文 | 江蘇省泗洪縣第一實驗學校 阮彩偉 編輯 | 張小彩

感受言語生命自由生長

文 | 江蘇省泗洪縣第一實驗學校 阮彩偉 編輯 | 張小彩

《語文課程標準（修訂稿）》在閱讀教學總目標中提出：要培養(yǎng)學生學會運用多種閱讀方法進行閱讀的能力，重視情感體驗，提高理解能力。王榮生先生將其定義為“感受性閱讀”。隨著語文教學中兒童立場的不斷凸顯，“治國，得民心者得天下；教育，得童心者得天下”，新的教學方式日益強調(diào)教學內(nèi)容與兒童經(jīng)驗相結(jié)合，突出兒童在不同情境中的體驗和感受，使其深度參與閱讀活動來構(gòu)建自身情感體驗和意義世界，這已經(jīng)成為閱讀教學的主流價值觀。

還原體驗——觸摸言語生命之根

茅盾提出：“應當一邊讀，一邊回想他所經(jīng)驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實的活人中去看。”這便是還原，它既是學生響應文本召喚的方式，也是文本召喚讀者實現(xiàn)視界融合的方式，更是走向言語深處的重要方式。唯此，才能探尋到文字背后的內(nèi)在含義。

請看《搭石》的一個教學片段：

師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

生：就是很有順序，配合得很好。

生：就是課文中所說的“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”。

師：（指兩組學生）你們是前面的，（指另兩組學生）你們是后面的。咱們合作著讀。在搭石上可不好走哦，走得不好你就要成落湯雞嘍?。▽W生開心大笑）

師：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

一組學生：抬起腳來。

師：后面的——

另一組學生：緊跟上去。

師：（速度加快）前面的……后面的……

師：（速度更快）前面的……后面的……

師：（速度放慢）前面的……后面的……

師：讓我們繼續(xù)走。你們互相調(diào)換一下。（師生再次合作朗讀）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，那么默契有序，這樣的動作就叫作——

生：協(xié)調(diào)有序。

葉圣陶先生認為“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上”?！皡f(xié)調(diào)有序”是《搭石》中“一行人走搭石”的關(guān)鍵點，教師利用移情體驗，讓學生融入走搭石的人群中，體會師生間默契的“引、接”，體悟“協(xié)調(diào)有序”的深刻內(nèi)涵。這樣將字詞的理解、情境的再現(xiàn)、生活的體驗、作者的思路融為一體，學生內(nèi)在的言語生命隨著外在語言現(xiàn)場而有效生長起來，言語生命扎根還原體驗的沃土，必然枝繁葉茂。

比較品評——催生言語生命之葉

比較法具體到語文學習中，就是通過比較語言形式的差別來感受語言所表現(xiàn)的情感差異，巧妙地設(shè)置“比較點”，讓學生在比較中感受語言之于情感的細微差別。通過對字詞的比較和品評，學生能夠感知言語表達的精妙，進而能夠準確恰當?shù)剡\用語言。

在《臨死前的嚴監(jiān)生》中，采用比較品評的方式，讓學生體味作者“惜墨如金卻盡得風流”的手法。且看——

師：既然都是寫搖頭，那我這樣寫好不好？

“他就搖了搖頭。他又搖了搖頭。他還是搖了搖頭?！?/p>

學生很快發(fā)現(xiàn)教師改得不妥。

生：作者寫得很詳細，很生動。“他把兩眼睜得滴溜圓”寫出他眼睛睜得很大了。好像看到真的一樣，活靈活現(xiàn)的，如果只寫他搖了搖頭，就不夠形象。

生：我覺得作者寫的這三次搖頭還把嚴監(jiān)生走向死亡的感覺寫出來了。前邊還能睜眼睛，到后邊眼睛都閉上了，他已經(jīng)越來越?jīng)]有力氣了，估計就剩下一口氣了。

