李雪姣　田友誼

(華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

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教學(xué)新論

作業(yè)批改中教學(xué)交往價(jià)值的缺失與對(duì)策

李雪姣田友誼

(華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

[摘要]作業(yè)批改是師生教學(xué)交往的一種重要方式。在中小學(xué)教學(xué)中，作業(yè)批改被視為教師個(gè)人的單邊活動(dòng)，仍然固守于傳統(tǒng)的批改方式、批改符號(hào)和批語，導(dǎo)致作業(yè)批改中教學(xué)交往價(jià)值缺失。本文從教學(xué)交往的視角出發(fā)，探尋作業(yè)批改中的教學(xué)交往價(jià)值，分析作業(yè)批改中教學(xué)交往價(jià)值缺失的表現(xiàn)，提出作業(yè)批改中教學(xué)交往價(jià)值實(shí)現(xiàn)的對(duì)策，即從評(píng)判走向?qū)υ挘瑥墓淌刈呦騽?chuàng)新，從被動(dòng)走向趣動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)批改；教學(xué)交往；對(duì)話；創(chuàng)新；趣動(dòng)

長(zhǎng)期以來，中小學(xué)作業(yè)批改飽受詬病，傳統(tǒng)的批改方式、批改符號(hào)和批語嚴(yán)重阻礙了作業(yè)批改中教學(xué)交往價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。作業(yè)是師生交往的平臺(tái)，是師生之間交流信息、互動(dòng)互助的載體，但在實(shí)踐中，教師往往只重視課堂教學(xué)交往，忽視作業(yè)批改的交往價(jià)值。隨著人們對(duì)教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深入，教學(xué)即交往活動(dòng)的教學(xué)觀已得到普遍認(rèn)同。本文基于教學(xué)交往的視角，探尋作業(yè)批改中的教學(xué)交往價(jià)值，突破作業(yè)批改的傳統(tǒng)觀念，幫助教師正確認(rèn)識(shí)作業(yè)批改的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往價(jià)值。

一、作業(yè)批改中的教學(xué)交往價(jià)值探尋

作業(yè)批改作為教學(xué)過程的重要組成部分，是繼“備課”“上課”后的又一個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和提高。作業(yè)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的自我整理、反思、統(tǒng)整、深化的過程，能夠體現(xiàn)學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度和水平，也為教師提供教學(xué)效果的反饋信息，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案。作業(yè)批改是對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)成績(jī)的直接評(píng)價(jià)，直接影響師生之間的思想、情感交流和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如同課堂教學(xué)一樣，作業(yè)批改也應(yīng)該是教師與學(xué)生溝通、互動(dòng)的過程。從交往的角度來看，教學(xué)即為一種特殊的交往過程，是在教學(xué)過程中，以具有一定意義的語言為中介的人與人之間的相互影響、相互促進(jìn)的活動(dòng)[1]。作業(yè)由學(xué)生完成，批改由教師完成，在這一過程中，師生有傳遞信息的動(dòng)作，作業(yè)是傳遞信息的載體，作業(yè)批改的全過程是由師生共同完成的?？梢?，作業(yè)批改承載著教學(xué)交往價(jià)值。

1.作業(yè)批改是教師獲取教學(xué)交往信息的渠道

對(duì)教師來講，作業(yè)批改是獲取教學(xué)反饋信息的重要渠道。通過這種教學(xué)交往，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理狀態(tài)，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣等。一方面，作業(yè)承載著學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，教師通過作業(yè)批改可以檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果；另一方面，作業(yè)也可以反映學(xué)生的心理狀態(tài)，教師通過作業(yè)批改還可以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。正如烏申斯基所說，如果教師想從各方面教育人，那么他應(yīng)首先從各方面了解人。[2]教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理傾向是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的前提。

