周君麗

（山東管理學(xué)院 勞動關(guān)系學(xué)院，山東 濟南 250357）

高校思政課吸引力問題研究
——以“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”為視角

周君麗

（山東管理學(xué)院 勞動關(guān)系學(xué)院，山東 濟南 250357）

十八屆五中全會以后，“供給側(cè)改革”引發(fā)各界關(guān)注并成為社會生活的一大熱詞。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為提升高校思政課吸引力問題的研究提供了新的思路。從“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的大語境出發(fā)，提升高校思政課吸引力的對策是：教師需要認識、適應(yīng)和引導(dǎo)“需求側(cè)”，既回應(yīng)大學(xué)生關(guān)切，又要積極引導(dǎo)大學(xué)生的文化需求和學(xué)習習慣。同時，作為高校思想政治教育的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當著力構(gòu)建符合大學(xué)生思想實際的課程資源體系；積極探索和創(chuàng)新教育教學(xué)模式；根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生需求選擇和調(diào)整科研方向，積極參與社會實踐活動，提高實踐教學(xué)能力。

高校思政課吸引力；供給側(cè)；需求側(cè)；文化需求

2015年11月10日，習近平在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上強調(diào)指出，“在適度擴大總內(nèi)需的同時，加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高供給體系的質(zhì)量和效率，增強經(jīng)濟持續(xù)增長動力”［1］，第一次將“供給側(cè)改革”作為中央政府的頂層設(shè)計的政策取向。著力推進“供給側(cè)改革”是一項系統(tǒng)工程，作為與經(jīng)濟社會聯(lián)系最為緊密的教育也要有“供給側(cè)改革”思維。今年3月，教育部部長袁貴仁明確強調(diào)，“要積極推進教育的供給側(cè)改革”［2］。在“教育供給側(cè)改革”的大語境下，探討高校思政理論課的吸引力問題，就要從微觀層面思考高校思政教師如何適應(yīng)和引領(lǐng)大學(xué)生在思想政治教育方面的消費需求和消費習慣，提高教育教學(xué)的質(zhì)量、實效性和創(chuàng)新型，為大學(xué)生能夠接受良好的德治教育提供更好的服務(wù)。

一、領(lǐng)悟大語境：解讀“供給側(cè)”理論

供給和需求是一對經(jīng)濟學(xué)上的概念。根據(jù)MBA智庫百科的解釋，“供給指特定市場上在一定時期內(nèi)，與每一銷售價格相對應(yīng)，生產(chǎn)者愿意且能供應(yīng)的商品數(shù)量”，“需求是在一定的時期，在一既定的價格水平下，消費者愿意并且能夠購買的商品數(shù)量”。在經(jīng)濟增長中，沒有需求的的供給和沒有供給的需求都是無法想象的。

追溯兩個多世紀以來“供給側(cè)”理論的發(fā)展脈絡(luò)，呈現(xiàn)出薩伊定律——凱恩斯主義——供給學(xué)派——凱恩斯主義復(fù)辟——供給管理的發(fā)展軌跡［3］。綜觀以上理論流派，無不是在供給和需求兩端探尋經(jīng)濟增長的最強拉動力，其背后主要的動因還是各國經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在需求以及各方利益博弈的結(jié)果。

中央政府在頂層設(shè)計層面深入開展“供給側(cè)改革”的政策，昭示著之前國內(nèi)力主從需求側(cè)入手，依靠投資、消費和出口的“三駕馬車”拉動經(jīng)濟增長的理論與實踐成為過去式。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革旨在從供給側(cè)出發(fā)，通過生產(chǎn)要素的供給和有效利用推動經(jīng)濟增長，包括勞動力、資本、資源、結(jié)構(gòu)變動以及技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新［4］。供給側(cè)改革和需求管理不是非此即彼的關(guān)系，適應(yīng)和引領(lǐng)“需求側(cè)”，加強“供給側(cè)”，“兩端發(fā)力”推促經(jīng)濟良性、持續(xù)增長。

高校的思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主陣地。對高校思政課改革而言，“供給側(cè)改革”攜手“互聯(lián)網(wǎng)+”，給高校思政課改革帶來的既有機遇，也有挑戰(zhàn)。提高高校思政課的吸引力，需要準確把脈“需求側(cè)”，著重加強“供給側(cè)”，合力作用才能取得實效。要做到這一點，首要的問題是對當前高校思政課的教育教學(xué)現(xiàn)狀作出分析，找出削弱高校思政課吸引力的原因，進而“對癥下藥”。

