寧云濤
(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 丹東 118009)
淺談《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程師資隊伍建設(shè)
寧云濤
(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 丹東 118009)
近年來高校畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻,由于高校畢業(yè)生的去向影響的不僅是學(xué)生個人的未來發(fā)展及其家庭,更與社會穩(wěn)定及進(jìn)步息息相關(guān),因此學(xué)生在校期間接受的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程顯得尤為重要,其對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和幫助關(guān)系到學(xué)生對職業(yè)生涯的認(rèn)識和選擇。本文以該課程的師資隊伍建設(shè)為主進(jìn)行探討,首先分析了當(dāng)前國內(nèi)該課程的師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題,其次就師資隊伍發(fā)展和完善提出可行性建議,以期增強(qiáng)該課程對學(xué)生的指導(dǎo)意義。
大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍
職業(yè)指導(dǎo)性教育起源于上個世紀(jì)的西方,直到本世紀(jì)初才在我國受到重視[1]。由于高校畢業(yè)生在初次就業(yè)前未曾接觸過社會和職業(yè)生活,因此許多學(xué)生對自己的職業(yè)生涯缺少認(rèn)識和規(guī)劃,開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這樣的課程來幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)生涯的發(fā)展很有必要。目前,全國高校范圍內(nèi)已有超過90%的院校開設(shè)此課程。但與課程實效性緊密相關(guān)的師資隊伍建設(shè)目前仍存在一些問題。
為探討《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀,本文從以下幾方面進(jìn)行分析:師資結(jié)構(gòu)(包括兼職教師占比、學(xué)歷構(gòu)成、專業(yè)構(gòu)成、年齡)、教學(xué)形式、教學(xué)效果及師資培訓(xùn)。
大部分院校中承擔(dān)該課程教學(xué)的專職教師來自學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心,但目前許多院校專職教師的比例不足三分之一,超過一半的課程教師由兼職教師擔(dān)任,其中又以各院系輔導(dǎo)員為主。輔導(dǎo)員隊伍是當(dāng)下高校職業(yè)規(guī)劃課程師資力量的主體,他們擔(dān)任該課程教學(xué)任務(wù)的優(yōu)勢在于平時與學(xué)生聯(lián)系緊密且熟悉學(xué)生想法和需求,對應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)信息關(guān)注和了解得多,且經(jīng)常有機(jī)會與招聘單位接觸,可以算作是企業(yè)與學(xué)生之間溝通的紐帶之一,既了解企業(yè)的要求,也知曉學(xué)生的現(xiàn)狀,因此在擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)任務(wù)時能利用自身掌握的相對豐富的信息給予學(xué)生較為充分和實際性的指導(dǎo),然而這種指導(dǎo)卻是缺乏專業(yè)性的。兼職教師對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)大多是基于經(jīng)驗而非專業(yè)知識的,師資力量的非專業(yè)性極大程度制約著該課程的發(fā)展。
擔(dān)任職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程的教師中,學(xué)歷以碩士為主。一項抽樣調(diào)查顯示[1],該課程的授課教師中所學(xué)專業(yè)以思想政治類、教育類、心理學(xué)類、人文哲學(xué)類為主,也有少量教師所學(xué)專業(yè)為理工科。由此可見,與專業(yè)性課程相比,該課程的師資力量偏弱,碩士為主的學(xué)歷水平使得研究型教學(xué)欠缺。最重要的是,師資隊伍中很少有與職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)相符的教師,大部分教師所學(xué)的知識與該課程的教學(xué)內(nèi)容并不適應(yīng),甚至相去甚遠(yuǎn)。
