陳俊

（四川職業(yè)技術(shù)學院，四川 遂寧 629000）

淺析高職學生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)

陳俊

（四川職業(yè)技術(shù)學院，四川 遂寧 629000）

本文對職業(yè)道德的含義進行解釋，闡述當代高職學校職業(yè)道德素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及其必要性。分析了高職學生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展方向并對如何進行高職學生的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)加以討論，總結(jié)了職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)中應注意的問題。認為高職學生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)應該與職業(yè)發(fā)展狀態(tài)相融合，職業(yè)道德素質(zhì)是一個變化中的常態(tài)，只有將學生的個人修養(yǎng)教育、職業(yè)心理教育和職業(yè)軟實力教育有機結(jié)合，高職學生的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)才是全面、有效的。

高職學生；職業(yè)道德；培養(yǎng)

高職院校是培養(yǎng)職業(yè)型人才的院校，每年為我國人力資源市場輸入大量技術(shù)型人才。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及經(jīng)濟網(wǎng)絡(luò)化、全球化進程加快，人力資源市場上需要的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)也更為復雜。2014年5月，習近平總書記提出“新常態(tài)”的重大戰(zhàn)略判斷，即社會經(jīng)濟發(fā)展的各種新趨勢。高職院校的人才培養(yǎng)，也在“新常態(tài)”下發(fā)生了新的變化。

1.高職學生職業(yè)道德素養(yǎng)概述

1.1 職業(yè)道德素養(yǎng)的基本含義

職業(yè)道德，就是從事一定職業(yè)的人們所應遵循的行為規(guī)范及必備的道德品質(zhì)。職業(yè)道德素養(yǎng)是在職業(yè)發(fā)展過程中逐漸形成的，職業(yè)道德的結(jié)構(gòu)包含了基本的社會公德以及各個行業(yè)特殊的職業(yè)操守以及規(guī)范。職業(yè)道德在職業(yè)中的具體表現(xiàn)稱之為職業(yè)道德行為。按照職業(yè)道德規(guī)范要求進行有意識的訓練和培養(yǎng)，使未來的從業(yè)者具有從事某種職業(yè)所必須的心理素質(zhì)以及行為品質(zhì)，稱之為職業(yè)道德行為養(yǎng)成。

1.2 高職院校對學生職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職院校以培養(yǎng)符合社會需要的技術(shù)型人才為辦學的最終目標，職業(yè)道德作為從事某種職業(yè)所必須的素質(zhì)，一向受到各高職院校的重視。傳統(tǒng)的職業(yè)道德素養(yǎng)教育與社會公民基本道德教育的內(nèi)容幾乎重合，可以說職業(yè)道德素養(yǎng)是包含在個人修養(yǎng)培養(yǎng)之內(nèi)的，對職業(yè)道德素養(yǎng)含義的解釋也是大而化之的。而在“新常態(tài)”背景下，職業(yè)道德的發(fā)展應該與某種職業(yè)本身的發(fā)展變化相融合，這意味著高職院校在學生職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)存在著某種程度上的滯后和缺失。

1.3 培養(yǎng)高職學生職業(yè)道德素養(yǎng)的重要意義

加強當代高職學生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，是實現(xiàn)高職學生自我發(fā)展的必然要求。德育不僅要適應社會發(fā)展需要，而且還必須適應高職學生自我發(fā)展需要。社會發(fā)展需要和人的自我發(fā)展需要本來就是相輔相成的，對高職院校學生進行職業(yè)道德教育，一方面會為社會各行各業(yè)的發(fā)展儲備優(yōu)秀的人才，另一方面，通過高職學生參與社會勞動，履行相關(guān)的職業(yè)道德行為，將帶動全社會公民的道德反思和自我培養(yǎng)，進而實現(xiàn)公民個人素質(zhì)的全面提高。

2.高職學生職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展方向

2.1 培養(yǎng)學生的個人修養(yǎng)

個人修養(yǎng)是傳統(tǒng)職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要組成部分，以社會基本道德為主要內(nèi)容，在新常態(tài)下，高職學生的個人修養(yǎng)仍舊是職業(yè)道德素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，也是職業(yè)道德其他組成部分持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。高職學生的個人修養(yǎng)包括公民基本社會道德以及中華民族傳統(tǒng)美德，在高職院校的就學過程中，表現(xiàn)為尊重師長、友愛同窗、遵守校規(guī)校紀、保持個人衛(wèi)生清潔、努力學習、誠實守信等。

2.2 培養(yǎng)學生的職業(yè)心理

職業(yè)心理是現(xiàn)代職業(yè)教育研究中的新分支，職業(yè)心理是職業(yè)素養(yǎng)中的重要組成部分，但是職業(yè)心理中的某些必要素質(zhì)，也影響著高職學生的職業(yè)道德發(fā)展。這是因為，不同類型的職業(yè)要求的職業(yè)道德不同，在職業(yè)心理發(fā)展的過程中的表現(xiàn)形式也不同，可以說，某一類型職業(yè)的道德要求與職業(yè)心理發(fā)展是相關(guān)的。對高職學生進行職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，也必須從這個角度入手，即培養(yǎng)學生的職業(yè)心理。