二、當“8080后”教師遭遇“9595后”學(xué)生：苦悶與尷尬

（一）教師：拿什么來愛你——困惑與苦悶

當前，許多大學(xué)生剛?cè)胄r滿懷壯志豪情，前排座位爆滿，課堂參與熱情高漲，師生關(guān)系密切；之后熱情逐步消減，后排座位占座率走高，課堂參與度明顯降低，甚至思想游離于課堂之外。高校思政教師在失落與苦悶之余，不得不去反思此種現(xiàn)象背后的內(nèi)由外因，“供給側(cè)改革”無疑為這種反思提供了一種表達最為直白的思路。

當前的高校思政課教學(xué)主要以教師講授為主，教師高在云端，力圖使學(xué)生達到知識有體系、理論有深度，思想有高度，如能學(xué)以致用最好。隨著時間的推移，逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認真傾聽者寥寥無幾，慢慢地就陷入一種“教師不愿意講，學(xué)生不愿意聽”的境況。

“供給側(cè)改革”語境下的高校思政課教學(xué)也向教師傳遞出這樣一個信號——“供給側(cè)”攜手“互聯(lián)網(wǎng)+”大大地弱化了教師的權(quán)威性。一方面，教師是高等教育資源的提供者，自以為是、高高在上是許多教師的普遍心態(tài)。這是當前高校思政課缺乏吸引力的致命因素。另一方面，作為“70后”“80后”的高校思政教師信息素養(yǎng)不高，運用新的技術(shù)手段服務(wù)教學(xué)的意念不強，網(wǎng)絡(luò)課堂、微課還難以實現(xiàn)，利用手機APP平臺、微信、微博等新媒體互動平臺輔助教學(xué)的動力不足。這在一定程度上阻卻了高校思政課吸引力的提升。

（二）學(xué)生：堅強留下VS勇敢走開——艱難的抉擇

現(xiàn)在的大學(xué)生多為95后，是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代人，被稱為“互聯(lián)網(wǎng)的原住民”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代充斥著大量的信息，各種思想交織混雜在一起，價值觀念更趨多元化，精品網(wǎng)絡(luò)課程、各種音視頻信息、電子書等唾手可得，由信息資源壟斷帶來的教育者的權(quán)威地位已不復(fù)存在，憑借既往學(xué)習深造獲得的專業(yè)優(yōu)勢正在遞減。

誠然，當前思政課教學(xué)確實存在一些問題：部分教師教學(xué)方式陳舊呆板、機械說教；部分教材或者某些教材部分內(nèi)容過于重復(fù)，理論性太強，政治意味過濃；課程考核評價方式片面單一，過程性考核沒有真正發(fā)揮作用；課堂教學(xué)嚴重脫離學(xué)生實際；一些教師整體素質(zhì)不能適應(yīng)思政教學(xué)的需要等等［5］。許多時候，一些大學(xué)生在要不要上思政理論課問題上，往往會進行激烈的思想斗爭。就目前的高校思政課現(xiàn)狀而言，站在受教育者的立場上，大學(xué)生有時確實面臨“勇敢走開”還是“堅強留下”的艱難抉擇。

筆者認為，“供給側(cè)改革”帶給高校教師最大的啟示就是轉(zhuǎn)變觀念，堅持以學(xué)生為本，要學(xué)會適應(yīng)和引導(dǎo)學(xué)生的文化消費需求和習慣，通過革新“高校思政課的供給側(cè)”來增強思政課對大學(xué)生的吸引力，從而達成教育教學(xué)的目標，促成大學(xué)生的成長和成才。

三、吸引力從何而來：把脈“需求側(cè)”，加強“供給側(cè)”

所謂高校思政課的吸引力，是指高校教師通過一定的教學(xué)方法及教學(xué)載體把大學(xué)生的注意力、情感、觀念等吸引到思政課所傳播的理論知識和價值觀等內(nèi)容上來，促使他們形成教學(xué)所期望的思想觀念的一種力量［6］。要提升高校思政課的吸引力，既需要教師認識、適應(yīng)和引導(dǎo)“需求側(cè)”，又要著力加強“供給側(cè)”，兩端同時發(fā)力，才能達到預(yù)期成效。