承擔(dān)該課程教學(xué)的教師隊伍中中青年教師占多數(shù),其優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且精力充沛,同時可以與學(xué)生更好地溝通交流,及時了解學(xué)生需求和想法,缺點(diǎn)在于教學(xué)經(jīng)驗不足,對市場經(jīng)濟(jì)體制下的就業(yè)形勢認(rèn)識不充分。此外,大多數(shù)院校中該課程的教學(xué)隊伍存在一個普遍問題,由于兼職教師尤其是輔導(dǎo)員占大多數(shù),這類教師往往在擔(dān)任兩學(xué)期或三學(xué)期的短暫教學(xué)工作后就不再繼續(xù)該課程的授課,因此該課程的師資頻繁更換,教師的經(jīng)驗積累不足。
職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃這門課程需要很強(qiáng)的指導(dǎo)性,因此要求教師也要具備專業(yè)素養(yǎng)、接受相關(guān)培訓(xùn),從這一角度而言,目前國內(nèi)高校中擔(dān)任此課程的大部分教師都或多或少參加過專業(yè)培訓(xùn),也有部分教師考取了相關(guān)資格證書,如職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師等,但他們中的大部分只接受過短暫的培訓(xùn),缺乏專業(yè)的資質(zhì)證書和業(yè)務(wù)素質(zhì),難免影響教學(xué)質(zhì)量。
從教學(xué)形式和效果而言,以學(xué)生的評價及反饋為主。有調(diào)查顯示[1],90%以上的學(xué)生對該課程的開設(shè)表示贊同和喜愛,但同時也有四分之三以上的學(xué)生表示課程的效果不夠理想,課堂中教學(xué)形式陳舊單一,缺乏新意。學(xué)生普遍反映,教師對相關(guān)知識的講解把握度不好,有些教師無法將理論知識講解得清晰透徹,甚至不涉及理論知識;而有的教師又照本宣科,全然以理論為主,沒有聯(lián)系就業(yè)實際;還有的教師只是完成課堂教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生的實際的、個體的問題不能繼續(xù)針對性指導(dǎo);也有教師在課堂上播放《職來職往》等求職類節(jié)目消磨課堂時間,沒有真正對學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行指導(dǎo)??梢姡瑢W(xué)生對該課程存在很多不滿,但同時也要看到,學(xué)生對課程的需求是極大的。
通過以上現(xiàn)狀的分析,可以總結(jié)出職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)存問題:
首先,學(xué)校對該課程師資隊伍建設(shè)的重要性認(rèn)識不足。盡管目前國內(nèi)高校中有超過90%的院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程,但課程的存在意義僅僅停留在公共課教學(xué)計劃的層面,而對課程的意義認(rèn)識不足。這種任務(wù)式教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容流于形式化[2],擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師對課程的重視度也不夠,因此課程的專業(yè)性和正規(guī)性都有欠缺。這種現(xiàn)狀下,課程培育出的學(xué)生收獲并不大,對自身的職業(yè)生涯發(fā)展依然缺少認(rèn)識和規(guī)劃,學(xué)校卻常將這種微弱效果歸結(jié)于學(xué)校教育教學(xué)模式與社會市場需求的矛盾,忽視了師資力量對課程效果的影響。
其次,課程師資隊伍管理體制混亂。大部分院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程都由學(xué)工部、學(xué)生處或就業(yè)指導(dǎo)中心[3]負(fù)責(zé)開設(shè),教師也是由這些部門選擇和抽調(diào),與其他課程一樣,該課程的教學(xué)安排卻關(guān)系到教務(wù)處,因此,課程與三方相關(guān)聯(lián):學(xué)工部等部門、教務(wù)處、各院系。課程開設(shè)后的實際運(yùn)作中,學(xué)工部這些部門對教師選用的經(jīng)驗不足,受到教務(wù)處的質(zhì)疑和不滿;各院系又存在該課程占用本院專業(yè)課時間的矛盾,三方需要協(xié)調(diào)解決這些問題并非易事。