2.3 培養(yǎng)學生的職業(yè)軟實力

職業(yè)軟實力指的是在從事職業(yè)過程中所必須的個人品質(zhì)，有些品質(zhì)與傳統(tǒng)意義上的“道德”無關(guān)，但是確實是學生必須具有的職業(yè)素養(yǎng)。缺乏這些職業(yè)素養(yǎng)會導致學生從業(yè)過程中的各種問題，更有可能引發(fā)表現(xiàn)為“道德不加”的錯誤行為。因此，高職院校有必要培養(yǎng)學生的職業(yè)軟實力，以軟實力的發(fā)展作為傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的輔助，從而促進全面的職業(yè)道德發(fā)展。

3.高職學生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1 進行規(guī)范化的職業(yè)道德管理

傳統(tǒng)的職業(yè)道德組成成分能夠用比較系統(tǒng)的語言進行描述，也擁有較為規(guī)范的守則和教育教材，從學生進入小學開始，這一系列的教育就貫穿在整個教育過程中，進入高職院校后，立足于就業(yè)的個人素質(zhì)教育系統(tǒng)性更強，目標更明確，例如，在就業(yè)過程中一定要做到誠實守信，一定要做到遵守企業(yè)行為規(guī)范等，這些要求反映到個人修養(yǎng)方面，即誠信教育和自律教育。在個人修養(yǎng)教育結(jié)構(gòu)明確的前提下，高職院校需要做到的是從學生日常生活入手進行規(guī)范管理、強化教育，這是搞好職業(yè)道德教育的重要前提。從細節(jié)上來講，規(guī)范教育包括規(guī)范學生的日常行為準則，對學生上課學習、日常行為以及寢室活動的情況進行精細化規(guī)范和描述，如日常行為中包括不亂扔垃圾、不吸煙、不打架不罵人、對人有禮貌、熱心助人等。將這些行為進行等級劃分，為每個學生建立“品行賬戶”，由教師、同學和學生本人作為監(jiān)督者，對每個學生的品行進行打分，記入品行賬戶，并以每月、每學期為周期，進行學生品行考評并給與相應的獎勵和懲罰。個人素質(zhì)貫穿于教育教學日常管理中，實施全員教育。在踐行全員管理教育培養(yǎng)的同時還實行干部包干，管理難度大的學生或者是學困生，實行干部包干，效果非常好，在很大程度上促進了高職學生職業(yè)道德的養(yǎng)成。

3.2 實行全面的職業(yè)心理教育

職業(yè)心理教育是高職職業(yè)道德素養(yǎng)教育的新方向，職業(yè)心理教育包括許多項目，而心理教育是與職業(yè)成熟度教育相輔相成的。高職院校要進行有效的職業(yè)心理教育，需要以職業(yè)成熟度教育為前提，這意味著學校必須聘任具有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)和教育能力的教師，進行有效的職業(yè)成熟度發(fā)展教學。這包括，職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)的分析、職業(yè)成熟度的判斷以及成熟度培養(yǎng)。通過相關(guān)的職業(yè)成熟度量表測量學生的職業(yè)成熟度水平，根據(jù)成熟度的不同水平，進行有目的的培養(yǎng)教育。首先，高職院校應該從高校心理專業(yè)招聘相關(guān)的職業(yè)心理教育人才，或者以人力資源講師作為招聘目標，從社會中廣泛招聘相關(guān)人才，這些人才應該具有對某一職業(yè)的成熟度進行結(jié)構(gòu)總結(jié)、程度判定和教育的能力；其次，高職院校應針對學校的教育特色，研究某一類或幾類職業(yè)成熟度的具體結(jié)構(gòu)，形成職業(yè)成熟度的判定標準，并對本校學生進行評定。例如，某一高職院校以旅游管理、酒店管理為主要培養(yǎng)目標，則需要針對此類職業(yè)進行成熟度研究、建立成熟度量表，對學校相關(guān)專業(yè)的學生進行考察；再次，高職院校需要對學生的職業(yè)成熟度進行培養(yǎng)，這其中就包括了職業(yè)心理培養(yǎng)。實際上，在學校教育的過程中，學生能夠發(fā)展起來的職業(yè)成熟度，表現(xiàn)在職業(yè)技能水平上的比較少，但是表現(xiàn)在職業(yè)心理方面的比較全面，這包括對某一職業(yè)的客觀認知、對自我的客觀認知以及能力素質(zhì)與職業(yè)的匹配程度判斷等。這些職業(yè)心理的形成，需要高職院校進行有針對性的教育，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導》等都是進行職業(yè)心理教育過程中所必須的課程內(nèi)容。