師：這真是千言萬語盡在搖頭中??！這樣的寫法給你什么啟示呢？

生：作者的神態(tài)描寫很詳細、生動，不僅寫出了樣子，還寫出了心情。

師：假如老婆趙氏也猜不著嚴監(jiān)生這“兩個指頭”的心思，他又該是怎么一副樣子？仿照著寫一寫。

本課教學中，教師通過聚焦“三次搖頭”和“改寫文本”這兩個板塊，采用“比較”和“品評”的方法，認識課文描寫方式的精妙，學習作者的表達方法，逐步逼近了文本言語的秘妙之處。有了這樣直觀的語言形式的學習品味，接下來的練筆運用，就顯得水到渠成、吐之而后快了。這樣的比較品評，不僅幫助學生體味語言的韻律，感知語言的魅力，還能幫助學生探索語言的表達方式，從而形成較為豐富的語感圖式。在增、刪、移、換等言語活動實踐中，言語生命逐漸豐盈起來。

融通對話——綻放言語生命之花

閱讀教學中的對話是多層面的，在對話的主體、內(nèi)容和形式等方面融通，能夠喚醒言語生命中多元價值共生，綻放言語生命多彩華章。

請看《老人與海鷗》教學的融通對話：

師：請同學們自由讀課文，從哪里感受到老人和海鷗親人般的感情？作者又是怎么寫出來的？讀讀品品，可以簡單批注。

生：我從“褪色”一詞中感受老人的簡樸，喂海鷗的時間長。

師：一提到“褪色”，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的圖景來？

生：穿的衣服洗了一水又一水，原來深色變淺色，淺色的可能就發(fā)白！

生：塑料袋顏色都快褪盡了，可能還有的地方都磨破了呢！

師（補充資料）：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。為此老人穿自己縫制的粗糙布衣，平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食，他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”。

生：原來我還以為老人可能就是這樣一位樸素的人，他們那個年紀的老人不都這樣嗎？是舍不得買穿的?。《嗬锏穆烦?，不是為了鍛煉身體，而是舍不得??！

生：我也從“二十余里”中讀出了情。

師：二十余里有多長呢？同學們你們?nèi)ミ^幸福中路嗎？

生：去過。

師：走著去的還是坐車去的？

生：坐車去的，太遠了。

師：我們學校到幸福中路才不足十里。二十余里，步行來回對一位年盡花甲的老人來說——

生：真是好長又好難的路啊，可能有的時候，老人的腳都腫了。

生：是啊，可能遇到雨雪天氣，老人連遮風避雨的地方都找不到。

生：現(xiàn)在，我發(fā)覺老人是因為給海鷗的太多了，自己才這樣苦！穿褪色的衣服，用褪色的塑料袋。

師：這褪色的是衣著，永不褪色的是——

生：對海鷗的愛！

在對“褪色”“步行”的理解中，有的學生囿于自身經(jīng)驗對老人樸素的生活理解出現(xiàn)偏差，這與文本的內(nèi)涵相背離。于是教師適時地引入課外資料，引導學生從自身視角去想象，逐步把詞中所傳遞的情感烙印在學生的心靈上。這樣把詞義理解、文意感悟與表達的體悟融合起來，讓學生進一步理解老人的愛鷗之情，實現(xiàn)本文中心思想的升華。

兒童語文課堂立足文本語言形式學習語言，聚焦言語背后意義來認識世界，強化語言積累運用實現(xiàn)言語生命自由成長。這樣的語文教學才會給孩子播下語言的種子，建立意義的形象，催生情感的共鳴，追求生命質(zhì)量的提升。

感受言語生命的生根、長葉、開花，收獲的一定是言語豐滿的碩果，兒童立場最本真的詮釋，就是兒童有了自己的話語系統(tǒng)。

（本文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題，江蘇省精品課題培育對象《多元語境下小學生語感生成及失范診療的實踐研究》的研究成果。課題編號B-a/2011/02/056。）