例如，三個(gè)學(xué)生解一道題[3]：0.99-(0.1-0.01)×0÷0.99。其解答過程分別是：

(1)0.99-(0.1-0.01)×0÷0.99

=0.99-0.09×0

=0.99-0

=0.99

(2)0.99-(0.1-0.01)×0÷0.99

=0.99-0.09×0÷0.99

=0.99-0

=0.99

(3)0.99-(0.1-0.01)×0÷0.99

=0.99-0÷0.99

=0.99

雖然結(jié)果一樣，但是(1)的運(yùn)算順序是錯(cuò)誤的，從作業(yè)反映出該生基礎(chǔ)知識(shí)欠佳；(2)運(yùn)算正確，但反映出其循規(guī)蹈矩、按部就班的解題思路；(3)顯然有獨(dú)到之處，思路最佳。通過對(duì)同一道題的批改，教師掌握了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維傾向?？梢姡鳂I(yè)承載著大容量的反饋信息，這些信息恰恰就是師生互動(dòng)的中介。作業(yè)批改則成為師生教學(xué)交往的平臺(tái)。

2.作業(yè)批改是學(xué)生反饋教學(xué)交往信息的舞臺(tái)

對(duì)學(xué)生來說，作業(yè)是展示個(gè)性才華的舞臺(tái)，也是反饋教學(xué)交往信息的舞臺(tái)。一方面，作業(yè)的設(shè)計(jì)已從傳統(tǒng)的指定任務(wù)逐漸向多樣化的形式轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)。從某種意義上講，作業(yè)記錄著學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程。另一方面，完成作業(yè)的精細(xì)態(tài)度、書寫態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。干凈、整潔、端正、規(guī)范、漂亮的作業(yè)，令人賞心悅目，不忍釋手；反之潦草、不規(guī)范的作業(yè)令人頭昏眼花，心情郁悶。同樣，教師的批改風(fēng)格也會(huì)影響學(xué)生的情緒。在批改過程中，教師對(duì)細(xì)微錯(cuò)誤的糾正不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，而且其規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也會(huì)影響學(xué)生的行事風(fēng)格。

一題有多解，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的空間。很明顯，第二種解法頗有創(chuàng)見，教師就可以批上“解法非常好，有創(chuàng)造性！”“聰明的解答，太棒了！”這些激動(dòng)人心的評(píng)語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)常得到鼓勵(lì)性評(píng)語的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)上顯示出明顯的進(jìn)步。[3]教師通過作業(yè)批改向?qū)W生傳遞信息，以此影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理等方面。

3.作業(yè)批改是師生展開教學(xué)交往的重要紐帶

從師生關(guān)系角度來看，作業(yè)批改能夠促進(jìn)師生建立平等、和諧、友善的關(guān)系，是溝通師生情感的橋梁，是展開師生教學(xué)交往的紐帶。一方面，教師真誠(chéng)的批改態(tài)度能夠傳遞教師的關(guān)心。傳統(tǒng)作業(yè)批改總是以“對(duì)”“錯(cuò)”為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師扮演著“裁判者”的角色，這種冷漠的批改方式缺乏平等交流和人文關(guān)懷，缺乏師生間的情感互動(dòng)。而富有智慧的教師則會(huì)重視作業(yè)批改的教學(xué)交往價(jià)值，作業(yè)批改完成后附上幽默且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，促進(jìn)師生更好地進(jìn)行教學(xué)交往。另一方面，教師幽默的批改風(fēng)格能夠拉近師生距離。真誠(chéng)且幽默的作業(yè)評(píng)語讓學(xué)生感到親切，主動(dòng)地改正錯(cuò)誤，使學(xué)生更加親近教師。不僅體現(xiàn)了作業(yè)批改的教學(xué)交往價(jià)值，蘊(yùn)藏著巨大的教育力量，而且是教師與學(xué)生在作業(yè)中的一次秘密邂逅，是教師與學(xué)生心靈碰撞并得以短暫休憩的可愛小屋。

二、作業(yè)批改中教學(xué)交往價(jià)值缺失的表現(xiàn)

1.批改方式：?jiǎn)芜呍u(píng)判

案例1：一位語文教師布置了這樣一道作文題目：我生活中的導(dǎo)師，要求可以寫人，也可以寫物，但必須來源于自己的生活，如父母、朋友，也可以是一件物品，甚至一句話。很多學(xué)生都寫了爸爸、媽媽、老師這樣一些經(jīng)常接觸的人，而有位學(xué)生寫了毛主席，教師覺得這位學(xué)生根本沒有認(rèn)真看要求，選取的人物并不是自己身邊的人，于是給這篇作文的批語是：人物必須是生活中親近的人，重寫！第二次學(xué)生依然寫了毛主席，教師當(dāng)面詢問了學(xué)生的想法，學(xué)生說：“毛主席活在我心中，時(shí)刻在我身邊，是我最親的人！”教師突然覺得自己當(dāng)時(shí)的批改有些莽撞不妥。

