文/楊 穎

在英語(yǔ)課上，他成功了

文/楊 穎

事例：

四年級(jí)（2）班的同學(xué)們?cè)谟淇斓臍夥罩袑W(xué)完了主題課文“What colour is it？”。與往常一樣，我將同學(xué)們分為兩人一組進(jìn)行練習(xí)，然后自愿上前表演對(duì)話。我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)，每次提問(wèn)都不舉手，有時(shí)叫到他，站起來(lái)都結(jié)結(jié)巴巴。在幾個(gè)同學(xué)表演完對(duì)話后，我叫了他，不過(guò)沒(méi)有讓他表演對(duì)話，而是請(qǐng)他朗讀主題課文，可他又像前幾次一樣，因緊張臉漲得通紅，讀起課文來(lái)很吃力，且出現(xiàn)多處錯(cuò)誤，引得同學(xué)們竊竊私語(yǔ)，他自己也窘得低下了頭。我看了看全班同學(xué)，對(duì)他說(shuō)：“你完全有能力讀好這篇課文，可能是你緊張的緣故。Take it easy. Try again. I believe you will succeed！別緊張，再來(lái)一遍，我相信你一定會(huì)讀好！”說(shuō)完，我?guī)退m正了剛才的錯(cuò)誤，并范讀了一遍，然后讓他又朗讀了一遍。這次雖說(shuō)不上很好，但與第一遍相比，有了明顯進(jìn)步，我及時(shí)給予了肯定。全班同學(xué)不約而同地鼓起掌來(lái)，他異常興奮地坐下去……

課后，我找他談心。原來(lái)他學(xué)習(xí)成績(jī)不好，上課沉默寡言，不愛主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，原因是他原先上課時(shí)不知道老師所提問(wèn)題的答案，但是為了避免其他同學(xué)瞧不起而丟“面子”就每次都舉手。可是連續(xù)幾次被老師提名回答問(wèn)題均出錯(cuò)或答不上來(lái)后，其他同學(xué)就有點(diǎn)瞧不起他。久而久之，他的信心喪失殆盡。了解到這一情況后，我經(jīng)常和他談心、聊天，漸漸地他對(duì)我有了好感和信任。我和他約定，當(dāng)我提問(wèn)時(shí)，為了避免其他同學(xué)瞧不起他而丟“面子”，每次他都舉手，只有在他能回答問(wèn)題時(shí)（通過(guò)眼睛交流，如他能回答我的提問(wèn)，當(dāng)我注視他時(shí)，就和我對(duì)視；否則就低頭或躲開我的眼神），我才叫他回答。多次成功回答問(wèn)題贏得了同學(xué)們的好感和尊重，學(xué)習(xí)積極性大增，成績(jī)也很快趕了上來(lái)。

分析：

一個(gè)班級(jí)，總會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生。成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生，吸收新知識(shí)快，學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)知識(shí)極為渴求。相對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而言，有一部分學(xué)生由于先天智力因素、后天生長(zhǎng)環(huán)境和所受教育的差異，學(xué)習(xí)效果明顯落后于成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生。這些學(xué)生大都缺乏自信心，學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常常受到同學(xué)、老師等周圍人的有意無(wú)意忽略，甚而招致同學(xué)們刻意挖苦、諷刺和歧視等。久而久之，他們會(huì)產(chǎn)生焦慮、自卑甚至恐懼心理，從而學(xué)習(xí)情緒低落，厭學(xué)和抗拒學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育提倡“面向全體學(xué)生”，因此，如何關(guān)愛上述兩種類別的學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生，是我們教師須重視的問(wèn)題。在平時(shí)的小班化教學(xué)中，我注重運(yùn)用多種教學(xué)法。其中分組教學(xué)法是在班內(nèi)組成相對(duì)固定的小組，進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。這樣，班上的每一個(gè)學(xué)生都可以得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的活動(dòng)量也增加了，學(xué)生參與的熱情高，非常投入，學(xué)生留下的印象深刻，充分地體現(xiàn)了“在用中學(xué)”的英語(yǔ)教學(xué)原則。它給人數(shù)少的班級(jí)的學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們能充分體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的喜悅。對(duì)于一些基礎(chǔ)不太好或不太愛開口講話的學(xué)生，我運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法及個(gè)別指導(dǎo)法，經(jīng)常給他們創(chuàng)造表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，使他們能夠體味到被表?yè)P(yáng)和獲得成功的喜悅，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有意提問(wèn)他們一些內(nèi)容較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者在表演對(duì)話之前有意安排他們做好充分準(zhǔn)備，使他們表演時(shí)一舉成功，教師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他們，這能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)論：

在實(shí)施小班化教學(xué)中，教師要樹立正確育人觀念，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)重視個(gè)體差異，力求準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)層次，在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待（分別采用不同教學(xué)方式，如本案例分析中所提到的分組教學(xué)法、鼓勵(lì)教學(xué)法、個(gè)別指導(dǎo)法等），從而使不同層次的學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)更有效地完成各種知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。這樣，就滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使好的更好，中等的得以提高，后進(jìn)生不掉隊(duì)，從而使全體學(xué)生均獲得最大的進(jìn)步。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）