徐明津　楊新國(guó)，2

(1.廣西大學(xué)教育學(xué)院，廣西 南寧 530004；

2.廣西大學(xué)心理健康研究中心，廣西 南寧 530004)

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教育心理

學(xué)校氣氛影響農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的多重中介效應(yīng)分析

徐明津1楊新國(guó)1，2

(1.廣西大學(xué)教育學(xué)院，廣西 南寧 530004；

2.廣西大學(xué)心理健康研究中心，廣西 南寧 530004)

[摘要]為探討學(xué)校氣氛影響農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的作用機(jī)制，使用學(xué)校氣氛量表、心理資本量表、學(xué)習(xí)倦怠量表和學(xué)業(yè)成就量表對(duì)752名農(nóng)村初中生進(jìn)行調(diào)查，采用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)學(xué)校氣氛影響初中生學(xué)業(yè)成就的多重中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。研究結(jié)果顯示：學(xué)校氣氛與心理資本、學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)；心理資本在學(xué)校氣氛與學(xué)業(yè)成就間起完全中介作用；心理資本和學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)校氣氛和學(xué)業(yè)成就間具有鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。學(xué)校氣氛對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響既可以通過(guò)心理資本的完全中介效應(yīng)發(fā)揮作用，也可以通過(guò)心理資本和學(xué)習(xí)倦怠的雙重中介效應(yīng)發(fā)揮作用。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中生；學(xué)校氣氛；心理資本；學(xué)習(xí)倦?。粚W(xué)業(yè)成就

一、問(wèn)題的提出

初中時(shí)期是青少年個(gè)體承擔(dān)較多內(nèi)部心理沖突和外部壓力的關(guān)鍵期，其危害身心健康的危險(xiǎn)行為開(kāi)始呈穩(wěn)步增長(zhǎng)，嚴(yán)重影響個(gè)體發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)。青春期激素水平的上升和生理發(fā)育的加速易導(dǎo)致人際困境和性別角色認(rèn)同障礙；高漲的獨(dú)立自我意識(shí)開(kāi)始對(duì)父母權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，導(dǎo)致親子沖突，增加攻擊行為；相比成人更易對(duì)壓力事件進(jìn)行負(fù)向思維，并自我否定，進(jìn)而遭遇焦慮、抑郁、驚恐等情緒障礙；而負(fù)性的社會(huì)環(huán)境如貧困、社會(huì)無(wú)序等會(huì)阻礙初中生身心健康成長(zhǎng)，也容易招致反社會(huì)行為。這些內(nèi)部因素與外部環(huán)境容易導(dǎo)致青少年高學(xué)習(xí)倦怠和低學(xué)業(yè)成就感。雖然初中生本身所處的發(fā)展階段和不利的外部環(huán)境增加了他們問(wèn)題出現(xiàn)的可能性，但也有研究發(fā)現(xiàn)青少年個(gè)體表現(xiàn)出了良好的適應(yīng)品質(zhì)。

兒童發(fā)展的心理韌性模型[1]認(rèn)為不利處境并不必然導(dǎo)致問(wèn)題的產(chǎn)生，兒童仍可能發(fā)展良好甚至超出一般兒童的發(fā)展水平，關(guān)鍵在于個(gè)體是否擁有應(yīng)付風(fēng)險(xiǎn)或應(yīng)對(duì)不利環(huán)境的保護(hù)性因子，包括外部保護(hù)性因子和內(nèi)部保護(hù)性因子。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展受到其周邊環(huán)境(如家庭、學(xué)校、社區(qū))的制約，是環(huán)境因素和個(gè)體因素交互作用的結(jié)果。[2]學(xué)校氣氛是指學(xué)校生活的質(zhì)量與特征，是組織環(huán)境對(duì)個(gè)體的心理影響[3]，包括氛圍、價(jià)值、文化、資源與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等。[4]有證據(jù)表明個(gè)體感知到的良好學(xué)校氣氛可以扮演一個(gè)保護(hù)性因子，調(diào)節(jié)危險(xiǎn)因素對(duì)個(gè)體情緒和行為適應(yīng)的不利影響[5]，同時(shí)有助于積極同伴關(guān)系可能性的最大化，以及對(duì)抗、侵犯行為和同伴拒絕可能性的最小化。[6]大量研究證實(shí)了學(xué)生感知的學(xué)校氣氛與個(gè)體社會(huì)心理適應(yīng)和學(xué)業(yè)適應(yīng)關(guān)系密切[7]，學(xué)校氣氛對(duì)學(xué)業(yè)成就具有顯著影響。[8]