（一）把脈“需求側(cè)”：以學(xué)生為本，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，引導(dǎo)學(xué)生需求

當前社會意識形態(tài)領(lǐng)域，除了居于主導(dǎo)地位的社會主義意識形態(tài)以外，還存在著多種思想意識，如封建主義殘余思想和形形色色的西方政治觀點、價值觀念等。如今的高校已不再是與世隔絕的象牙塔，而成為各種思想文化激烈碰撞的重要場所?！懊鎸﹂_放的社會和異質(zhì)文化的傳入”，“一元主導(dǎo)與多元并存的發(fā)展趨勢”［7］，大學(xué)生時常感到迷茫，孰是孰非難做定斷，亟待教師釋疑解惑，幫助他們厘清是非、堅定信仰。

有關(guān)調(diào)查表明，當代大學(xué)生的心理呈現(xiàn)出三大特點：第一，心理壓力普遍較大。大學(xué)生的思想日趨成熟，對未來，他們有美好的期盼，對家庭，他們有著強烈的責任感。面對現(xiàn)實社會殘酷的競爭，他們往往無所適從。第二，情感豐富強烈，但又相對不穩(wěn)定。人際交往“理想色彩濃厚”，“基于共同的興趣愛好”，“純潔而真誠”。而一旦受挫，感情很容易疏離。第三，“自我意識強烈，但自我評價片面”［8］。教師需要幫助學(xué)生正確地認識和評價自我，做出準確的自我定位和合理的人生選擇。

雅克·德洛爾認為，學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存是未來教育的四大支柱。今年4 月26日，習近平在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話中，要求青年學(xué)生“胸懷理想、志存高遠”，“心中有陽光，腳下有力量”，“為了理想能堅持、不懈怠”，“創(chuàng)造無愧于時代的人生”［9］。提高高校思政課的吸引力，教師不僅要把脈時代最強音，解決社會的現(xiàn)實思想意識問題；而且要適應(yīng)和引導(dǎo)大學(xué)生需求，回應(yīng)大學(xué)生關(guān)切，真正幫助大學(xué)生解決學(xué)習、生活、交往等一系列重要的人生問題。

（二）加強“供給側(cè)”：以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，提升吸引力

增強高校思想政治理論課的吸引力的關(guān)鍵在于教師。筆者認為，“供給側(cè)改革”帶給高校思政教師的最大的啟發(fā)就是盡最大努力提供優(yōu)質(zhì)的思想政治教育資源的供給，并引導(dǎo)這些資源得到有效的利用，以最大限度地滿足“需求端”的利益訴求。

1.構(gòu)建科學(xué)合理的課程資源體系，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

首先，構(gòu)建科學(xué)合理的課程資源體系。教師需要“構(gòu)建由統(tǒng)編教材、教輔材料、課程網(wǎng)站、文獻資料庫等子單元組成的立體化教材體系”。根據(jù)課程標準和考試大綱，精心挑選適合當下學(xué)生思想、學(xué)習和生活實際的課程資源，通過新媒體手段，如手機APP、QQ空間、微博、微信等分享給學(xué)生輔助學(xué)習。這種線上與線下相結(jié)合的教育教學(xué)思路，正是發(fā)力“供給端”的實然選擇。其次，精心設(shè)計教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代要求更多地借助現(xiàn)代科技手段，如多媒體課件、學(xué)習工具軟件、音視頻等，使課堂教學(xué)集知識性與趣味性于一體，進而增強課程教學(xué)的吸引力。

2.積極探索和創(chuàng)新教育教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)模式必須堅持“以課堂教學(xué)為體，以互聯(lián)網(wǎng)為用”的原則，在充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的同時，保持課堂教學(xué)的充分性。這里，要避免陷入兩個極端：一是完全否認新媒體對高校思政教學(xué)的正向作用，恪守傳統(tǒng)的以教師講授為主的“一言堂”式的教學(xué)方法；二是因濫用多媒體而導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入“非理性繁榮”，表面上看師生互動、學(xué)生參與度高，但背離課標和大綱，難以達到應(yīng)有的教學(xué)效果。

