文/王卉暉

信息技術(shù)：為習作教學添翼

文/王卉暉

一提起作文，孩子們總是心存畏懼，有些家長也曾向筆者吐露無法輔導孩子習作的苦惱。過去在習作指導課上，筆者往往給學生一個題目，然后簡單地講解文章可以采用的結(jié)構(gòu)或者思路，之后再讓學生獨立完成。自認為清晰明了的講解結(jié)束后，臺下不再會出現(xiàn)“皺緊眉頭，咬斷筆頭”的習作場面；可在批改作文時卻發(fā)現(xiàn)學生的作文仍有文思枯竭、語言生澀、立意單一、結(jié)構(gòu)單調(diào)的現(xiàn)象。

“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！薄墩Z文課程標準》的這段話給了我很大的啟發(fā)，當今世界信息技術(shù)日新月異，為人們的學習提供了許許多多的便利，信息技術(shù)能否與寫作教學整合起來呢？利用信息技術(shù)，突破時空的限制，為學生展現(xiàn)一個更加廣闊的具體可感的世界，這將會大大激發(fā)學生的習作興趣，拓展寫作思維，更好地提高學生的作文能力。經(jīng)過幾年來的嘗試，學生們對寫作的畏難情緒明顯減弱，課題研究初見成效。

從“沒頭腦”到“有心人”

學生寫作的素材來源有三：一是現(xiàn)實生活本身；二是現(xiàn)實生活在書本中的反映；三是現(xiàn)實生活在圖畫中的反映。教師的任務(wù)是指導學生學會從紛繁復雜的社會生活中發(fā)現(xiàn)對自己有所觸動、有所啟發(fā)的人與事、景與物，為我所用。

但因為年齡和心理特點，小學生“心”中的世界較之成人更為豐富，但“眼”中的世界卻狹小得多。教師雖然常常引導學生要從生活中提煉寫作素材，做生活的有心人，讓學生從日常的學習、生活和勞動等方面逐步積累經(jīng)驗、體驗感情，但小學生的活動范圍是很有限的，他們對生活的感知也是很有限的。

以前筆者以為，只要多組織學生親身參與活動，他們就會擁有豐富的寫作素材?？墒聦嵤?，即使活動中孩子們玩兒得再高興，參與的積極性再高，事后也只能記個大概，很難回憶起活動過程中的具體細節(jié)。

五年級上冊第八單元的習作是學習《開國大典》場景描寫的方法，按時間順序描寫一個場景。把場景寫具體、寫清楚，這正是本次習作的重點和難點。本以為學校剛舉辦了40周年校慶活動，孩子們參加了演出，并目睹了慶典的全過程，應(yīng)該是印象深刻。但在習作前的討論環(huán)節(jié)里孩子們以流水賬的方式敘述著活動經(jīng)過，當要求說一說細節(jié)的時候，過半學生目瞪口呆，無言以對，即便說出來，也與事實大相徑庭。

心理學研究表明，人的注意力分為有意注意和無意注意。小學生年齡較小，大都是無意注意。雖然學生親身參與了一個活動，有了表達的欲望，但難免對自己想表達的內(nèi)容印象模糊，只記得大致輪廓。發(fā)現(xiàn)問題之后，筆者停下了原來的授課計劃，當務(wù)之急是讓孩子們能夠再次真切地感受當時的情境，帶著目的，有心地去感受、觀察。于是筆者給學生播放了校慶當日的錄像，那熱鬧非凡的場景再次映入眼簾，學生們一掃剛才的頹廢，變得興奮起來，瞪圓雙眼去捕捉自己曾經(jīng)遺漏的點點滴滴。他們一邊看錄像，一邊回憶當時的情景，個個說得興高采烈。對于精彩的情節(jié)，筆者還會暫停或回放，讓學生仔細觀察，從而給他們更充分的時間，引發(fā)出更加深入、廣泛的思考。此后的習作時間，他們時而凝眉靜思，時而奮筆疾書，臉上出現(xiàn)或坦然、或興奮、或自信的神情。習作講評時段，大家都對自己的作品很滿意，并給予其他同學很高的評價。借此機會，筆者問他們：“為什么這次作文你們寫得既輕松又精彩呢？”“因為你讓我們再次看到了當時的情境?！薄耙驗檫@一次我們知道要做一個有心人，要留心觀察?！边@次利用信息技術(shù)不僅為學生寫好習作提供了幫助，也讓他們在寫作的過程中更加快樂與自信，更讓他們明白了，要想寫出好作品，不能再做“沒頭腦”，而要做“有心人”。

