?黃自珍

情景教學在初中英語課堂中的應用

?黃自珍

在初中英語的課堂教學中主動應用“情景教學法”，激發(fā)學生學習英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產生的畏難情緒，發(fā)揮他們學習的主動性?？梢蕴岣邔W生的學習積極性，增強英語課堂教學的有效性。

初中英語 ；教學法 ；情景教學

在英語教學中，情境教學既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。英語教學大綱中也提到：要充分利用直觀教具和電化教學手段努力創(chuàng)造英語環(huán)境。為創(chuàng)設這種環(huán)境，教師在教學中就應采用多種手段進行生動形象的直觀教學，如圖畫、幻燈片、圖表及各種實物、教師的動作、表情和聲音都能增加教學的直觀性，增強英語環(huán)境氣氛。

現(xiàn)行的初中英語教學由于缺乏語言環(huán)境，課堂45分鐘的利用率如何,直接影響學生語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此，應在初中英語的課堂教學中主動應用“情景教學法”，激發(fā)學生學習英語的興趣，可以提高學生的學習積極性，增強英語課堂教學的有效性。在平時的課堂教學中，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設情景境的教學策略：

一、演示實物，顯示情景

在初中英語教學中，如只用貧乏的講解，學生記不住、分不清，枯燥無味，效果不佳。而得用實物進行教學，既形象直觀，又能調節(jié)課堂氣氛，加深對所學內容的印象。如教許多的單詞，可以用實物來進行教學。再如教形容詞的比較級和最高級，可拿三把長短不一的尺子，三個大小不同的盒子，也可以叫三個高矮不同的同學進行比較，并進行充分的練習。

二、掛圖、幻燈創(chuàng)設情境

創(chuàng)設英語教學環(huán)境，我們可以利用教學掛圖或根據(jù)有關課文、對話用課后練習自己動手繪制掛圖。利用掛歷圖，形象直觀，能幫助學生加強記憶，引導學生利用英語進行思維，讓學生利用圖中的情景進行綜合練習。如在教學詢問和指導方向(即問路)時，最好就畫一副街道圖，邊說邊演示，學生理解起來就容易多了。假如學校的條件允許，使用幻燈片更加靈活方便。我們可以借助幻燈片進行有意義的操練和交際會話活動，也可以把課文或對話繪聲繪制成幻燈片，上課時一邊放幻燈，一邊聽錄音，聲畫同步，以達到良好的效果。

三、用簡筆畫帶入情境

簡筆畫在教學過程中有著獨特的信息溝通作用，它能省掉諸多的語言講解，可明顯地促進學生對語言的感知作用，寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語言信息和概念。如在黑板上畫一個太陽，下面畫一個大汗淋漓的人，教師說：“This is Mr. Brown. He is very hot. If he wants to be cooler, he has to wear less clothes.”再問：“Is Mr. Brown cold?”回答：“No, he is hot.”問：“What does he have to do if he wants to be cooler?”回答：“He has to wear less clothes.”

四、以動作表現(xiàn)情景

這是在課堂教學中常用的一種方法。在課堂上，教師要盡量用現(xiàn)身說法，借助動作來幫助學生理解單詞、句子或句型。如教現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可以對幾個學生發(fā)指令，讓他們做一個動作，叫其他同學發(fā)指令，讓他們做一個動作，叫其他同學回答問題。如：xx, clean the desk, please.當這個同學在做一個動作時問：“What’s he/she doing?”回答:“He/She is cleaning the desk.”還可以叫一個同學做一個動作，或老師本人做一個動作，叫學生來猜，如教師做一個動作，并說：“What am I doing?”學生猜：“Are you washing clothes?”或“Are you driving a car?”等等，直到猜到為止。

五、師生表演，直現(xiàn)情境

學生學習英語主要是在英語課上，而在英語課上缺少應用英語的環(huán)境和場所。因此，教師要在課堂上努力提供情景給予學生操練的機會。教對話時，可采用師生分角色、學生之間分角色表演，還可以把對話中的人物換成自己的姓名。這樣，教與學就可以在一種較為自然的環(huán)境中進行了。

當然，創(chuàng)設英語課堂教學情境的方法還有很多，利用運用游戲創(chuàng)設情景、利用多媒體教學手段 ,創(chuàng)設直觀情景、利用故事創(chuàng)設情境等都可創(chuàng)設課堂教學情景?？傊處熆筛鶕?jù)教材內容精心設計，認真創(chuàng)設與學生學習內容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，就能給課堂帶來良好的學習氛圍。好的情景設計能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到語言溝通的快樂。

但是，教師在創(chuàng)設情境時，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，或者只是簡單地把教師主觀認為較好的情境讓學生去感受。無視學生的感受，或者情境設計過于虛假，沒有用心地從教材，觀察生活攝取材料，而人為編制一些單一重復令學生產生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，學生也會生厭。因此，創(chuàng)設恰如其分的情境，應當注意以下幾個問題。

第一、創(chuàng)設教學情境要有利于師生間的教學互動。在英語情境教學活動中，必然導致學生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學對象，靈活地設置不同的情境，促進學生思考，讓學生從不同的角度進行學習，使不同程度的學生都有適合自己的學習和思考內容。這樣，一方面可以實現(xiàn)學生之間在知識與能力等方面的相互啟迪與促進，另一方面，又可以避免一部分學生因經常做“配角”或“觀眾”而導致學習情趣和能力發(fā)展滯后。

第二、創(chuàng)設教學情景要掌握好參與的有利時機。 時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。

第三、創(chuàng)設教學情境要具有可操作性。

總之，語言源于生活，脫離實際生活的語言是不 “真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。為了培養(yǎng)中學生英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內容與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設多種生活化教學情景，給每個學生搭建一個“活動的舞臺”，讓積極主動地參與到學習過程中來，在情境中學習、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學生得到全面的發(fā)展，有效地提高英語課堂教學效率。

[1]韓立福，《新課程有效課堂教學行動策略》，2006，首都師范大學出版社

[2]張慶宗, 《英語教學法》，2003，湖南人民出版社

[3]黃遠振，《新課程英語教與學》，2003，福建教育出版社

[4] 周淑清，《初中英語教學模式研究》，2004，北京語言大學出版社

[5] 劉元紅，《課程標準新教案》，2010，中國和平出版社

廣西 欽州靈山縣平山中學 535400 )