個(gè)體發(fā)展的保護(hù)性因子不僅包括家庭、學(xué)校等環(huán)境因素，還包括一系列個(gè)體因素。其中，心理資本對(duì)個(gè)體良好行為和態(tài)度的形成具有重要促進(jìn)作用。心理資本是指?jìng)€(gè)體積極的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，包含自我效能感、樂(lè)觀、希望與韌性四個(gè)核心要素。無(wú)論是從理論的構(gòu)建還是從實(shí)踐的驗(yàn)證來(lái)說(shuō)，心理資本的四個(gè)核心要素同心理資本一樣，是屬于相對(duì)穩(wěn)定的類狀態(tài)變量，具有可塑性和可開(kāi)發(fā)性。而且這四種個(gè)體力量(Personal Strength)的協(xié)同效應(yīng)通過(guò)影響個(gè)體認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為優(yōu)化個(gè)體執(zhí)行結(jié)果，會(huì)比單個(gè)要素產(chǎn)生更廣泛、更有效的激勵(lì)效果。研究表明自我效能感、希望、韌性均能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就。雖然這些研究為心理資本對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)促進(jìn)提供了初步證據(jù)，但心理資本如何與學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)的協(xié)同作用來(lái)影響初中生的學(xué)業(yè)成就有待進(jìn)一步探討。

綜上所述，本研究旨在以學(xué)校氣氛為背景，通過(guò)關(guān)注心理資本、學(xué)習(xí)倦怠對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的直接預(yù)測(cè)作用，探討促進(jìn)農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的機(jī)制。本研究認(rèn)為初中生學(xué)校氣氛對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響是通過(guò)心理資本和學(xué)習(xí)倦怠的間接作用得以實(shí)現(xiàn)的，心理資本和學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)校氣氛和學(xué)業(yè)成就的過(guò)程中發(fā)揮多重中介效應(yīng)。本研究將心理資本和學(xué)習(xí)倦怠同時(shí)納入作用機(jī)制的分析框架，不僅完善了對(duì)其作用機(jī)制的研究，而且可以為農(nóng)村初中生的心理健康教育與學(xué)習(xí)干預(yù)提供實(shí)證支持。

二、研究方法

1.被試

采用方便取樣的方法，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷780份，回收問(wèn)卷768份，剔除部分無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷752份。其中男生251人(33.4%)，女生494人(65.7%)，性別信息缺失7人(0.9%)；雙親無(wú)外出361人(48%)，雙親均外出252人(33.5%)，僅父親外出85人(11.3%)，僅母親外出49人(6.5%)，外出狀況信息缺失5人(0.7%)；初一245人(32.6%)，初二255人(33.9%)，初三250人(33.2%)，年級(jí)信息缺失2人(0.3%)。

2.研究工具

(1)學(xué)校氣氛量表。采用葛明貴編制的初中生版學(xué)校氣氛問(wèn)卷[9]。問(wèn)卷分為學(xué)業(yè)壓力、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、秩序與紀(jì)律、發(fā)展的多樣性五個(gè)因子38個(gè)題項(xiàng)，采用Likert 5級(jí)評(píng)分，從“完全不符合”到“完全符合”，量表得分越高表明個(gè)體感知到的學(xué)校氛圍越好。本研究的Cronbach’s 系數(shù)為0.917。

(2)心理資本量表。本研究采用自編的初中生心理資本量表。根據(jù)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，最后形成自控力、寬容、希望、自信、樂(lè)觀五個(gè)因子22個(gè)題項(xiàng)的問(wèn)卷。采用Likert 5級(jí)評(píng)分，從“非常不符合”到“非常符合”。例題“如果發(fā)現(xiàn)自己處于困境中，我能想出辦法逃脫困境”。心理資本量表的Cronbach’s系數(shù)為0.857，各因子的Cronbach’s系數(shù)在0.653—0.804之間，重測(cè)信度為0.917。量表得分越高表明個(gè)體心理資本水平越高，本研究的Cronbach’s 系數(shù)為0.834。