此外,課程師資隊伍建設(shè)缺乏規(guī)劃和投入。一些院校認(rèn)為,該課程的教師不需要很強(qiáng)的專業(yè)性,讓輔導(dǎo)員為主的兼職教師擔(dān)任教學(xué)很正常。同時,學(xué)校也不重視該課程教師的培訓(xùn),認(rèn)為培訓(xùn)和考取資格證書都是費(fèi)時費(fèi)財?shù)?。課程開設(shè)常在全校范圍內(nèi)展開,而不是以院系為單位,因此某個兼職教師所任教的教學(xué)班中有來自多個院系和專業(yè)的學(xué)生,盡管該教師可能對自身所在院系的就業(yè)情況了如指掌,但卻由于缺乏專業(yè)性,不能對不同專業(yè)背景的學(xué)生給予就業(yè)指導(dǎo)。該課程的開設(shè)是一項長期性工程,不能一蹴而就或立竿見影,短期內(nèi)看不到指導(dǎo)效果、提升不了就業(yè)率,學(xué)校就大大降低了對課程的重視度,因此更不愿多加投入,這種認(rèn)識是錯誤的。課程師資隊伍在初期就存在專業(yè)性弱的現(xiàn)象,加之后期培訓(xùn)投入的不足,更使得師資隊伍建設(shè)進(jìn)展緩慢。除了專業(yè)性不足外,隊伍的穩(wěn)定性也不強(qiáng)[4]。兼職教師的主要精力都在自己的本職工作上,并沒有過多精力和意愿研究該課程的教學(xué),對這項工作的重視度也不足。并且一旦這些兼職教師的本職工作與該課程教學(xué)發(fā)生沖突,他們往往轉(zhuǎn)向主要工作而放棄繼續(xù)教學(xué),因此課程的師資流動性很大,教師沒有經(jīng)驗積累。
最后,師資隊伍在教學(xué)中聯(lián)系實際不足。在西方,該課程的開設(shè)很早,從事課程教學(xué)的教師大多曾在企業(yè)工作過,有充足的職場經(jīng)驗和人資管理經(jīng)驗。而在國內(nèi),本就不足的專職教師極少有企業(yè)工作經(jīng)歷,其余的兼職教師不僅不具備專業(yè)性,更缺乏這種職場經(jīng)驗,對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)流于形式,缺乏針對性。但就目前而言,國內(nèi)院校該課程的教師聘任還沒有考慮企業(yè)人員。
針對上述分析的課程師資隊伍建設(shè)中存在的問題,本文從以下幾方面考慮師資隊伍建設(shè)的加強(qiáng):
2.1 重視輔導(dǎo)員隊伍的培養(yǎng),提升兼職教師隊伍的教學(xué)水平
輔導(dǎo)員作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要師資力量,短時間內(nèi)無法改變這一現(xiàn)狀,因此極有必要針對輔導(dǎo)員隊伍提升教學(xué)水平。院校應(yīng)該提供更多的資金、培訓(xùn)機(jī)會,使輔導(dǎo)員作為就業(yè)指導(dǎo)者更專業(yè),提高其管理服務(wù)水平,更好地為學(xué)子引領(lǐng)職業(yè)道路。培訓(xùn)內(nèi)容不僅應(yīng)該包含職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的理論、多領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展知識及必備技能,更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基本教學(xué)技能的培訓(xùn)和提升。此外,重點(diǎn)培養(yǎng)對象應(yīng)該是學(xué)歷高、專業(yè)聯(lián)系緊密、社會實踐經(jīng)驗豐富且自覺自愿擔(dān)任課程教學(xué)的輔導(dǎo)員。當(dāng)然,專業(yè)教師的引進(jìn)也是必要的,本文所建議的對兼職教師的重視和培養(yǎng)并不意味著減少對專業(yè)教師的引進(jìn),專業(yè)人才的數(shù)量決定著該課程教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的平均水平,學(xué)校也應(yīng)該依據(jù)院系數(shù)量、學(xué)生人數(shù)、教師隊伍等實際情況,盡可能加大專業(yè)人才比例。
2.2 明確師資隊伍管理體制,更好地推進(jìn)隊伍建設(shè)
職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)地位必須得到提升,才能引起教師和學(xué)生共同的重視。如果按傳統(tǒng)的管理體制,學(xué)工部、教務(wù)處、院系之間矛盾叢生,不利于師資隊伍建設(shè),因此首先應(yīng)該成立與此相關(guān)的專門性部門,如職業(yè)發(fā)展咨詢中心或就業(yè)指導(dǎo)中心。已經(jīng)設(shè)有該部門的單位,應(yīng)切實發(fā)揮其作用,該部門可以按照傳統(tǒng)隸屬于學(xué)工部分管,但它應(yīng)該承擔(dān)起自己的責(zé)任,管理與職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關(guān)的教學(xué)工作。課程師資可以均從該部門選任,前提是其中的工作人員必須具備經(jīng)過認(rèn)證的職業(yè)指導(dǎo)師等資格。
2.3 搭建學(xué)習(xí)平臺,促進(jìn)教師教學(xué)水平提升
