江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 劉開偉

借用課堂誦讀讓語文教學(xué)充滿詩情畫意

江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 劉開偉

課堂誦讀 語文教學(xué) 詩情畫意

語文教學(xué)活動本身應(yīng)當(dāng)是生動情感的再現(xiàn)、情感升華的舞臺，是使人精神樂而忘返的課堂，因此增添語文教學(xué)的詩情畫意，是教學(xué)教育最終追求的境界。詩情畫意的語文情境教學(xué)使得教師可以豐富語文課堂內(nèi)容，增添了語文美學(xué)的內(nèi)涵，同時也提升了小學(xué)生對美的欣賞能力，感悟情境教學(xué)中語文作品的魅力，從而獲取情感的升華。教師可通過多媒體技術(shù)手段與情感引申途徑，強(qiáng)化小學(xué)生在語文教學(xué)課堂中的詩情畫意情境，使得小學(xué)生學(xué)會借詩抒情、以詩言志。

一、如何開展課堂誦讀

（一）讀準(zhǔn)

漢語拼音是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。提升小學(xué)生頌讀拼音、加強(qiáng)小學(xué)生方音辨正是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一。因此教師要合理運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生良好的閱讀情境，加強(qiáng)學(xué)生對漢語拼音的讀準(zhǔn)能力。蘇教版語文二年級上冊中有漢語拼音字母表，要求小學(xué)生會正確頌讀，并學(xué)會運(yùn)用大寫字母。教師可采取多樣化教學(xué)方法，促使小學(xué)生熟練掌握漢語拼音。比如字母歌的運(yùn)用，小學(xué)生可以通過歡快愉悅的節(jié)奏加強(qiáng)對漢語拼音字母的知識深化。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱字典，可通過多媒體技術(shù)手段展示地名通用方法、人名字母展示等等引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對漢語大寫字母的運(yùn)用。通過拼音知識的普及加強(qiáng)學(xué)生對漢語拼寫的規(guī)范，通過拼音識別漢語的讀準(zhǔn)能力。教師本身要具備標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話素質(zhì)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。同時側(cè)重小學(xué)生在兒歌、童謠方面的指導(dǎo)與教育，將方音辨正貫穿于小學(xué)語文教學(xué)始終。漢語讀準(zhǔn)才能進(jìn)行后續(xù)的讀順、讀懂課程開展。

（二）讀順

將文章讀順是誦讀的前提，是鞏固背誦記憶、加強(qiáng)知識理解的方法。這也是小學(xué)生語文教學(xué)的目標(biāo)之一。在文章的誦讀過程中，小學(xué)生可以了解聲音變化的規(guī)律，比如輕聲、兒化音、啊聲變調(diào)等等，了解斷句讀法的運(yùn)用。教師注重蘇教版教材中關(guān)于一些拼音標(biāo)注，在兒化音與啊聲變調(diào)上，蘇教版教材有些并沒有體現(xiàn)完全變化的處理。比如點(diǎn)兒實(shí)際發(fā)音為“dianr”卻標(biāo)注成“dian er”等等問題。教師要注意兒化音并非獨(dú)立音節(jié)，注意在學(xué)生朗讀時誤讀糾正。另外，讀順文章可以加深學(xué)生對作品的理解與感悟，由于每個學(xué)生的語感及韻律處理不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟教材課文的韻律美，從而培養(yǎng)小學(xué)生正確的語感。正確的語感培養(yǎng)可以使得感情得以適當(dāng)抒發(fā)，利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。閱讀讀順可以促使小學(xué)生對漢語發(fā)音、漢語詞義、漢語語法有著進(jìn)一步的理解。