由于高校思政課本身內(nèi)容的政論性較強、官方基調(diào)顯著、理論有深度、思想有高度，在教學(xué)方式的選擇上應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知水平和可接受程度，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取適當?shù)慕虒W(xué)方式。一方面，通過運用案例教學(xué)法，配合正例和反例，既擺事實，又講道理，對于主流觀點的教學(xué)，應(yīng)結(jié)合社會生活中的不同的思想觀點，引導(dǎo)學(xué)生比較甄別，厘清是非，進而做出正確的思想和行為選擇。另一方面，對于與學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較緊密的課程內(nèi)容，可以選擇研討式的教學(xué)法。具體做法是將學(xué)生劃分為若干個小組加以討論，接下來分享與提高，配合教師的分析與點評，最后由學(xué)生嘗試總結(jié)促成理論升華，從而使學(xué)生提高學(xué)生的獲得感和成就感，進而提高課堂教學(xué)的吸引力。

3.根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生需求選擇和調(diào)整科研方向，實現(xiàn)教學(xué)與科研的雙向良性互動

高校教師不僅應(yīng)具備一定的人格魅力，更應(yīng)當具有相當?shù)膶W(xué)術(shù)魅力，通過提高自身的科研能力，提升教育教學(xué)的針對性，滿足學(xué)生的文化需求，并以此高校思政課的吸引力。

高校思政教師往往身兼數(shù)職，這就要求教師在選擇科研方向時，既要有前瞻性又要結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐需要，避免因精力不夠?qū)е陆虒W(xué)、科研兩難相顧，從而難以收到預(yù)期的成效。

4.參與和組織社會實踐活動，提高實踐教學(xué)能力

近年來，高等教育改革的一個重要舉措是更加注重實踐教學(xué)，包括專業(yè)課的實訓(xùn)教學(xué)、理論課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這一點對應(yīng)用型高等院校尤為重要。

高等教育具有為社會輸送合格高水平人才的重要職能。注重實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力是其職責使然，也是回應(yīng)大學(xué)生發(fā)展需求的重大利益關(guān)切。然而，在實際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師對實踐教學(xué)重視不夠，組織、開展實踐教學(xué)的積極性、主動性不高，對于思政課教師來說，這種情況也是一定程度存在的。針對這一現(xiàn)狀，筆者認為，高校思政課教師要順應(yīng)形勢變化，積極參與和組織社會實踐活動，使學(xué)生切身體會到思政課不是簡單地說教，而是可以真正解決自己在學(xué)習、生活中遇到的許多重要的人生問題。如此，高校思政課的吸引力必將會得到增強。

［1］林衛(wèi)斌，蘇劍.理解供給側(cè)改革：能源視角［J］.價格理論與實踐，2015，（12）：8-11.

［2］教育供給側(cè)改革起步 優(yōu)學(xué)派先行探索成果豐富［EB/OL］.中國網(wǎng)·科學(xué)中國，2016-03-15.http：//science. china.com.cn/2016-03/15/content_8638240.htm.

［3］賈康，蘇京春.“供給側(cè)”學(xué)派溯源與規(guī)律初識［J］.全球化，2016，（2）：30-56.

［4］張弛.讀懂“供給側(cè)改革”［J］.經(jīng)濟導(dǎo)刊，2016，（2）：20-25.

［5］夏宗瑯，袁羅牙等.思政理論教學(xué)與學(xué)生品德培養(yǎng)相合，增強思政課吸引力和實效性［J］.科教導(dǎo)刊，2010，10：139-141.

［6］葉綠波.高校思想政治理論課教學(xué)吸引力提升研究［J］.高教學(xué)刊，2016，（5）：117-119.

［7］［8］雷儒金.高校思想政治理論課教學(xué)方法改革研究［D］.武漢：武漢大學(xué)，2012，46-52.

［9］習近平在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話［EB/OL］.中華人民共和國國防部網(wǎng)站，2016-04-30，http://www.mod.gov.cn/shouye/2016-04/30/content_4651579.htm.

（責任編輯：曹木易）

G641

A

2095—7416（2016）04—0034—03

2016-07-28

周君麗（1980-），女，陜西渭南人，大學(xué)學(xué)歷，山東管理學(xué)院勞動關(guān)系學(xué)院教師。