這則案例中，教師第一次采用的作業(yè)批改方式是自己?jiǎn)为?dú)批改，以自己的想法揣摩學(xué)生的思維，沒有進(jìn)行溝通、交流，就做出讓學(xué)生重寫作文的評(píng)判。第二次批改是在溝通中進(jìn)行當(dāng)面批改。顯然，兩次批改結(jié)論不同，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也是不一樣的。

作業(yè)批改方式多種多樣，如果使用不當(dāng)，就會(huì)遮蔽其教學(xué)交往價(jià)值。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，作業(yè)批改方式單一?！皩W(xué)生寫，教師改”“教師全批全改”的方式占據(jù)主導(dǎo)地位，這是把完成作業(yè)當(dāng)成學(xué)生個(gè)人的事情，把作業(yè)批改當(dāng)成是教師的單邊活動(dòng)。這種方式既達(dá)不到溝通的效果，還會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)生對(duì)作業(yè)中“錯(cuò)在哪了”“為什么錯(cuò)”“怎么改”“怎么避免”并不清楚。正如上述案例中學(xué)生并不知道為何要重寫一樣。這樣的作業(yè)批改沒有達(dá)到有效傳遞信息的效果，缺失了交往的價(jià)值。第二，多樣化的批改方式流于形式。盡管很多教師會(huì)采用學(xué)生互批互改、當(dāng)堂巡回批改、重點(diǎn)當(dāng)面批改等方式，但這是由于教師全批全改耗費(fèi)了他們大量的時(shí)間，加速了他們的職業(yè)倦怠，因此才會(huì)選擇一些多樣化的批改方式。所以，這只會(huì)讓這些方式流于形式，實(shí)質(zhì)上，這樣的批改也只是評(píng)判對(duì)錯(cuò)，并無啟發(fā)激勵(lì)效應(yīng)。第三，批改過程殘缺。作業(yè)批改的全過程，應(yīng)該包含著“批改”和“學(xué)生思考糾錯(cuò)”兩步。傳統(tǒng)的作業(yè)批改只完成了第一步，沒有第二步中的“學(xué)生思考糾錯(cuò)”。傳統(tǒng)的批改方式，學(xué)生從簡(jiǎn)單的評(píng)判中看不到教師傳達(dá)的關(guān)心，達(dá)不到交流的效果，作業(yè)批改本身所蘊(yùn)含的教學(xué)交往價(jià)值缺失。

2.批改符號(hào)：冷漠固化

從上述的小測(cè)試可以看出，批改符號(hào)能夠傳遞信息，這些信息會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情緒產(chǎn)生影響。然而，教師極易忽視運(yùn)用批改符號(hào)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，批改符號(hào)冷漠單調(diào)。作業(yè)批改中經(jīng)常使用的批改符號(hào)是“√”“×”，作文則經(jīng)常用“優(yōu)”“良”“中”“合格”“差”五個(gè)等級(jí)或孤零零的一個(gè)分?jǐn)?shù)來評(píng)判，這些冰冷的符號(hào)如判決書一般在師生之間豎起一道隱性的屏障。第二，批改符號(hào)缺乏啟發(fā)作用。教師所使用的評(píng)判式的批改符號(hào)達(dá)不到提示錯(cuò)誤原因的效果，學(xué)生只知道錯(cuò)了并不知如何修改。這違背了哈貝馬斯所提出的言語有效性的要求，其中有效的言語行為包括：說出某種可理解的東西，提供某種東西去理解，使自己成為可理解的，并與他人達(dá)成理解。[4]因此，批改符號(hào)應(yīng)該是可以被理解的，能夠?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤起到一定的啟發(fā)作用。第三，批改符號(hào)未關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注其學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。每個(gè)班級(jí)總有一些學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤較多，有些教師打“×”都打到?jīng)]有耐心。這些冷漠的符號(hào)背后，是對(duì)學(xué)生心靈的傷害，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于保護(hù)他們的自尊心和創(chuàng)設(shè)良好的糾錯(cuò)環(huán)境。