從“導演”到“作家”

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”指導學生留心觀察，認真體驗，引導他們積極運用學過的各種觀察要點，如有順序、展開聯(lián)想、抓住特點、注意發(fā)展變化、重點部分等等，去觀察、體悟生活，增長見聞，豐富感受，生活便成為學生寫作的活水源頭。

五年級下冊第七單元習作訓練安排的是運用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。對于寫人學生并不生疏，關(guān)鍵是人物的特點要突出，這對學生來說有一定的難度。在習作前的口語交際課上，筆者讓學生講一講自己最喜歡的卡通人物，他們個個眉飛色舞，講述得非常生動?？僧旈_始落筆撰寫身邊的人物時，這些“演說家”全卡殼了，嘆氣聲此起彼伏。

究其原因，一部精彩的電影或者動畫片，它因著曲折動人的情節(jié)，以及個性鮮明的人物形象給人們留下深刻的印象。學生們因為喜愛而不由自主地將人物形象深深地印在腦海之中，因此才會言之有物。但是，很少會有學生能夠這樣有心地去觀察生活以及身邊的人，因此寫作時無從下筆。

于是，筆者提出了一個孩子們意想不到的準備方式——拍攝“微電影”。話音未落，教室里登時沸騰了，學生們此時已經(jīng)全然忘卻了剛才寫作的煩惱，個個躍躍欲試。于是，筆者趁熱打鐵，與他們探討當導演的技巧，“今天我們?yōu)樵蹅儼嗟膭?*同學拍攝一部電影的話，可以拍什么呢？”學生們愣住了，開始竊竊私語。學生們一時的無從下手是可以理解的，于是筆者和他們一起開始討論，確定了幾個場景，再由學生選擇自己最想拍攝的場景，并說出理由來?！澳阆胍w現(xiàn)他的什么特點呢？你怎么選擇材料呢？你選擇的內(nèi)容哪些是重要的，要拍細致一些，哪些是次要的，一閃即過。你要像導演一樣，事先要有所安排?！币贿B串的問題提出后，學生微微面露難色。于是筆者給他們播放了《功夫熊貓》的一個片段，影片中圓滾滾、笨呼呼的阿寶為了進入比武大會現(xiàn)場費盡心機，什么都不會的阿波卻經(jīng)歷了一系列陰差陽錯之后雀屏中選?？鋸埡陀哪纳駪B(tài)、動作、語言生動體現(xiàn)出人物開朗、堅韌、豁達的性格特點。學生們看后陷入了深深的思考，并深有感悟。在小組討論后，學生們紛紛確定自己的拍攝計劃。

此后，各小組的同學分工協(xié)作，根據(jù)他們的選材拍攝一段視頻，并在班級中進行展播。他們的作品很稚嫩，但在拍攝過程中，學生們不僅掌握了用電影敘事的技巧，了解了選材的重要性，更明確了自己的寫作目的。學生通過觀看他人的作品，了解到相同的事例由于描寫側(cè)重點的不同，也可以展現(xiàn)人物的不同性格。更重要的是他們因為充滿興致，因為情感的融入，所以在之后寫作中所呈現(xiàn)出的人物均是栩栩如生，個性鮮明。

人們都說興趣是最好的老師，德國教育家第斯多惠曾指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”本次拍攝微電影的嘗試，為學生創(chuàng)設(shè)良好的習作情境，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，讓學生在愉快中寫作，從“導演”到“作家”的角色轉(zhuǎn)變也自在預料之中了。

習作教學因為信息技術(shù)的介入，必將更生動、更多樣。課堂上，學生不僅用筆寫，還應(yīng)用眼睛看，用耳朵聽，用嘴講，有時還能動手操作，這樣既能充分開發(fā)學生的智力，又調(diào)動學生習作的積極性，必將極大地提高學習效率。

（作者單位：山東省東營市勝利河口第二小學）