(3)學(xué)業(yè)倦怠量表。采用吳艷、戴曉陽(yáng)等人編制的青少年學(xué)習(xí)倦怠量表[10]。問(wèn)卷分為身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離、低成就感三個(gè)因子共16個(gè)題項(xiàng)。采用Likert 5級(jí)評(píng)分，從“非常符合”到“很不符合”，量表得分越高表明個(gè)體倦怠程度大。本研究的Cronbach’s 系數(shù)為0.855。

(4)學(xué)業(yè)成就量表。采用學(xué)生自評(píng)的方式測(cè)量學(xué)業(yè)成就，要求農(nóng)村初中生對(duì)自己在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)課程上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。有研究表明學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成就的主觀感知與實(shí)際考試成績(jī)關(guān)系十分密切。采用Likert 5級(jí)評(píng)分，1表示“非常不好”，5表示“非常好”，量表得分越高表明個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平越高。

3.施測(cè)程序

通過(guò)聯(lián)系廣西5所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)校，與各班班主任取得合作，放學(xué)后將學(xué)生統(tǒng)一集合在學(xué)校的大教室進(jìn)行集體施測(cè)。問(wèn)卷由研究者及受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的3名心理學(xué)研究生發(fā)放。發(fā)放前由研究者統(tǒng)一宣讀指導(dǎo)語(yǔ)以及注意事項(xiàng)，嚴(yán)格按照規(guī)范程序進(jìn)行。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，研究者向參與者說(shuō)明：本調(diào)查僅用于學(xué)術(shù)研究，對(duì)收到的數(shù)據(jù)絕對(duì)保密；根據(jù)自愿原則，參與者可以隨時(shí)中止問(wèn)卷調(diào)查；強(qiáng)調(diào)此次調(diào)查的匿名性，并告知答案并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，只需按個(gè)人實(shí)際情況選擇即可。問(wèn)卷填寫(xiě)時(shí)間約為15 min，當(dāng)場(chǎng)收回，這些方法都可較好控制共同方法偏差。

4.統(tǒng)計(jì)處理

本研究采用Mplus7.0進(jìn)行Harman單因素法和單一的共同方法因子控制法來(lái)檢驗(yàn)共同方法偏差，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建和多重中介模型的Bootstrap檢驗(yàn)；采用SPSS17.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、信度分析與相關(guān)分析。

三、研究結(jié)論

1.變量的結(jié)構(gòu)效度與共同方法偏差檢驗(yàn)

依據(jù)Podsakoff等人對(duì)共同方法偏差的檢驗(yàn)方法[11]，選用Harman單因素檢驗(yàn)本研究中的共同方法偏差，設(shè)定一個(gè)公共因子，使所有測(cè)量項(xiàng)目均符合于這一公共因子，若模型擬合良好則說(shuō)明存在一個(gè)可以解釋大多數(shù)變異的方法學(xué)因子。由表1可知單因素模型各擬合指數(shù)并未達(dá)到擬合標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究不存在可以解釋大多數(shù)變異的方法學(xué)因子。然而，單因素模型不太可能會(huì)有良好的擬合數(shù)據(jù)的情況，因此，本研究進(jìn)一步采用加入“無(wú)可測(cè)方法學(xué)因子”的方法[12]進(jìn)一步檢驗(yàn)共同方法偏差的效應(yīng)。如表1中的五因素模型所示，盡管模型的似然比檢驗(yàn)結(jié)果(Δx2=12.025，Δdf=4，P<0.05)顯著優(yōu)于四因素模型，但x2受樣本量的影響較大，即使微小的模型擬合變化也會(huì)造成x2的顯著變異。因此，本研究借鑒Cheung和鄭建軍等人[13]的做法，當(dāng)模型擬合指數(shù)變化介于0.01—0.02之間時(shí)，可視為兩模型間不存在顯著差異。結(jié)果顯示除x2/df相差0.02之外其他擬合指數(shù)均相等，可認(rèn)為本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

表1　共同方法偏差檢驗(yàn)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

2.變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

在對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)之前，先對(duì)各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，以便從整體上了解變量的整體分布形態(tài)和變量間的關(guān)系，結(jié)果如表2所示：學(xué)校氣氛與心理資本(r=0.508)、學(xué)習(xí)倦怠(r=-0.459)、學(xué)業(yè)成就(r=0.288)，心理資本與學(xué)習(xí)倦怠(r=-0.571)、心理資本與學(xué)業(yè)成就(r=0.444)，學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)成就(r=-0.428)均存在顯著的相關(guān)。這為心理資本和學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)校氣氛影響初中生學(xué)業(yè)成就過(guò)程中的多重中介效應(yīng)檢驗(yàn)提供了數(shù)據(jù)。