總之，教師運(yùn)用“√”“×”時(shí)，還可以自己創(chuàng)造一些批改符號(hào)，既能判斷對(duì)錯(cuò)，又能提供一些幫助信息、糾錯(cuò)提示。時(shí)間久了，師生之間就會(huì)形成一種心靈上的默契，有利于提高學(xué)生的糾錯(cuò)效率，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛?？此埔粋€(gè)小小的符號(hào)改進(jìn)，實(shí)質(zhì)卻達(dá)到了與學(xué)生交流的效果。

3.批語：流于形式

案例3：對(duì)“我最熟悉的人——媽媽”這一主題作文，對(duì)兩位教師不同的批閱風(fēng)格所產(chǎn)生的效果進(jìn)行了對(duì)比。第一位教師喜歡從客觀的角度評(píng)價(jià)，用了這樣的批語“文章結(jié)構(gòu)完整，語言流暢，用詞準(zhǔn)確，書寫規(guī)范，但情感表達(dá)不夠細(xì)膩深入，可再改進(jìn)！”另一位教師則喜好采用對(duì)話式批語，這樣寫道“你用完整的結(jié)構(gòu)、流暢的語言塑造出了一位偉大的母親形象，老師很羨慕你能享有媽媽這樣的關(guān)愛，如若能夠更加細(xì)膩地表現(xiàn)出內(nèi)心情感，文章會(huì)更加豐滿。”對(duì)第一位教師的批改，學(xué)生表示不喜歡這樣的評(píng)價(jià)，感覺評(píng)語是寫給作文本身而不是自己的，另一位學(xué)生看到評(píng)價(jià)則表示開心，覺得教師在跟他說話。其實(shí)兩位教師表達(dá)的意思基本相近，只是表達(dá)方式不同。

從學(xué)生的感受可以看出，評(píng)價(jià)式的批語有些生硬，缺失了與學(xué)生交流的功效，而對(duì)話式的批語則能贏得學(xué)生喜愛，傳遞出有溫度的信息，達(dá)到交往的效果。但是，仍然有一部分教師在使用批語過程中存在問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，缺乏批語。這主要表現(xiàn)在批改客觀題方面，很多教師難以避免地將作業(yè)視為答案唯一的機(jī)械性練習(xí)，在批改作業(yè)時(shí)難以脫離固定的模式，無法避免簡(jiǎn)單的“√”“×”加上一個(gè)隨意的等級(jí)的做法。這樣的批語起不到溝通、交流的作用。第二，批語對(duì)話功效的缺失。正如上述案例所示，許多教師繼續(xù)沿用評(píng)價(jià)式批語，并未意識(shí)到評(píng)價(jià)式批語的局限性，這使得批語不能達(dá)成對(duì)話的功效，限制了語言的有效性。

作業(yè)批改是每一位教師天天都在做的工作，作業(yè)批語卻往往成為教學(xué)過程中被遺忘的角落。其實(shí)，看似小小的作業(yè)批語，卻包含著大容量的教育信息。通過它，可以使學(xué)生更清楚自己的作業(yè)情況；通過它，還可加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，對(duì)教學(xué)有事半功倍的作用。

三、作業(yè)批改中教學(xué)交往價(jià)值實(shí)現(xiàn)的對(duì)策

1.從評(píng)判走向?qū)υ?/p>

杜威認(rèn)為，社會(huì)在傳遞中、在溝通中生存，而且一切溝通都具有教育性，當(dāng)溝通變成鑄型，照章辦事時(shí)，就失去了它的教育力量。[5]教師單邊評(píng)判作業(yè)已淪為一種僵硬、模式化的程序，失去了教育溝通的作用。因此，批改方式需要從評(píng)判走向?qū)υ挘诰蜃鳂I(yè)批改的交往價(jià)值。

