江蘇省建湖高級中學(xué)(224700)

張正民 ●

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基于認(rèn)知靈活理論的高中化學(xué)概念教學(xué)策略

江蘇省建湖高級中學(xué)(224700)

張正民 ●

將認(rèn)知靈活理論運用于高中化學(xué)概念教學(xué)中，主要目的是讓學(xué)生可以靈活運用化學(xué)概念知識解決實際問題，進(jìn)而真正實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)重要目標(biāo).本文對此進(jìn)行了分析研究.

認(rèn)知靈活理論；高中；化學(xué)；概念教學(xué)；策略

化學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論的重要基礎(chǔ)，主要是因為化學(xué)概念繁多、零碎，學(xué)生不易掌握.在高中化學(xué)教學(xué)中，重視化學(xué)概念教學(xué)，教師實現(xiàn)對化學(xué)概念知識最大限度的深化和拓展，促使化學(xué)概念知識之間形成完整的體系，就可以為學(xué)生系統(tǒng)的理解和掌握化學(xué)概念知識提供充分的保障.認(rèn)知靈活理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，它將知識分為兩種類型，分別為初級知識和高級知識，其中初級知識則要求學(xué)生能夠掌握結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識，而高級知識則對學(xué)生提出了更高的要求.將認(rèn)知靈活理論運用于高中化學(xué)概念教學(xué)中，主要目的是讓學(xué)生可以靈活運用化學(xué)概念知識解決實際問題，進(jìn)而真正實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)重要目標(biāo).

一、明確認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

靈活認(rèn)知理論將知識分為初級知識和高級知識兩個部分，在高中化學(xué)概念教學(xué)中運用認(rèn)知靈活理論，更傾向于促使學(xué)生理解高級知識.縱觀高中化學(xué)教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性沒有得到充分的展現(xiàn)，對教師的依賴性比較強，被動接受知識的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)好化學(xué)形成了不利影響，而現(xiàn)代教學(xué)則更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主體性，通過師生之間有效的互動，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了充分的保障.運用認(rèn)知靈活理論進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)，教師必須重視學(xué)生的自我經(jīng)驗的運用，并根據(jù)實際教學(xué)情況嗎，確定教學(xué)目標(biāo).

現(xiàn)以蘇教版高中化學(xué)“研究物質(zhì)的實驗方法”為例，這一章節(jié)的知識基本都是概念性知識，要求學(xué)生牢固掌握這些概念性化學(xué)知識.例如，實驗中要做到五防：防爆炸、防暴沸、防失火、防中毒以及防倒吸，然后對五防的相應(yīng)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋.以防爆炸為例，將H2還原為CuO和CO還原Fe2O3等實驗，在加熱CuO或Fe2O3之前應(yīng)該先通入H2或CO，將實驗裝置內(nèi)空氣排出后，再加熱，防止H2或CO與裝置內(nèi)的空氣發(fā)生爆炸.為了讓學(xué)生更加清楚、直觀的認(rèn)識到化學(xué)概念知識，教師組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗，通過化學(xué)實驗學(xué)生掌握一定的經(jīng)驗，將這種經(jīng)驗融入到化學(xué)概念知識學(xué)習(xí)上，就能夠提高學(xué)生對化學(xué)概念知識的理解程度，即為高級知識學(xué)習(xí)目標(biāo).

由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對知識的認(rèn)知能力也不同.由于化學(xué)概念知識本身的繁雜性和理論性，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師將學(xué)生的自我經(jīng)驗融入到化學(xué)概念知識學(xué)習(xí)中，引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，就可以讓學(xué)生更加積極、主動的深入的化學(xué)概念知識探究中，從而加深學(xué)生對化學(xué)概念知識的理解程度.

二、合理創(chuàng)設(shè)問題情景，還原知識的真實性

創(chuàng)設(shè)問題情景在課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的作用，首先在課前創(chuàng)設(shè)問題情景，可以讓學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)中，其次，課中創(chuàng)設(shè)問題情景，則可以讓學(xué)生在解決問題的實踐過程中，加深學(xué)生對知識的理解.將認(rèn)知靈活理論運用于高中化學(xué)概念教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)對化學(xué)概念知識的實踐應(yīng)用，還原知識的真實性，不斷提高學(xué)生的化學(xué)水平.

