福建省漳平市實驗小學(xué)桂林校區(qū) 陳 婷

新理論

小學(xué)語文“多元化”作業(yè)設(shè)計之淺思

福建省漳平市實驗小學(xué)桂林校區(qū) 陳 婷

孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新?！庇凶x書學(xué)習(xí)，就必然要有作業(yè)練習(xí)。課外作業(yè)是語文教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種重要形式。這樣的作業(yè)過多過濫，簡單重復(fù)，不能很好地幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

為了改變這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該不斷探索和嘗試設(shè)計多元化的作業(yè)，使學(xué)生獲得更多的知識與情感體驗，確實有效地提高學(xué)生的多種能力。下面，就“多元化”作業(yè)設(shè)計，談?wù)勎业囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、注重趣味性

教育心理學(xué)表明，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和單調(diào)的學(xué)習(xí)形式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。具有趣味性的作業(yè)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)作業(yè)的真正目的。好奇心是學(xué)生普遍存在的心理特點，新穎的作業(yè)形式可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。要讓學(xué)生有興趣， 教師設(shè)計的作業(yè)題就應(yīng)講究趣味性，以生動、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣， 發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時， 寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。比如：

1.唱一唱

教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這首兒歌，可以讓學(xué)生學(xué)唱這首旋律優(yōu)美，清新活潑的歌曲。

2.演一演

教學(xué)《晏子使楚》《將相和》等故事情節(jié)較強的課文，可以讓學(xué)生編寫課本劇演一演。

3.查一查

在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》《只有一個地球》等知識性較強的課文時，可以讓學(xué)生去書店，上網(wǎng)等查一查相關(guān)資料，以幫助學(xué)習(xí)。

你看，同樣是作業(yè)，只要我們試圖去改變，學(xué)生就會做得興趣盎然，不亦樂乎。

二、尊重差異，分層作業(yè)

學(xué)生接受知識的能力有強弱之別，如果對每個學(xué)生的作業(yè)要求都統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，勢必強者興趣過剩，弱者畏難掃興。為了使每個學(xué)生都能以積極的態(tài)度完成作業(yè)，教師在設(shè)計練習(xí)作業(yè)時，應(yīng)將全班學(xué)生分成小組，分層次布置作業(yè)，這樣，既可以保證每個學(xué)生都能達到預(yù)設(shè)的基本要求，又可以兼顧到不同學(xué)生，進而推動全班學(xué)生的發(fā)展。尤其是對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，這些作業(yè)會讓他們對學(xué)習(xí)充滿自信，有利于他們自信地迎接一個又一個學(xué)習(xí)任務(wù)。具體做法有。

1.作業(yè)量分層

對不愛學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)該適量減少他們的作業(yè)量。但每課的基礎(chǔ)性練習(xí)是必不可少的，應(yīng)該讓他們扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的拓展性練習(xí)，他們可以選做或者不讓他們做。例如背誦練習(xí)，只要能按照教材的課后要求背誦相關(guān)篇目就可以，沒有必要背誦整篇課文。對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們增加一些精彩片段背下來。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能幫助學(xué)困生體會到成功的喜悅，能夠培養(yǎng)他們的自信心。

2.作業(yè)難度分層

針對基礎(chǔ)知識不過關(guān)、語言表達能力的限制、接受新知識較為困難的學(xué)生，可以布置書寫生字及字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，讓他們及時鞏固課上所學(xué)，并且交給他們查工具書的方法，鼓勵他們多使用工具書獲得新知。同時結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語文常識類作業(yè)，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵完成。而對于接受知識能力強，反映較快的學(xué)生，在生字新詞的學(xué)習(xí)過程中允許他們在做作業(yè)時以聽寫代抄寫，減少抄寫的作業(yè)，在掌握課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展題，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨特體驗。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時對小問號一欄和資料袋一欄給予他們的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的東西加深對課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵A(yù)習(xí)感悟”等靈活機動，有助于發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)盡可能開小灶給他們，為學(xué)生提供展示自我的平臺。

3.完成作業(yè)時間分層

語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進生可以寬限1至2天。這樣，保證了后進生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。

三、精心設(shè)計，體現(xiàn)自主

過去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律作為強制力保障實施。學(xué)生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。學(xué)生對自主選擇的作業(yè)，就有學(xué)習(xí)的興趣，就有前進的動力。自由選擇作業(yè)，這使學(xué)生有了熱情參與的期望。他們就不再把作業(yè)當(dāng)成負擔(dān)，而能夠盡力的去完成任務(wù)。

1.自主選擇內(nèi)容

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文第七冊的《小獅子愛爾莎》一課，布置作業(yè)時，問學(xué)生：“學(xué)完這一課，大家有什么想做的事情？”有的說：“我一定要將這本書買來讀一讀?！庇械恼f：“我以前飼養(yǎng)過一只可愛的小花狗，我想把它的故事寫下來給大家看?！庇械恼f：“我覺得這篇課文中有很多好的句子，我要把它們摘抄下來，以后肯定用得上?！边€有的說：“我覺得我們可以討論下是把愛爾莎放回大自然好，還是留在作者身邊好?！币虼顺脵C給學(xué)生自己選擇作業(yè)：“大家的想法都十分好，今天老師就不布置固定的內(nèi)容，大家可以給自己選擇作業(yè)！”“好！”學(xué)生都十分高興。是啊，與其讓學(xué)生死死地按照老師的任務(wù)來完成，不如充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和意識，這才是學(xué)習(xí)的真諦！

2.自主安排時間

每天學(xué)生都要面對不同學(xué)科的作業(yè)，不能排除出現(xiàn)某一天作業(yè)總量少，某一天作業(yè)總量多這樣的情況。即便作業(yè)總量基本恒定，但每個學(xué)生每天所面對的生活是不同的，難免會有 “明天是我生日”“今天我要去大劇院看演出”。以往的作業(yè)要求是“今日事，今日畢”，每個學(xué)生面對作業(yè)沒有任何的彈性區(qū)間，所以有時顯得輕松，有時會做到很晚。教師可以把“日作業(yè)”變革為“周作業(yè)”，變每天布置當(dāng)天作業(yè)改為周一布置一周作業(yè)。使學(xué)生能根據(jù)自己的時間來隨機地安排、調(diào)整。如：周作業(yè)為三篇閱讀摘錄、兩篇生活隨筆。哪天做閱讀摘錄，哪天做生活隨筆，可以根據(jù)各自的情況來決定，提前完成還是按部就班都可以自主安排。當(dāng)然，教師更鼓勵利用自己的空余時間來提前完成。我們把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，放權(quán)讓學(xué)生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不會把作業(yè)看成是負擔(dān)，能按時完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。