第一，作業(yè)批改既然是對(duì)話，就要摒棄單向的評(píng)判方式，對(duì)作業(yè)進(jìn)行雙向設(shè)計(jì)和雙向批改。所謂雙向設(shè)計(jì)和批改，是指教師可以布置和批改學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生也可以給教師布置一些簡(jiǎn)短的練習(xí)并進(jìn)行批改。針對(duì)同一題目，允許師生之間有不同的理解、解答或評(píng)價(jià)，允許有爭(zhēng)論，這就是充分發(fā)揮了作業(yè)批改的教學(xué)交往價(jià)值，對(duì)形成民主平等的師生關(guān)系有極大的促進(jìn)作用。

第二，作業(yè)批改中的對(duì)話要講究藝術(shù)性。一方面，對(duì)話要以中肯激勵(lì)的語言為主。心理學(xué)家赫爾洛克曾研究表明：對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)優(yōu)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥。[6]實(shí)驗(yàn)證明，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)應(yīng)該以贊美學(xué)生的閃光點(diǎn)為主，這有助于學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行保持；對(duì)于缺點(diǎn)或需要更正的方面，教師要較隱晦地指出，避免對(duì)學(xué)生直接否定或批評(píng)，要達(dá)到使學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的目的，這也是教育的藝術(shù)所在。另一方面，對(duì)話要有針對(duì)性和啟發(fā)性。對(duì)話方式要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行選擇。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)給予及時(shí)肯定；對(duì)于成績(jī)一般、無顯著性進(jìn)步或退步的學(xué)生，要多以啟發(fā)引導(dǎo)為主，既揭示其不足又指明努力方向，促使他們不甘落后、積極向上；對(duì)于成績(jī)好、自尊心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)的方式，促使他們更上一層樓。

2.從固守走向創(chuàng)新

在傳統(tǒng)批改作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師固守于這樣的模式：教師課上教學(xué)，課下批改作業(yè)；學(xué)生課上聽課，課下完成作業(yè)；學(xué)生整天挑燈夜讀，反復(fù)地做題，教師針對(duì)一套試卷，反復(fù)講解。這樣的密集訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)作業(yè)缺乏應(yīng)有的責(zé)任感，教師的批改也只是以簡(jiǎn)單冷漠的符號(hào)標(biāo)記。因此，走出固守的模式，創(chuàng)新作業(yè)批改符號(hào)是提高作業(yè)批改實(shí)效性的重要一步。

一方面，作業(yè)批改應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)新一些批改方式來滿足不同學(xué)生的需求。在作業(yè)批改過程中，不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，導(dǎo)致作業(yè)的完成進(jìn)度和結(jié)果良莠不齊。因此，創(chuàng)新多元化的批改模式是有效作業(yè)批改的第一步。例如，自省式批改，讓學(xué)生在自己作業(yè)中積累出現(xiàn)過的錯(cuò)誤并分析、改正，以便查漏補(bǔ)缺，用富有情趣的名字來命名學(xué)生的錯(cuò)題本，如“數(shù)學(xué)病例”“馬虎的故事”；競(jìng)賽式批改，由學(xué)生獨(dú)立完成批改，通過對(duì)其他同學(xué)作業(yè)的批改理解知識(shí)、拓寬思路，批改過程實(shí)則是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、相互學(xué)習(xí)的過程；辯論式批改，在師生、生生的交流討論與辯論中進(jìn)行批改，達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲、鍛煉口才和解決問題的能力。[7]除了以上這些集體批改的方式，還有個(gè)別批改，如一對(duì)一的輔導(dǎo)式批改、個(gè)別糾錯(cuò)式批改。當(dāng)然，這些多元化的批改方式也并非都是完美的，教師需要掌握多種模式的精髓并靈活運(yùn)用。

另一方面，教師需要?jiǎng)?chuàng)新批改符號(hào)，增強(qiáng)作業(yè)批改的趣味性。例如，除了常用的“√”以外，可以創(chuàng)新一些表示贊賞與激勵(lì)的符號(hào)，可以用“△”表示優(yōu)秀，用“☆”表示有創(chuàng)新精神，還可以嘗試用QQ表情展示雙方的心情。對(duì)同樣一道錯(cuò)題，教師用難過的表情比一個(gè)大大的“×”溫和，更容易被學(xué)生接受，擅長(zhǎng)繪畫的教師可以用簡(jiǎn)筆畫表達(dá)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。運(yùn)用這些新穎有趣的符號(hào)使作業(yè)批改變得更加生動(dòng)，簡(jiǎn)單的符號(hào)中間所傳遞的不只是知識(shí)，還有師生之間的默契與故事。

