江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 余靜梅

巧用故事，讓語文教學大放光彩
——關于故事教學法在教學中的幾點思考

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 余靜梅

故事教學法 語文教學 課改

語文，一門充滿著趣味與智慧的學科，她欣賞讓人潸然淚下的散文、講解讓人匪夷所思的小說、感悟充滿人性思考閃耀人性光輝的詩歌。由此看來，語文課堂應該是最活躍的課堂。但是，在很多課堂中，語文課堂死氣沉沉，語文成了呆板、乏味、無聊的代名詞。在這種情況下，課改適時地被提出來了。課改的一個要求就是要改變以前語文課堂呆板的形式、沉悶的氣氛，教師要使用一些講課的技巧，充分激發(fā)起學生對語文的學習興趣，調動語文課堂氣氛，從而達到讓學生喜歡語文、主動學習語文的目的。

很多語文教師在平時的教學中經(jīng)常使用過故事教學法，但收到的效果卻不一定如預期般的那么好，下面就教師如何在課堂上講故事談一談個人的幾點思考。

一、想講好故事，備好故事是前提

課堂上講故事，不是休閑活動，不是侃大山，不能天馬行空。這就要求教師要做充分的準備，要分析課文的內(nèi)容，根據(jù)課文需要，預設故事效果來選擇合適的故事。

1．選擇合適的故事創(chuàng)設背景。要交代課文背景的時候，講故事比單純的時間概念、歷史名詞要好得多。教育心理學研究表明，生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學生會很自然地參與到教學實踐中來。例如《虎門硝煙》講了當時的社會背景，學生就不難理解課文。還有《永遠的白衣戰(zhàn)士》，如果不講一講非典的嚴重性，學生是很難理解蘊含在文中人物的奉獻精神。。

2.選擇合適的故事幫助分析人物精神。如果講到人物的時候，為了更好的讓學生把握人物的形象，理解人物精神，講些故事也是必要的?！赌瓷０輲煛肥且黄梦恼?，但是單獨拿出來給中學生讀就顯得有點枯燥。為了激發(fā)學生的興趣，不妨將莫泊桑和福樓拜的故事給學生講一下。當學生聽到他們對法國文學做出的重大貢獻時，那種敬佩之情油然而生。這時候，告訴他們《莫泊桑拜師》 中莫泊桑是怎樣請教的時候，學生的閱讀熱情完全被激發(fā)起來了，理解起來自然也就容易多了。因此，在分析人物精神時，可以選一些這個人的故事講一講，這樣學生就會很容易理解了。

3.選擇合適的故事拉近課文與生活的距離。新課程強調要面向生活。許多教育家，無論是外國的杜威還是我國的陶行知都提出過“教育即生活”或“生活即教育”的觀點。有些時候，生活中和課文類似的故事也可以講一下，作為參考和延伸。在講《學會合作》的時候，我就運用了有關動物的故事：森林大火中的螞蟻，為了使種族可以延續(xù)下去，它們抱成團的故事。這時候，再去分析課文就容易一些了。這樣不僅增加了課堂的趣味性，也培養(yǎng)了學生的分析能力，從而進一步擴大學生的視野，延伸學生的探究學習。

二、想收到預設的效果，講好故事是方法

針對課文，選準故事，組織好書面故事，備故事的工作就完成了。但是離成功還有一段距離。講故事不是讀故事，是教師用語言講出來，因此講的功夫也要到位。

1.要過語言關。講故事，除了發(fā)音要準確、口齒要清晰以外，還要要根據(jù)情節(jié)而調整語速，即興使用一些對偶句、排比句等方法來增強表達效果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。很多教師在講故事的時候，覺得差不多就好，一些詞語的讀音就出了問題，這樣故事的效果就會打折扣。而有的教師則在語速上出問題，從頭到尾，一個調子、一個語速，講得人昏昏欲睡，故事結束了，很多學生還在等下文。因為根本就沒分清高潮在哪里。有些時候，即興發(fā)揮一下，會收到意想不到的效果。

2.要懂得使用肢體語言。學生在課堂上聽課，不是守著收音機聽。因此，為了增強故事的感染力，更好的將故事所蘊含的信息傳遞給學生，在關鍵時候加上一些適當?shù)闹w動作，會收到非常好的效果。美國傳播學家艾伯特·梅拉比安曾提出一個公式：信息的全部表達=7%語調+38%聲音+55%表情。語文課雖然不是表演課，但講故事的時候，確實需要肢體語言來幫忙，才能將信息更好的傳遞給學生。表現(xiàn)主人公高興時的眉開眼笑，憂愁時的眉頭緊鎖，吃驚時的張大嘴巴，生氣時的急促甩袖，都是對語言的有益補充，同時也會集中學生的注意力。

3.要適當?shù)狞c評或提一個思考問題。講故事的目的是為了講課而服務，因此在故事結束之后，一定要有教師的簡評或設計一個問題，引發(fā)學生的思考。在課余時間，很多學生也在看課外書，但是看過之后就是沒有什么收獲。也和幾個學生聊過這個問題，為什么讀過之后沒有印象？答案幾乎是一樣的，很無聊??！但是，當教師試著根據(jù)書的內(nèi)容設計幾個問題的時候，很多學生就會覺得原來這本書還有些意思。如果繼續(xù)分析下去，學生就會覺得越來越有意思。如同教師給學生講課是一樣的，備課的時候，總覺得沒什么問題，都很簡單啊。上課時，個別學生的問題卻常常使老師尷尬，但也正是這些問題引發(fā)了教師的進一步思考，從而解決了一些隱形問題。教師對故事的理解能力往往高于學生，因此在故事結束的時候，教師設計一個好的問題，不僅可以將學生引入到更深一層的思考，讓故事余音繞梁，還可以直接導入到要講的課文，使課堂的銜接自然而又緊湊。

【1】李中南.小談語文課堂激趣的一些方法

【2】中國心理網(wǎng).小學生心理特點

【3】教育學.華東師范大學出版社

新課標提出“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！闭n改以來，故事教學法成為很多語文教師在教學中常用的教學方法，而且在激發(fā)學生興趣，調動課堂氣氛方面收到很好的效果。但是，也有些語文教師講故事流于形式，沒有達到預設的效果，本文則從“在教學中如何使用故事教學法”，“使用故事教學法注意事項”等方面提出一些思考，希望能起到一個拋磚引玉的作用。