學(xué)校應(yīng)該盡力創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會、搭建學(xué)習(xí)平臺,使該課程的教師互相學(xué)習(xí)、強(qiáng)化技能。對于任課新教師,可以由負(fù)責(zé)該課程的部門牽頭,進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn),對還未接觸過該課程教學(xué)的教師,組織有資歷的老教師或?qū)<疫M(jìn)行短期封閉式培訓(xùn),培訓(xùn)課程可以是體驗式的,不僅講授理論知識,也要教給教學(xué)目的、內(nèi)容和方法,為日后的教學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)。此外,該課程的負(fù)責(zé)部門應(yīng)該著力培訓(xùn)一些學(xué)科帶頭人,然后將這些重點(diǎn)培訓(xùn)教師的教學(xué)課堂作為觀摩課或公開課,讓全部教師隨時學(xué)習(xí)和交流,這種內(nèi)部幫扶互助的形式有利于新教師快速掌握教學(xué)技巧,少走彎路。同時,由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程是面向全校各專業(yè)的課程,需要結(jié)合豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的理論知識,因此各教學(xué)班的任課教師需要多溝通、多交流,不能閉門造車,而要集體學(xué)習(xí)案例,互相點(diǎn)評課堂,分享經(jīng)驗,討論實例,有助于促進(jìn)共同進(jìn)步。
2.4 鼓勵教師參加實踐活動,促進(jìn)教師掌握就業(yè)信息
任教于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師需要掌握豐富全面的就業(yè)信息才能結(jié)合社會和市場需求指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃,但目前看來,大多數(shù)該課程的教師自身缺乏職場經(jīng)驗,也沒有對就業(yè)市場進(jìn)行充分調(diào)研,因此授課內(nèi)容的指導(dǎo)性不足。學(xué)校和相關(guān)部門(如就業(yè)指導(dǎo)中心或?qū)W工部)應(yīng)鼓勵教師多參加實踐活動,比如現(xiàn)場招聘會、就業(yè)指導(dǎo)講座等,同時積極參與相關(guān)活動,比如在學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座、輔導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、幫助學(xué)生篩選實習(xí)單位等等,通過這些活動,教師可以迅速掌握最新的就業(yè)信息,因此能夠在實踐中提升自己的專業(yè)性和教學(xué)水平,不斷總結(jié)不足,取得進(jìn)步。
2.5 教師的教學(xué)理念需要更新
信息化背景下,包括職業(yè)生涯規(guī)劃課程在內(nèi)的所有課程都需要新的教學(xué)理念,學(xué)生已經(jīng)不只依賴于課堂教學(xué)和教師講授,而能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué),教師若要吸引學(xué)生注意力,就必須適應(yīng)學(xué)生需求,變更教學(xué)形式和內(nèi)容。合作、平等、民主的氛圍是職業(yè)生涯規(guī)劃的課堂需要的,因此教師要注意增加與學(xué)生的互動和情感溝通,多進(jìn)行思想交流,才能了解學(xué)生的想法,更好地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
總之,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要的是一支專業(yè)、穩(wěn)定、優(yōu)秀的師資隊伍,對師資力量的建設(shè)應(yīng)該成為院校不懈努力的目標(biāo),只有不斷改進(jìn)該課程師資隊伍建設(shè)中的不足,才能確保課程的授課質(zhì)量,也才能進(jìn)一步有效指導(dǎo)學(xué)生對自己的職業(yè)生涯作出良好規(guī)劃,更好地為學(xué)生服務(wù)。
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責(zé)任編輯:鄧榮華
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1672-2094(2016)05-0169-03
2016-08-02
遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“高職院校職業(yè)生涯教育課程開發(fā)研究”(編號:JG15EB067)階段性成果;遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年院級教研課題“團(tuán)體輔導(dǎo)理論在高職<職業(yè)生涯規(guī)劃>課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用”(編號:J Y L X2016040)階段性成果。
寧云濤(1964-),男,遼寧丹東人,遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部副教授。研究方向:哲學(xué)。