文/劉海燕

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閱讀激趣法，讓閱讀變“樂讀”

文/劉海燕

讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。閱讀對一個人的人格修養(yǎng)和文化素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生包括閱讀理解和表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，學(xué)生的興趣培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重中之重。作為一名初中語文教師，筆者在閱讀教學(xué)實踐中，摸索總結(jié)出四種閱讀課激趣方法。

直觀激趣法

直觀激趣法就是采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，展示實物、圖片等直觀形象的物品，激發(fā)學(xué)生興趣的方法。例如，在教學(xué)七年級上冊的《看云識天氣》時，筆者采用多媒體課件出示了卷云、卷積云、積云等圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察并區(qū)別這些云彩在顏色、形態(tài)等方面的異同點。面對著一幅幅圖片，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來了。他們一邊仔細觀察，一邊比比畫畫，并且在速讀了一遍課文之后，他們就能整體感知內(nèi)容，不僅對說明對象的特征清晰明了，而且能夠輕而易舉的分析文章的層次結(jié)構(gòu)。

設(shè)疑激趣法

學(xué)源于思，思源于疑。設(shè)疑激趣法，即教師通過巧設(shè)疑問以引起學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法。例如，在教學(xué)《海燕》一課時，筆者設(shè)置了這樣的問題：通過預(yù)習(xí)課文，你覺得在“海燕”二字前面加上怎樣的詞語，即＿＿的海燕，才是最恰當(dāng)、最貼切的呢？這個問題看似簡單，但實際上，要做到“最恰當(dāng)、最貼切”并非易事。學(xué)生必須認真仔細閱讀課文，才能真正解決問題。筆者提示學(xué)生可聯(lián)系寫作背景和作者介紹來探討課文內(nèi)容。如此一來，果然激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉了學(xué)生的口頭和書面表達能力，什么“勇敢無私”“樂觀堅定”“堅強無畏”等等。學(xué)生們竟然說出了十幾個詞語，當(dāng)然問題也就順利解決了，“閱讀”也真正成為了“樂讀”。

情境激趣法

這是一種根據(jù)教材和學(xué)情，設(shè)置合情合理的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法。在教學(xué)都德的《最后一課》時，筆者遇到了一個困惑：學(xué)生對文中體現(xiàn)的亡國痛、民族恨、愛國情感到不好理解，即使筆者介紹了“普法戰(zhàn)爭”的寫作背景，還是有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生皺著眉頭，不得要領(lǐng)。筆者靈機一動，想到了抗日戰(zhàn)爭時期的“奴化教育”，于是筆者將當(dāng)時的日本在淪陷區(qū)建立殖民化教育體制給學(xué)生做了簡單介紹，當(dāng)聽到“連學(xué)校的教師都要受嚴(yán)格審查，并在特務(wù)機關(guān)的監(jiān)視下進行工作”時，學(xué)生在相似情境的類比中恍然大悟，于是他們紛紛舉手，爭先恐后，慷慨陳詞。此前顯得有些壓抑、沉悶的課堂氣氛立刻活躍起來了，學(xué)生的閱讀興趣非常高漲！

聯(lián)系激趣法

由此及彼即為聯(lián)系。聯(lián)系激趣法就是使學(xué)生從對一篇文章的閱讀聯(lián)系到對另一篇文章閱讀的激趣方法。茨威格的《列夫·托爾斯泰》為俄國大文豪列夫·托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，學(xué)生不僅從中感受到了托爾斯泰獨特的外貌特征，更領(lǐng)略了托爾斯泰深邃的精神世界。雖然課堂教學(xué)收到良好效果，但是學(xué)生好像意猶未盡，課余時間仍然描摹大師的形象、議論大師的性格。為了把課內(nèi)閱讀延伸到課外，筆者趁機給學(xué)生介紹了茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂?，以及《?fù)活》等托爾斯泰的名著。一個學(xué)期下來，班里共有14個學(xué)生課外閱讀了托爾斯泰的作品。

事實證明，以上閱讀方法是切實可行的。因為在閱讀教學(xué)中，筆者終于看到了學(xué)生渴求的眼神、燦爛的笑靨，聽到了學(xué)生清脆的笑聲、悅耳的掌聲，分享到了學(xué)生獨到的見解、成功的喜悅，這和閱讀激趣方法是密不可分的。對學(xué)生來說，閱讀真正成為了“樂讀”。

（作者單位：山東省青島二十一中學(xué)）