3.3 在實踐過程中實施職業(yè)軟實力教育

職業(yè)軟實力與不同類型的職業(yè)行為相關(guān)，由于職業(yè)軟實力確實造成的職業(yè)道德行為不良的情況非常多，例如服務業(yè)人員無法合理處理與消費者間的矛盾，因而造成言語和肢體沖突，后者被認為是職業(yè)道德行為不良。高職院校要將職業(yè)軟實力教育納入到職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)體系中，而職業(yè)軟實力與各行業(yè)的從業(yè)實際相關(guān)，這意味著，要進行職業(yè)軟實力教育，就必須在學生的職業(yè)實踐過程中實施。高職院?？梢宰龅揭韵氯c：第一，將職業(yè)領(lǐng)航者與學校教育工作者的角色融合，要求從事學生教育的教師既能夠做學生的知識傳播者，又能夠成為某一職業(yè)的從業(yè)典范，這樣能夠使學生在日常學習的過程中以教師為榜樣，從學習和課堂實踐入手，理解和踐行職業(yè)軟實力。要做到這一點，需要高職院校對本校教師進行教學能力的再培養(yǎng)，或者從合作企業(yè)中聘請某些部門管理者和相關(guān)人才作為學校教師，以教師角色和職業(yè)成功者角色的結(jié)合，這是學生職業(yè)軟實力獲得的基礎(chǔ)；第二，通過校企結(jié)合的培養(yǎng)方式，使學生在職業(yè)實踐的過程中進行軟實力的觀察學習和理解，并且在實際工作過程中踐行和發(fā)展軟實力。學校為學生爭取符合行業(yè)現(xiàn)狀的實踐機會，學生能夠通過觀察學習總結(jié)出從事某一行業(yè)需要具備的軟實力，對比自身的能力和水平，進行自我反思和教育，如觀察酒店經(jīng)理處理客人的服務投訴等。在這個過程中，學生會觀察到身為酒店管理者需要具備的人際溝通的能力以及換位思考的能力和尊重他人的品質(zhì)等。通過相關(guān)的工作實習，這些能力和品質(zhì)將得到鞏固，學生的職業(yè)軟實力也就得到了發(fā)展；第三，鼓勵學生在校內(nèi)校外進行自主實踐，主動創(chuàng)造職業(yè)環(huán)境，促進職業(yè)軟實力的鞏固和發(fā)展，例如，計算機系的學生組織計算機裝修隊，為同學提供計算機檢查、裝機以及修理服務，在這個過程中，計算機系的學生可以進行職業(yè)能力實踐、體驗工作樂趣并在工作過程中領(lǐng)悟到團隊合作、主動積極等職業(yè)品質(zhì)對個人職業(yè)發(fā)展的重要性，通過被服務的同學的反饋，理解到個人職業(yè)軟實力與職業(yè)道德素質(zhì)的關(guān)系。

4.培養(yǎng)高職學生職業(yè)道德應注意的問題

4.1 營造良好的職業(yè)道德培養(yǎng)環(huán)境

職業(yè)道德的發(fā)展與職業(yè)環(huán)境的變化以及相關(guān)職業(yè)的特殊要求相對應，要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，就要保證學生日常生活環(huán)境與其符合。高職院校應在校風建設(shè)中強調(diào)職業(yè)精神培養(yǎng)，創(chuàng)建良好的校園文明環(huán)境、充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能、引導學生自我教育，為職業(yè)道德教育和職業(yè)心理養(yǎng)成創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。社會公眾也應該為高職學生提供良好的職業(yè)精神發(fā)展環(huán)境，對高職學生的社會實踐活動予以鼓勵，對高職學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)表現(xiàn)予以肯定。

4.2 重視職業(yè)道德發(fā)展跟蹤和反饋

職業(yè)道德的發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展以及各個行業(yè)的職業(yè)變化相關(guān)，這種動態(tài)性的發(fā)展路徑?jīng)Q定了對職業(yè)道德的培養(yǎng)也應該重視其動態(tài)發(fā)展歷程。高職院校應該對在校的學生進行職業(yè)道德素養(yǎng)綜合評定，并在進行一段時間的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之后進行再評定，總結(jié)學校教育過程的利弊；對已經(jīng)畢業(yè)的學生進行職業(yè)道德發(fā)展跟蹤調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果對以往的職業(yè)道德培養(yǎng)過程進行反饋，發(fā)現(xiàn)其中的問題并進行改進。

總之，高職學生職業(yè)道德素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)隨著社會發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生新的變化，新常態(tài)下，高職院校需要將學生的個人修養(yǎng)、職業(yè)心理發(fā)展以及職業(yè)軟實力都納入到職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)當中，通過教師、學校、學生的個人努力來建構(gòu)高職學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，以全面的管理、合理的教育以及職業(yè)實踐來實現(xiàn)職業(yè)道德素養(yǎng)的發(fā)展。

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責任編輯：鄧榮華

G718.5

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1672-2094(2016)06-0113-03

2016-08-12

陳俊（1968-）,男，四川大英人，四川職業(yè)技術(shù)學院研究員。研究方向:高校思想政治教育理論與實踐和行政管理。