表2　各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

3.學(xué)校氣氛影響留守初中生學(xué)業(yè)成就的多重中介效應(yīng)

在相關(guān)分析中，雖然性別與學(xué)業(yè)成就(r=0.181)、年級(jí)與學(xué)校氣氛(r=-0.162)、學(xué)習(xí)倦怠(r=0.147)均呈顯著相關(guān)，但它們的相關(guān)系數(shù)均小于0.2，且顯著性也低于各主變量，表明人口學(xué)變量并不會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生顯著影響。因此，在構(gòu)建多重中介效應(yīng)模型的時(shí)候?qū)⒉豢紤]人口學(xué)因素對(duì)模型的影響。

Preacher和Hayes[14]認(rèn)為三步回歸法只能逐個(gè)檢驗(yàn)中介效應(yīng)且無(wú)法處理測(cè)量誤差造成的缺陷，對(duì)于多重中介效應(yīng)的檢驗(yàn)并不適用，所以本研究采納方杰與溫忠麟等人[15]的方法及構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型的方式分析多重中介效應(yīng)。本研究將四個(gè)變量全部帶進(jìn)結(jié)構(gòu)方程模型，采用極大似然法對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)。為了更加準(zhǔn)確地估計(jì)各個(gè)變量之間的關(guān)系，在對(duì)研究模型進(jìn)行估計(jì)時(shí)，首先構(gòu)建完整的路徑模型，即形成學(xué)校氣氛—心理資本(學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)成就)、心理資本—學(xué)習(xí)倦怠(學(xué)業(yè)成就)、學(xué)習(xí)倦怠—學(xué)業(yè)成就、心理資本—學(xué)業(yè)成就的路徑系數(shù)自由估計(jì)。在完整路徑模型中，學(xué)校氣氛對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響(β=-0.053)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

圖1　學(xué)校氣氛影響學(xué)業(yè)成就的多重中介效應(yīng)

根據(jù)SEM構(gòu)建原則，模型中的不顯著路徑會(huì)對(duì)模型擬合產(chǎn)生負(fù)性影響，也不符合模型簡(jiǎn)約原則。因此，研究者去除完整路徑模型中的不顯著路徑，并將完整路徑模型與競(jìng)爭(zhēng)模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)進(jìn)行比較，以選取最優(yōu)模型。如表3所示，相比于模型A，模型B的各項(xiàng)擬合指數(shù)略優(yōu)于模型A，利用嵌套模型的似然比檢驗(yàn)，同時(shí)采用溫忠麟等人[16]對(duì)大樣本x2檢驗(yàn)的建議，結(jié)果x2=0.909，df=1，P>0.05，表明模型A與模型B并不存在顯著差異。因此，我們接受路徑更為簡(jiǎn)約的模型B。模型的標(biāo)準(zhǔn)化解如圖1所示。

表3　全模型與各修正模型的擬合指數(shù)

注：模型A為完整路徑模型；模型B為移除學(xué)校氣氛影響學(xué)業(yè)成就路徑后的模型。

4.多重中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)

采用Bootstrap檢驗(yàn)，重復(fù)取樣2 000次，計(jì)算95%的置信區(qū)間。從表4可知，心理資本完全中介效應(yīng)的置信區(qū)間為[0.051，0.368]，心理資本和學(xué)習(xí)倦怠的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的置信區(qū)間為[0.044，0.281]，這兩個(gè)區(qū)間均不包括0，驗(yàn)證了心理資本、心理資本與學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)校氣氛與學(xué)業(yè)成就中的中介效應(yīng)；學(xué)習(xí)倦怠完全中介效應(yīng)的置信區(qū)間為[-0.005，0.127]，此區(qū)間包括0，說(shuō)明學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)校氣氛與學(xué)業(yè)成就間的完全中介效應(yīng)不顯著。