3.從被動(dòng)走向趣動(dòng)

在過去作業(yè)批改中，對(duì)學(xué)生來說，完成作業(yè)是被動(dòng)的，學(xué)生對(duì)煩瑣枯燥的練習(xí)抱著厭煩、逃避的心理；對(duì)教師來說，批改作業(yè)也是被動(dòng)的，為完成教學(xué)任務(wù)，教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予反饋。教師耐心書寫的批語變成了發(fā)命令和接受命令，只改變行動(dòng)和結(jié)果，它本身并不產(chǎn)生目的的共享和興趣的溝通。[5]尤其對(duì)于出錯(cuò)率較高的學(xué)生來說，教師的批改就像是判決的過程，充滿惶恐和不安。如何使學(xué)生從這種固有的作業(yè)思維中解放出來，發(fā)揮好作業(yè)批語的教學(xué)交往價(jià)值，讓他們喜歡上作業(yè)呢。

一方面，以學(xué)生為本，抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，滿足學(xué)生的需要。作業(yè)能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理傾向，教師要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，順應(yīng)學(xué)生的天性，形成趣動(dòng)式批改，從簡(jiǎn)單的評(píng)判走向人文互動(dòng)。馬斯洛認(rèn)為，人的尊重的需要包括兩個(gè)方面：第一是來自于自身對(duì)于實(shí)力、成就、勝任感的需要，這是自尊的需要；第二是對(duì)于地位、信譽(yù)、名望、贊賞等的愿望，這是來自他人的尊重的需要。一個(gè)人尊重的需要越是得到滿足，就越具有信心、能力，也更有效率，更成功。反之則自卑，喪失信心。[8]所以，教師要抓住這種心理特點(diǎn)，在批改作業(yè)時(shí)，適當(dāng)?shù)夭扇∪の都?lì)性評(píng)語，讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的人文關(guān)懷。

另一方面，趣動(dòng)式批改能夠讓作業(yè)批改變得輕松活潑，富有意趣，讓批改成為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的新動(dòng)力。精確性是第一原則，堅(jiān)持批改的準(zhǔn)確性、實(shí)事求是是教學(xué)工作的前提要求。真誠(chéng)地點(diǎn)評(píng)，流露出教師的誠(chéng)懇與關(guān)懷，與學(xué)生保持情感交流是用好批語的關(guān)鍵。同時(shí)，批語要有啟發(fā)性，具體教會(huì)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法是批語的終極目的。教師需要利用批語主動(dòng)拉近師生心理距離，與學(xué)生發(fā)生智慧的碰撞，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教與學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作，是共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交往和反饋，而學(xué)生的作業(yè)就是一種最簡(jiǎn)單、最直接的學(xué)習(xí)效果的反饋，作業(yè)批改就是交往的動(dòng)作與過程。教師要樹立正確的作業(yè)觀，重視作業(yè)批改的教學(xué)交往價(jià)值，主動(dòng)與學(xué)生溝通，在作業(yè)本上打開師生互動(dòng)的新天地。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 陳旭遠(yuǎn). 關(guān)于交往與教學(xué)交往的哲學(xué)認(rèn)識(shí)[J]. 東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1998 (5)：85-91.

[2] 烏申斯基. 人是教育的對(duì)象：教育人類學(xué)初探(上)[M]. 鄭文樾，譯. 北京：人民教育出版社，2007：26.

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[7] 劉娟娟. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：251-252.

[8] 馬斯洛. 馬斯洛說完美人格[M]. 高適，譯. 武漢：華中科技大學(xué)出版社，2012：144-145.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)01-0040-05

[中圖分類號(hào)]G424.1

[作者簡(jiǎn)介]李雪姣(1991-)，女，陜西寧強(qiáng)人，碩士研究生；田友誼(1978-)，男，湖北竹山人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，信息化與教育發(fā)展研究中心研究人員，美國(guó)馬里蘭大學(xué)教育學(xué)院訪問學(xué)者。

[收稿日期]2015-07-01

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.01.011