（三）讀懂

漢語的讀準(zhǔn)能力、語感的培養(yǎng)都是為讀誦做鋪墊準(zhǔn)備。要想達(dá)到真正的誦讀，讀懂是必然經(jīng)過的過程。比如蘇教版語文三年級上冊《楓橋夜泊》學(xué)習(xí)，短短的二十八字中，如何加強(qiáng)小學(xué)生對詩歌意境的體會呢？利用詩句可感可畫的特性，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，適時播放愁緒的音樂，播放月落烏啼-霜天寒夜-江楓漁火-孤舟客子的深秋畫面夜景，加深小學(xué)生對詩詞的觀察、感受。通過多媒體手段做到對詩歌的景、情、聲、色結(jié)合，強(qiáng)化小學(xué)生對詩歌誦讀時的思維想象空間，使得小學(xué)生學(xué)會了解詩詞真意，提升對詩文的品鑒賞析能力。只有讀懂了，才能無意識中延伸背誦。誦讀是需要進(jìn)行讀準(zhǔn)、讀順、讀懂的過程。因此教師要做好誦讀的前期引導(dǎo)與訓(xùn)練準(zhǔn)備。

二、小學(xué)語文教學(xué)中輔助課堂誦讀

適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)手段運(yùn)用，可以加強(qiáng)小學(xué)生課堂誦讀想象情境，強(qiáng)化誦讀的詩情畫意。即使是針對《楓橋夜泊》一文，每名學(xué)生的理解含義或許各有不同，有的學(xué)生也許讀出憂愁，有的學(xué)生也許讀出凄涼，有的學(xué)生也許讀出寂靜。小學(xué)生對于這些愁緒或者似懂非懂、朦朦朧朧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，愁緒是每人都會具有的心情，古往今來，愁緒的詩歌數(shù)不勝數(shù)。比如李白的舉頭望明月、杜甫的露從今夜白、張九齡的海上生明月、王安石的明月何時照我還、蘇東坡的明月何時有等等。教師可依據(jù)多媒體技術(shù)手段將這些影像、圖片、聲音進(jìn)行整合，來輔助課堂誦讀教學(xué)。教師自身的文化底蘊(yùn)也可以促使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步延伸，使得學(xué)生誦讀中學(xué)會類似名詩名句，增強(qiáng)學(xué)生知識廣度與深度，使得整個教學(xué)課堂變得詩意盎然。

三、小學(xué)語文教學(xué)中課堂誦讀的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)情感引申手段的運(yùn)用。 比如蘇教版語文四年級上冊“田園詩情”一文，通過對自然景物的描寫，使得荷蘭寧靜、優(yōu)美田園風(fēng)光得以展現(xiàn)，教師可引導(dǎo)小學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，整體通讀課文感受田園風(fēng)光的靜謐情境，并產(chǎn)生對自由安詳生活的向往。通過對教材課文的詮釋，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情懷，引申其他田園詩文誦讀。比如孟浩然的綠樹村邊合、青山郭外斜，陸游的山重水復(fù)疑無路、柳暗花明又一村，王維的空山新雨后、天氣晚來秋，王維的月出驚山鳥、時鳴春澗中古詩描寫等等。詩詞也是中華民族文化的精髓，通過課堂誦讀學(xué)生了解這些詩詞的抒情與言志，使得小學(xué)生腦海加強(qiáng)對類似詩文的掌握，能夠把握詩文情懷并引為己用，增強(qiáng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的文化底蘊(yùn)。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文教學(xué)中，課堂誦讀需要建立在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂的前提下，并借助多媒體技術(shù)手段來輔助教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀學(xué)會借詩抒情、以詩言志，從而使得學(xué)生知識素養(yǎng)增強(qiáng)。

【1】顧冬梅. 課堂精彩，因“讀”而來【J】.小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2016（02）

【2】黃宏容. 試論小學(xué)語文“學(xué)導(dǎo)式”卓越課堂的構(gòu)建【J】. 新課程（小學(xué)），2015（12）

在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師覺得課堂枯燥無味，缺少生機(jī)與活力，除了正常的讓學(xué)生讀讀寫寫背背，根本想不出更好的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者覺得，借助課堂誦讀這個形式，能讓語文課堂充滿詩情畫意。