表4　中介效應(yīng)的Bootstrap檢驗(yàn)分析

四、討論及建議

1.心理資本在學(xué)校氣氛與學(xué)業(yè)成就的完全中介效應(yīng)分析

心理資本完全中介效應(yīng)表明學(xué)校氣氛對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響完全通過(guò)心理資本的間接作用實(shí)現(xiàn)。心理資本這一中介路徑的中介效應(yīng)值最大，說(shuō)明學(xué)校氣氛最主要是通過(guò)提升心理資本進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)成就的提高。作為由環(huán)境變量轉(zhuǎn)化為行為結(jié)果過(guò)程中重要的中間變量，心理資本發(fā)揮了顯著的作用。良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系有利于培養(yǎng)個(gè)體寬容的品質(zhì)，學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展多樣性的挖掘有助于自信、希望與樂(lè)觀的提升，有序的秩序和嚴(yán)明的紀(jì)律能夠促進(jìn)自控力的培育，而寬容、自信、希望、樂(lè)觀與自控力等個(gè)體力量的增強(qiáng)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)能力的改善、學(xué)習(xí)環(huán)境的把控以及學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決具有正向意義，從而促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)成就水平的提升。

2.心理資本、學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)校氣氛影響學(xué)業(yè)成就的多重中介效應(yīng)分析

心理資本與學(xué)習(xí)倦怠的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)表明學(xué)校氣氛可以通過(guò)心理資本與學(xué)習(xí)倦怠的雙“橋梁”作用影響學(xué)業(yè)成就。學(xué)校氣氛能顯著正向預(yù)測(cè)心理資本，說(shuō)明本研究中的學(xué)校氣氛對(duì)留守個(gè)體而言屬于保護(hù)性因子。高心理資本者可充分利用外部保護(hù)性因子(良好的學(xué)校氛圍)與內(nèi)部保護(hù)性因子(寬容、樂(lè)觀等個(gè)體力量)掌控不利因素對(duì)自身的負(fù)性影響，改變消極的觀念與狀態(tài)，保持積極的情緒與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)業(yè)成就水平；而低心理資本者則會(huì)夸大不利因素對(duì)自身的不利影響，減弱利好環(huán)境對(duì)自身的積極效應(yīng)，強(qiáng)化身心耗竭狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)倦怠程度，阻礙學(xué)業(yè)成就的保持與提升。

3.啟示與建議

學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)成就是評(píng)估初中生是否健康成長(zhǎng)的重要指標(biāo)。在初中生的成長(zhǎng)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)業(yè)成就的提高，更要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以便將來(lái)在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟。初中生的特殊發(fā)展階段以及不利的發(fā)展處境給青少年個(gè)體帶來(lái)嚴(yán)重的消極影響，社會(huì)應(yīng)該給予農(nóng)村初中生更多的關(guān)注與幫助。本研究結(jié)果為在當(dāng)前社會(huì)背景下提高農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就、降低學(xué)習(xí)倦怠水平的教育干預(yù)提供了重要啟示：第一，注重營(yíng)造良好的學(xué)校氣氛。良好的學(xué)校氣氛可以作為農(nóng)村初中生的保護(hù)性因子，一方面不僅可以減少抑郁焦慮情緒產(chǎn)生的可能性，緩解消極情緒對(duì)學(xué)習(xí)和生活的不利影響，而且和諧的學(xué)校環(huán)境氛圍有助于同伴的良好競(jìng)爭(zhēng)與合作，降低學(xué)習(xí)倦怠水平，提高學(xué)業(yè)成就；另一方面良性的學(xué)校氣氛也有利于農(nóng)村初中生心理資本的開(kāi)發(fā)與提高。第二，充分利用心理資本的積極效應(yīng)。提升農(nóng)村初中生的心理資本水平不僅可以降低其外化問(wèn)題行為，而且能夠在外部環(huán)境不利情況下對(duì)兒童的情緒適應(yīng)起到補(bǔ)償作用。雖然心理資本對(duì)危險(xiǎn)因子的抵抗效應(yīng)有待于進(jìn)一步的研究，但一定程度上可以促進(jìn)農(nóng)村初中生情緒適應(yīng)與行為改善。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：江桂珍]

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)01-0088-05

[中圖分類號(hào)]G444

[作者簡(jiǎn)介]徐明津(1988-)，男，浙江永康人，碩士研究生；楊新國(guó)(1970-)，男，河南固始人，博士，研究員，所長(zhǎng)。

[基金項(xiàng)目]廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題(2013A001)；廣西大學(xué)“211工程”四期建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目(211QYWH13207)。

[收稿日期]2015-06-05

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.01.023