié)果比較一致[4]，高中男生在男性間限制性親密行為及工作學(xué)習(xí)和家庭方面體驗(yàn)到的沖突顯著高于初中男生。一方面，隨著性心理的發(fā)展和成熟，高中男生對(duì)同性間的親密行為越來(lái)越敏感，不再像初中男生兄弟式的親密互動(dòng)，而更容易受社會(huì)規(guī)范及社會(huì)評(píng)價(jià)的影響。因此，高中男生常會(huì)因?yàn)閾?dān)心其他同伴對(duì)自己有負(fù)面評(píng)價(jià)而盡量避免同性間過(guò)于親密的行為。另一方面，對(duì)于高中階段的男性青少年而言，學(xué)業(yè)成績(jī)是其評(píng)價(jià)自身性別角色價(jià)值的重要內(nèi)容。更加繁重的學(xué)業(yè)壓力使高中生較少有時(shí)間娛樂(lè)和放松，也更容易擔(dān)心娛樂(lè)會(huì)影響學(xué)業(yè)，進(jìn)而加劇了工作學(xué)習(xí)與家庭娛樂(lè)之間的沖突。

2.自我和諧在性別角色沖突與幸福感間的中介作用

本研究顯示，自我和諧在性別角色沖突與幸福感之間起中介作用。但自我和諧在性別角色沖突的不同維度間所起的中介作用并不相同。

自我和諧在限制性情感維度與幸福感之間、父母期待維度與幸福感之間起完全中介作用。一方面，自我經(jīng)驗(yàn)失衡的男性青少年在遇到負(fù)面情緒沖突時(shí)，不愿表達(dá)或者表達(dá)手段不多[4]，更多地使用逃避的方式，負(fù)面情緒得不到合理的宣泄，幸福感降低。反之，如果個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)和諧，即使遇到負(fù)性情感沖突，仍不會(huì)削弱自身的幸福感，自我和諧在性別角色沖突對(duì)幸福感的負(fù)向影響中起到了緩沖作用。另一方面，家庭是男性青少年性別角色形成、自我評(píng)價(jià)以及幸福感來(lái)源的重要因素[12]，父母向男性青少年所傳遞的家庭、家族責(zé)任感等內(nèi)容被孩子內(nèi)化為性別角色，男孩在遵循性別角色規(guī)范的過(guò)程中會(huì)與家庭產(chǎn)生矛盾沖突，造成性別角色沖突。如果個(gè)體自我真實(shí)的追求與父母期待的理想形象產(chǎn)生不一致，過(guò)高的父母期待則進(jìn)一步加劇了個(gè)體心理沖突，幸福感體驗(yàn)減少。[13]父母期待引發(fā)的內(nèi)在心理沖突會(huì)與男性青少年自我概念發(fā)生緊密聯(lián)結(jié)，并完全通過(guò)自我和諧進(jìn)一步影響幸福感。

自我和諧在工作學(xué)習(xí)和家庭沖突維度與幸福感之間起部分中介作用。青少年對(duì)成功的概念更多是希望在學(xué)業(yè)、學(xué)生活動(dòng)等具體領(lǐng)域取得成功，而工作學(xué)習(xí)和家庭沖突維度恰好指向具體的學(xué)業(yè)、社團(tuán)活動(dòng)，這些成績(jī)是男性青少年評(píng)價(jià)自身性別角色價(jià)值的重要內(nèi)容。當(dāng)男性青少年在學(xué)業(yè)與家庭關(guān)系、自身休閑娛樂(lè)活動(dòng)發(fā)生沖突時(shí)，自身評(píng)價(jià)就會(huì)受到影響，自我和諧程度降低，進(jìn)而加劇焦慮狀況[14]，降低幸福感。

四、建議

1.針對(duì)男性青少年性別角色沖突特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育

學(xué)校應(yīng)充分重視性別角色沖突對(duì)男性青少年自我成長(zhǎng)的影響，針對(duì)男性青少年性別角色沖突特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育。性別角色沖突會(huì)造成男性青少年負(fù)面情緒積累，降低主觀幸福感、自尊、復(fù)原力等，使其更易體驗(yàn)到抑郁、焦慮等負(fù)面情緒，還會(huì)進(jìn)一步加劇青少年在情緒、情感方面的問(wèn)題，限制心理功能的發(fā)展。因此，教師在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，應(yīng)從男性青少年性別特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注男性青少年性別角色現(xiàn)狀，在理解其內(nèi)心沖突的基礎(chǔ)上，開(kāi)展更有針對(duì)性、更有效的性別角色教育。

2.以自我接納為導(dǎo)向進(jìn)行性別角色教育

自我和諧對(duì)降低男性青少年性別角色沖突、提升幸福感具有重要作用，因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)自我接納為導(dǎo)向進(jìn)行性別角色教育。在對(duì)男性青少年進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)多種教育形式(比如團(tuán)體輔導(dǎo))，幫助他們認(rèn)識(shí)到性別角色沖突的共同問(wèn)題，提供多樣性的性別角色模板，引導(dǎo)男性青少年減少內(nèi)在心理沖突，增強(qiáng)自我和諧。真正的接納不是放棄男性優(yōu)秀的性別特質(zhì)，而是鼓勵(lì)青少年在發(fā)揮自己“性別”優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，注意向異性學(xué)習(xí)，克服自己性格上的弱項(xiàng)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展和人格完善。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：江桂珍]

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)01-0079-04

[中圖分類號(hào)]G444

[作者簡(jiǎn)介]李旭(1983-)，女， 四川成都人，碩士，講師，全國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作優(yōu)秀工作者。

[基金項(xiàng)目]教育部人文社科項(xiàng)目(11XJA190001)；四川省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目(XLJKJY1301A)。

[收稿日期]2015-09-22

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.01.021