再以“研究物質(zhì)的實驗方法”為例，其中涉及到濃硫酸稀釋的相關(guān)知識，根據(jù)學(xué)生的自我經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生對化學(xué)知識的理解，教師課前提問“如何稀釋濃硫酸”，學(xué)生紛紛表示“在濃硫酸中加水”，教師再接再厲繼續(xù)提問“那么在加水過程中要注意什么問題呢？”，在沒有學(xué)習(xí)相關(guān)知識之前，大部分學(xué)生認(rèn)為教師的提問毫無意義，學(xué)生表示“直接加水”.對于學(xué)生的回答教師及時進(jìn)行糾正“是將濃硫酸注入水中”，至于具體原因，教師以設(shè)置懸念的形式，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí).而學(xué)生的注意力也集中到課堂教學(xué)活動，顯然對于原因探究充滿興趣.在深入探究學(xué)習(xí)之后，學(xué)生明確正確結(jié)論“將濃硫酸沿著玻璃棒緩緩注入水中，并不斷的攪拌，以防止液體飛濺”.為了讓學(xué)生真正理解結(jié)論，教師分別讓兩個學(xué)生在做好安全準(zhǔn)備工作之后，分別進(jìn)行濃硫酸稀釋工作，從觀察實驗現(xiàn)象中學(xué)生真正掌握化學(xué)概念知識.

由此可見，認(rèn)知靈活理論運用于高中化學(xué)概念教學(xué)中，主要目的是讓學(xué)生更加深刻的理解和掌握化學(xué)概念知識，合理創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中理解化學(xué)概念知識，與認(rèn)知靈活理論內(nèi)涵相符.

三、確定化學(xué)概念的不同側(cè)面，展現(xiàn)概念之間的關(guān)聯(lián)性

認(rèn)知靈活理論運用于高中化學(xué)概念教學(xué)，應(yīng)該突破化學(xué)概念的單一性，對化學(xué)概念表征的多元化進(jìn)行深入探究，在不同階段對基礎(chǔ)概念進(jìn)行融合，確保學(xué)生對化學(xué)概念形成系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，只有這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念知識提供充分的保障.為了確定化學(xué)概念的不同側(cè)面，充分發(fā)揮出認(rèn)知靈活理論的重要作用，教師必須從不同側(cè)面展現(xiàn)出概念之間的關(guān)聯(lián)性，從而突破化學(xué)概念教學(xué)的重難點.

現(xiàn)以“含硫化合物的性質(zhì)及應(yīng)用”為例，結(jié)合所學(xué)知識，為了讓學(xué)生對化學(xué)概念知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，認(rèn)識化學(xué)概念知識的不同側(cè)面，教師提出變式練習(xí)問題“U形管中是滴有酚酞試液的蒸餾水，向左、右兩管中分別同時逐滴滴加一定量的氫氧化鈉稀溶液和稀鹽酸.下列說法正確的是( ).

A．開始時左邊溶液呈藍(lán)色，右邊溶液呈紅色

B．開始時左邊溶液呈無色，右邊溶液呈紅色

C．充分反應(yīng)后U形管中溶液可能呈紅色

D．充分反應(yīng)后U形管中溶液一定呈無色

學(xué)生在對化學(xué)概念知識認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對化學(xué)概念知識靈活運用，才能準(zhǔn)確探究出問題的正確答案.

由此可見，化學(xué)概念知識蘊藏著不同側(cè)面，需要靈活運用化學(xué)概念知識，才能為解決實際問題提供充分的保障.

[1] 王樸. 高中化學(xué)概念教學(xué)中自我解釋的作用研究[D]. 華東師范大學(xué) 2007

[2] 趙軍志. 前概念對化學(xué)概念學(xué)習(xí)的影響及其轉(zhuǎn)化策略的研究[D]. 華中師范大學(xué) 2007

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